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摘要： 随着我国高等职业教育的快速发展，英语作为重要的基础学科，越来越引起了重视。在很多高职院校中，英语教学面临着新的挑战和许多困难，本文在调查研究的基础上，针对高职教育中存在的一些普遍问题，结合《高职高专教育英语课程教学基本要求》总的指导思想，提出了几点对策，供大家思考
关键词：英语教学改革 思考 对策
教育部2000年11月颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）。《基本要求》强调“在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。”而且明确指出：高职英语教学应多方面遵循“实用为主，够用为度”的原则。这就决定了高职英语教学要走一条以培养能力和素质为目标的新路。作为教学二十余年的老教师，结合自己的教学经验，谈谈自己的几点感受。
一、高职高专英语教学存在的几个主要问题
（一）英语教材不规范，知识陈旧落后
高职院校英语教材版本多，深浅不一，有些不规范。现在高职学校教材主要以省、部级国家十一五规划教材为主。但很多教材追求“大、全、深”，甚至沿用大学本科教材，教材难度高，理论知识过高，过于复杂，缺乏技能性、实践性内容，和《基本要求》背道而驰。这种重理论，轻能力；重课堂，轻实践的教材编写取向必然导致学生丧失学习兴趣，英语语言实践能力低下，不能让学生学以致用。还有些教材知识陈旧落后、语言不规范、文章简短内容贫乏，不能满足学生的求知需要。
（二）学生英语整体水平参差不齐、一些基础太差，无英语学习兴趣
高职高专学生虽然都参加了普通高考，但大部分是专科第二批次录取。生源分数较低，很多学生严重偏科，其中英语是主要偏科学科，学生英语实际水平仅相当于初中水平甚至更差。由于基础太差，学生在英语学习过程中遇到很多困难，例如生词不会拼读，口语不会说，听力听不懂，语法没掌握好，他们根本无法用英语交流和思维，对学习毫无兴趣，完全是被动接受学习。而有些学生英语又特别好，所以在以班级统一授课的基础上，学生英语水平的参差不平严重影响了教师的教学，也不能满足学生不同的需要。
（三）教学方法陈旧、单一。手段落后，无高职教学特色
教学方法、教学手段是实现教学目标、提高教学质量的重要因素。教学目标的调整和教学内容的改革，如果没有与之适应的教学方法和教学手段相配合，就不可能达到预期效果。现在各院校都提倡新课程理念下的教学，但很多高职院校教学仍停留在传统的教学模式上，以课堂为中心、以书本和教师为中心，教师只注重知识传授，教学方法单一，“满堂灌”式的教学占主导地位，学生主体地位无法体现，教学缺乏互动性。很多教师把主要精力放在语法、词汇和英语写作技能的培养上，不重视英语听说能力的训练，忽视了学生语言的运用能力，最终学生掌握的是所谓的“哑巴英语”，即使英语成绩名列前茅的学生，也很难将已掌握的语言知识运用于实际交流高职英语教学强调培养学生实际英语应用能力，如何在高职学生英语成绩相差悬殊而学时又相对较少的情况下，既传授一定的英语基础知识，又培养学生的应用能力，是对所有老师的挑战。
（四）英语语言环境缺乏、无学习兴趣
英语学习不是一个孤立的学习过程。在一定的语言环境下，学生用学到的口语和书面语进行交际并要经常使用这种语言才能真正掌握。高职院校英语课一般是每周四学时，大多数学生只是在课堂上学点英语，课后基本没有再听、说、读、写，一是没有语言环境，虽然现在学生第二课堂比较丰富，但真正参与英语活动的是少数成绩较好学生，而且几乎没有真实语言环境。二是多数学生由于基础差，对英语学习没有兴趣，能不学就不会主动积极学英语。
（五）英语评价模式缺乏灵活性和全面性
