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摘 要：人教版教材非常重视学生阅读能力的梯度培养，在五年级下册第五组中创新性地编排了古典名著单元。本文立足学情起点，扣准单元要素，细化策略指导，在激发学生阅读兴趣的同时，充分发挥课文的“例子”作用，教给学生阅读名著的不同方法，感受民族文化与传统语言的魅力，并逐步实现由单篇走向整本的智性迁移。
关键词：古典名著;阅读教学
在小学语文教科书五年级下册中，设置了“古典名著之旅”单元。选文从四大名著的改写、节选到直接编排，语言上呈现出由易到难的梯度。温儒敏教授说：“新教材为什么要设立名著导读，因为要激发学生读书的兴趣，要想办法让学生养成读书的习惯。”而本单元的语文要素就是：初步学习阅读古典名著的方法。那么，如何激发学生的阅读兴味，降低阅读难度，引导他们习得阅读名著的方法？是我们当下一线教师需要思考的问题。
一、以趣助读，激发学生的阅读兴趣
1.勾连前文，据词猜意
学生在阅读课文时，会遇到很多生僻的语言现象，如果每一处都要像品读现代文一样去体会、揣悟，那么势必会让学生对名著阅读望而却步。教师可以引导学生结合自身的阅读经验，通过联系上下文进行猜读。如《猴王出世》中，学生对“石猴喜不自胜，急抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外。”一句中的“喜不自胜”和“瞑目蹲身”理解有点难度，教师引导学生关注前文中石猴觅得“好所在”，于是就能理解为：它无比高兴，再次闭上眼睛，蹲下身子，跳出瀑布飞泉，想把好消息分享给众猴。
2.猜读难句破阅读障碍
《景阳冈》课后习题的第一题，就提出了“遇到不懂的词语，可以猜一猜意思”这一要求。可以利用词语中的一个字进行猜读，如“梢棒”中的“棒”是一种棍子或者棒子;而“筛酒”不仅可以利用“筛子”和“酒”的配合，理解为倒酒，亦或通过联系上下文来猜出倒酒这一举动，都能快速地帮我们扫清阅读障碍。
3.引入媒体，调动兴味
四大名著多次被改编成影视作品走上荧屏，这些媒体资料形象、直观，易于学生理解，教师需要甄选合适的的片段用于教学，这样能多角度地调动学生的思维，将其引入到情境之中。如《景阳冈》的课堂开始，教师可以播放《水浒传》序幕和主题歌，激发兴趣，引出主人公——武松;在重点研讨6—7自然段，抓住连续动作描写揣悟人物内心时，可以播放《武松打虎》的影视片段，进一步感受武松英勇、机智的气概。文字、画面的双重解读，也为课后习题中“入情入境地复述武松打虎的部分”打下基础。
二、以单引思，形成文道贯通的“思维场”
由于学生阅读古典名著的经验尚处于萌芽状态，他们的自主性阅读往往具有浅层化和碎片化的特征，因此，教师可以借助导读单这一助读工具，将隐含在课文中的资源信息提取后整合，引导学生进行自主探究、小组合作，从而提升阅读的思维含量。
1.勾勒情节图示，厘清故事走向
《景阳冈》一课的第二、三题引导学生先把握课文故事的情节发展顺序，再用自己的话，加上适当的语气、表情和动作，详细讲述武松打虎的部分。由于课文是《水浒传》的原文选段，篇幅也较长，教师可以在学生初读之后，结合课后习题内容，呈现一张简易的图示，引导学生抓住故事进行的几个节点，绘制情节发展图，为详细复述提供语言的支架。
2.绘制英雄名片，内化人物品评
《语文课程标准》指出：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”而古典名著中的很多人物形象有多面性，学生对前三篇课文中的诸葛亮、武松、石猴这几个角色非常熟悉。通过学习，再连接记忆中的基础，学生会对不断丰富对人物的认知。如，教師可以在《草船借箭》课后，为了让学生对诸葛亮的“神机妙算”“顾全大局”等形象有更深入的理解，教师可以引导学生制作英雄名片，记录自己对诸葛亮的评价，并在全班交流。