目前高职院校虽然是学分制，但评定绝大多数仍以卷面成绩为主要评价标准，学生只要期末考试分数及格就可以拿到本学科学分。这种模式缺乏发展性、技能性评价以及职业道德等评价体系，学生只愿死啃书本，根本不能灵活运用语言进行交际。
（六）教师英语教学缺乏实际教研和交流活动
开展校内外教研活动，加强不同院校老师之间的交流是提高高职学校教学质量的有效手段。但部分高职院校由于教学任务重，经费短缺，重视度不够，英语教研活动得不到应有的开展，老师们也很少到兄弟学校学习交流，学不到别人的先进东西，了解不到英语教学的前沿的、最新的知识，教师自身专业素质得不到提高。
二、高职高专英语教学改革的几点对策
（一）加强教材建设
根据各校具体情况，针对新形势对高职人才的要求，编写符合自己的英语教材，而且既要有固定教材，又要有活页式教材。
1、基本教材
教材的征订应本着“以应用为主，实用为主，够用为度”的大方向，在更新观念，更新内容，更新体系和更新要求等方面作积极的尝试，力求科学性、先进性、实用性，如高等教育出版社所编的教育部高职高专规划教材《新编实用英语》、外研社的《新职业英语》等，这些教材内容符合高职英语课程改革目标，即培养学生英语的应用能力。
2、自编辅助教材
为了突出高职教育人才培养要有鲜明的针对性、实用性的特点，遵照高职英语课程要为就业服务的原则，可组织全体英语教师认真编写适合自己院校专业、学生具体情况的配套辅助教材和英语等级练习册。辅助教材力求包含专业目标岗位群中最常用、最常见的英语知识。如会计、营销、审计金融、文秘等专业英语词汇、日常用语等，从学生入手，分单元有计划、有步骤地向学生传授这些实用知识，让学生熟练掌握并能结合语言技能进行实际应用，目标是学生一到工作岗位就能用英语简单处理基本的业务问题，从事与其业务有关的涉外活动，如：看懂产品英语说明书、填写英语会计凭证、用英语和外国专家进行简单的交流等。
（二）分层教学、因材施教
针对学生参差不齐的情况，根据英语教学课程标准，把学生整体分成不同的层次，设计出不同的教学目标、教学内容和教学方法对学生因材施教分层教学，面向中等生，照顾后进生，提高优等生。这种模式很多高职院校都在进行并取得了可喜的成绩。但笔者认为分层教学可以在大一第一学期进行，然后逐步缩短差异取消分层，让优秀学生带动差生，激励大部分中等学生，共同进步，这样才适合高职院校学时少、资源匮乏的实际情况。 （三）改革教学方法和教学手段，激发学生学习英语的兴趣
传统的教学模式是以教师讲、学生听为主，我们应该改变课堂教学单一模式，提高学生英语学习兴趣。以往的教学过程是以教师为核心而设计的，教师在讲课过程中紧紧围绕教学大纲，过分强调考点，教学活动受到很大程度的限制。学生的学习活动实际上是被老师牵着走，是一种被动的学习。由此导致学生的学习兴趣低下，创新思维得不到伸展。因此，应该采取多元化的教学方式来提高学生学习英语的兴趣，从而使他们产生强烈的求知欲望。
1、要保证教学改革获得预想的效果，首先要充分体现以学生为中心，更加强调学生的独立思考，鼓励学生先开口说英语然后到畅所欲言。教师不应再是课堂传授知识的主导者，而应是学生学习的促进者、指导者和组织者。
2、积极开展丰富多彩的课外活动，激发学生的学习兴趣。课堂教学固然重要，然而我们不能忽视课堂以外英语学习氛围的创造，很多学生学不好英语的主要原因就在于缺乏良好的英语学习环境。
3、利用多媒体技术改变课堂教学单一的模式。传统的英语教学模式和手段比较单一，教师主要采用平淡无奇的语言和枯燥的板书向学生灌输知识。相形之下采用计算机多媒体方式进行语言教学有传统英语课堂教学无可比拟的优势。
4、注重英语学习方法的指导。比如预习新课、多听、多说、多记忆、多背诵；用英语进行思维；鼓励自学，进行大量的课外阅读，增加英语语言知识的输入量，扩大知识面；提高读写能力等。方法正确就会收到事半功倍的效果。
（四）英语成绩评价标准多元化，评价手段多样化
传统的评价方式是以学生卷面成绩为依据，这单一的方法已不适应职业学校的教学实际和社会对实用性多元智能人才的需要。因此评价标准和手段都应多样化。应当坚持形成性评价与综结性评价并重，应与学生过去的成绩相比，测试除了笔试的卷面成绩外，还应测试学生运用英语语言的能力，即听、说、读、写等方面的内容，尤其是听说能力的水平达到的程度，即运用语言技能的高低。学生毕业时应将包括听力、口语会话能力在内的英语综合能力成绩分项填入学生档案，以供用人单位参考。同时要根据不同的专业特点，根据专业的种类来考察学生的英语运用能力，不能完全按同一标准。
（五）开展丰富多彩的教研活动，加强师资队伍建设
对于英语教师来说，英语教学的提高需要不断的继续学习和培训，仅仅依靠英语教师自己闭门造车是不够的。
1、学校要不断安排教师定期到基层企业实习锻炼，熟悉其运作环节，索取行业最新的信息。
2、建立教师终身培训体系。在当前知识更新速度极快的情况下，学校要重视教师业务素质和教学能力的提高，为教师创造进修学习的机会，不断培养高素质英语教学人才。比如：定期安排教师去兄弟院校实地观摩课堂教学，从而达到取长补短的目的；邀请名师来校讲座，促进教师之间的教学交流；与重点大学联系，通过访学和师资交换等方式提高教师的教学水平；在条件成熟的情况下，鼓励并资助教师短期出国访问学习。这样，一方面可以激励教师加强学习，力争上游，取得更好的成绩；一方面也便于教师更为直观地吸取他人授课的精华，弥补自己的不足，不断地完善自己，提高自己的业务水平。
总之，改进高职英语教学，全面提高高职英语教学质量是一项较复杂的系统工程。只有从教材、教法、教研、教师专业素质等进行全面的建设，提高高职英语教学质量才成为可能。
参考文献：
[1]殷利梅.高职高专英语教改之我见[M].职教与成教，2006.
[2]鲍爱娟.新课程下的英语教改初探[M].池州师专学报，2006.
作者简介：刘叶，女，1969年5月出生，副教授、硕士研究生 。四川财经职业学院基础部外语教研室老师，多年从事英语教学,经验丰富。
关键词：英语教学改革 思考 对策
教育部2000年11月颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）。《基本要求》强调“在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。”而且明确指出：高职英语教学应多方面遵循“实用为主，够用为度”的原则。这就决定了高职英语教学要走一条以培养能力和素质为目标的新路。作为教学二十余年的老教师，结合自己的教学经验，谈谈自己的几点感受。
一、高职高专英语教学存在的几个主要问题
（一）英语教材不规范，知识陈旧落后
高职院校英语教材版本多，深浅不一，有些不规范。现在高职学校教材主要以省、部级国家十一五规划教材为主。但很多教材追求“大、全、深”，甚至沿用大学本科教材，教材难度高，理论知识过高，过于复杂，缺乏技能性、实践性内容，和《基本要求》背道而驰。这种重理论，轻能力；重课堂，轻实践的教材编写取向必然导致学生丧失学习兴趣，英语语言实践能力低下，不能让学生学以致用。还有些教材知识陈旧落后、语言不规范、文章简短内容贫乏，不能满足学生的求知需要。
（二）学生英语整体水平参差不齐、一些基础太差，无英语学习兴趣
高职高专学生虽然都参加了普通高考，但大部分是专科第二批次录取。生源分数较低，很多学生严重偏科，其中英语是主要偏科学科，学生英语实际水平仅相当于初中水平甚至更差。由于基础太差，学生在英语学习过程中遇到很多困难，例如生词不会拼读，口语不会说，听力听不懂，语法没掌握好，他们根本无法用英语交流和思维，对学习毫无兴趣，完全是被动接受学习。而有些学生英语又特别好，所以在以班级统一授课的基础上，学生英语水平的参差不平严重影响了教师的教学，也不能满足学生不同的需要。
（三）教学方法陈旧、单一。手段落后，无高职教学特色
教学方法、教学手段是实现教学目标、提高教学质量的重要因素。教学目标的调整和教学内容的改革，如果没有与之适应的教学方法和教学手段相配合，就不可能达到预期效果。现在各院校都提倡新课程理念下的教学，但很多高职院校教学仍停留在传统的教学模式上，以课堂为中心、以书本和教师为中心，教师只注重知识传授，教学方法单一，“满堂灌”式的教学占主导地位，学生主体地位无法体现，教学缺乏互动性。很多教师把主要精力放在语法、词汇和英语写作技能的培养上，不重视英语听说能力的训练，忽视了学生语言的运用能力，最终学生掌握的是所谓的“哑巴英语”，即使英语成绩名列前茅的学生，也很难将已掌握的语言知识运用于实际交流高职英语教学强调培养学生实际英语应用能力，如何在高职学生英语成绩相差悬殊而学时又相对较少的情况下，既传授一定的英语基础知识，又培养学生的应用能力，是对所有老师的挑战。
（四）英语语言环境缺乏、无学习兴趣
英语学习不是一个孤立的学习过程。在一定的语言环境下，学生用学到的口语和书面语进行交际并要经常使用这种语言才能真正掌握。高职院校英语课一般是每周四学时，大多数学生只是在课堂上学点英语，课后基本没有再听、说、读、写，一是没有语言环境，虽然现在学生第二课堂比较丰富，但真正参与英语活动的是少数成绩较好学生，而且几乎没有真实语言环境。二是多数学生由于基础差，对英语学习没有兴趣，能不学就不会主动积极学英语。
（五）英语评价模式缺乏灵活性和全面性
目前高职院校虽然是学分制，但评定绝大多数仍以卷面成绩为主要评价标准，学生只要期末考试分数及格就可以拿到本学科学分。这种模式缺乏发展性、技能性评价以及职业道德等评价体系，学生只愿死啃书本，根本不能灵活运用语言进行交际。
（六）教师英语教学缺乏实际教研和交流活动
开展校内外教研活动，加强不同院校老师之间的交流是提高高职学校教学质量的有效手段。但部分高职院校由于教学任务重，经费短缺，重视度不够，英语教研活动得不到应有的开展，老师们也很少到兄弟学校学习交流，学不到别人的先进东西，了解不到英语教学的前沿的、最新的知识，教师自身专业素质得不到提高。
二、高职高专英语教学改革的几点对策
（一）加强教材建设
根据各校具体情况，针对新形势对高职人才的要求，编写符合自己的英语教材，而且既要有固定教材，又要有活页式教材。
1、基本教材
教材的征订应本着“以应用为主，实用为主，够用为度”的大方向，在更新观念，更新内容，更新体系和更新要求等方面作积极的尝试，力求科学性、先进性、实用性，如高等教育出版社所编的教育部高职高专规划教材《新编实用英语》、外研社的《新职业英语》等，这些教材内容符合高职英语课程改革目标，即培养学生英语的应用能力。
2、自编辅助教材
为了突出高职教育人才培养要有鲜明的针对性、实用性的特点，遵照高职英语课程要为就业服务的原则，可组织全体英语教师认真编写适合自己院校专业、学生具体情况的配套辅助教材和英语等级练习册。辅助教材力求包含专业目标岗位群中最常用、最常见的英语知识。如会计、营销、审计金融、文秘等专业英语词汇、日常用语等，从学生入手，分单元有计划、有步骤地向学生传授这些实用知识，让学生熟练掌握并能结合语言技能进行实际应用，目标是学生一到工作岗位就能用英语简单处理基本的业务问题，从事与其业务有关的涉外活动，如：看懂产品英语说明书、填写英语会计凭证、用英语和外国专家进行简单的交流等。
（二）分层教学、因材施教
针对学生参差不齐的情况，根据英语教学课程标准，把学生整体分成不同的层次，设计出不同的教学目标、教学内容和教学方法对学生因材施教分层教学，面向中等生，照顾后进生，提高优等生。这种模式很多高职院校都在进行并取得了可喜的成绩。但笔者认为分层教学可以在大一第一学期进行，然后逐步缩短差异取消分层，让优秀学生带动差生，激励大部分中等学生，共同进步，这样才适合高职院校学时少、资源匮乏的实际情况。 （三）改革教学方法和教学手段，激发学生学习英语的兴趣
传统的教学模式是以教师讲、学生听为主，我们应该改变课堂教学单一模式，提高学生英语学习兴趣。以往的教学过程是以教师为核心而设计的，教师在讲课过程中紧紧围绕教学大纲，过分强调考点，教学活动受到很大程度的限制。学生的学习活动实际上是被老师牵着走，是一种被动的学习。由此导致学生的学习兴趣低下，创新思维得不到伸展。因此，应该采取多元化的教学方式来提高学生学习英语的兴趣，从而使他们产生强烈的求知欲望。
1、要保证教学改革获得预想的效果，首先要充分体现以学生为中心，更加强调学生的独立思考，鼓励学生先开口说英语然后到畅所欲言。教师不应再是课堂传授知识的主导者，而应是学生学习的促进者、指导者和组织者。
2、积极开展丰富多彩的课外活动，激发学生的学习兴趣。课堂教学固然重要，然而我们不能忽视课堂以外英语学习氛围的创造，很多学生学不好英语的主要原因就在于缺乏良好的英语学习环境。
3、利用多媒体技术改变课堂教学单一的模式。传统的英语教学模式和手段比较单一，教师主要采用平淡无奇的语言和枯燥的板书向学生灌输知识。相形之下采用计算机多媒体方式进行语言教学有传统英语课堂教学无可比拟的优势。
4、注重英语学习方法的指导。比如预习新课、多听、多说、多记忆、多背诵；用英语进行思维；鼓励自学，进行大量的课外阅读，增加英语语言知识的输入量，扩大知识面；提高读写能力等。方法正确就会收到事半功倍的效果。
（四）英语成绩评价标准多元化，评价手段多样化
传统的评价方式是以学生卷面成绩为依据，这单一的方法已不适应职业学校的教学实际和社会对实用性多元智能人才的需要。因此评价标准和手段都应多样化。应当坚持形成性评价与综结性评价并重，应与学生过去的成绩相比，测试除了笔试的卷面成绩外，还应测试学生运用英语语言的能力，即听、说、读、写等方面的内容，尤其是听说能力的水平达到的程度，即运用语言技能的高低。学生毕业时应将包括听力、口语会话能力在内的英语综合能力成绩分项填入学生档案，以供用人单位参考。同时要根据不同的专业特点，根据专业的种类来考察学生的英语运用能力，不能完全按同一标准。
（五）开展丰富多彩的教研活动，加强师资队伍建设
对于英语教师来说，英语教学的提高需要不断的继续学习和培训，仅仅依靠英语教师自己闭门造车是不够的。
1、学校要不断安排教师定期到基层企业实习锻炼，熟悉其运作环节，索取行业最新的信息。
2、建立教师终身培训体系。在当前知识更新速度极快的情况下，学校要重视教师业务素质和教学能力的提高，为教师创造进修学习的机会，不断培养高素质英语教学人才。比如：定期安排教师去兄弟院校实地观摩课堂教学，从而达到取长补短的目的；邀请名师来校讲座，促进教师之间的教学交流；与重点大学联系，通过访学和师资交换等方式提高教师的教学水平；在条件成熟的情况下，鼓励并资助教师短期出国访问学习。这样，一方面可以激励教师加强学习，力争上游，取得更好的成绩；一方面也便于教师更为直观地吸取他人授课的精华，弥补自己的不足，不断地完善自己，提高自己的业务水平。
总之，改进高职英语教学，全面提高高职英语教学质量是一项较复杂的系统工程。只有从教材、教法、教研、教师专业素质等进行全面的建设，提高高职英语教学质量才成为可能。
参考文献：
[1]殷利梅.高职高专英语教改之我见[M].职教与成教，2006.
[2]鲍爱娟.新课程下的英语教改初探[M].池州师专学报，2006.
作者简介：刘叶，女，1969年5月出生，副教授、硕士研究生 。四川财经职业学院基础部外语教研室老师，多年从事英语教学,经验丰富。