三、以篇带本，织就内外互通的网络
纵观整个单元，从精读、略读课文到“快乐读书吧”，每个版块都指向学生阅读能力的提升。教师在阅读教学中，不仅要教方法、激兴趣，还要做好引读古典名著的“引擎”，实现从“单篇到整本”，从“课内到课外”的转身。
如《草船借箭》的课末，教师可以适当提问、留白：周瑜只是一个妒忌心很强的人吗？他和诸葛亮的较量还会继续吗？如《景阳冈》课后，教师可以先出示“资料袋”中五个典型人物，并作简单交流，帮助学生了解更多的水浒故事的背景，再引出一百单八将的人物图，引导学生走进水浒英雄;如《猴王出世》中，教师可以在孙悟空的名字上作文章，从第一回中的“美猴王”“孙悟空”到第四回中的“弼马温”“齐天大圣”，再到第十六回中的“孙行者”，名称变化就奇妙无穷。
综上所述，教师应立足学生的学情，充分利用教材资源，通过多形式、多策略的教学手段，吸引学生的阅读兴趣，使其全面感受古典名著的魅力。
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准（2017年版）[M].北京师范大学出版社.2018.9
[2]刘士香，张学玺.论阅读古典名著在小学语文教学中的作用[J].中国校外教育，2017（10）：82+126.
关键词：古典名著;阅读教学
在小学语文教科书五年级下册中，设置了“古典名著之旅”单元。选文从四大名著的改写、节选到直接编排，语言上呈现出由易到难的梯度。温儒敏教授说：“新教材为什么要设立名著导读，因为要激发学生读书的兴趣，要想办法让学生养成读书的习惯。”而本单元的语文要素就是：初步学习阅读古典名著的方法。那么，如何激发学生的阅读兴味，降低阅读难度，引导他们习得阅读名著的方法？是我们当下一线教师需要思考的问题。
一、以趣助读，激发学生的阅读兴趣
1.勾连前文，据词猜意
学生在阅读课文时，会遇到很多生僻的语言现象，如果每一处都要像品读现代文一样去体会、揣悟，那么势必会让学生对名著阅读望而却步。教师可以引导学生结合自身的阅读经验，通过联系上下文进行猜读。如《猴王出世》中，学生对“石猴喜不自胜，急抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外。”一句中的“喜不自胜”和“瞑目蹲身”理解有点难度，教师引导学生关注前文中石猴觅得“好所在”，于是就能理解为：它无比高兴，再次闭上眼睛，蹲下身子，跳出瀑布飞泉，想把好消息分享给众猴。
2.猜读难句破阅读障碍
《景阳冈》课后习题的第一题，就提出了“遇到不懂的词语，可以猜一猜意思”这一要求。可以利用词语中的一个字进行猜读，如“梢棒”中的“棒”是一种棍子或者棒子;而“筛酒”不仅可以利用“筛子”和“酒”的配合，理解为倒酒，亦或通过联系上下文来猜出倒酒这一举动，都能快速地帮我们扫清阅读障碍。
3.引入媒体，调动兴味
四大名著多次被改编成影视作品走上荧屏，这些媒体资料形象、直观，易于学生理解，教师需要甄选合适的的片段用于教学，这样能多角度地调动学生的思维，将其引入到情境之中。如《景阳冈》的课堂开始，教师可以播放《水浒传》序幕和主题歌，激发兴趣，引出主人公——武松;在重点研讨6—7自然段，抓住连续动作描写揣悟人物内心时，可以播放《武松打虎》的影视片段，进一步感受武松英勇、机智的气概。文字、画面的双重解读，也为课后习题中“入情入境地复述武松打虎的部分”打下基础。
二、以单引思，形成文道贯通的“思维场”
由于学生阅读古典名著的经验尚处于萌芽状态，他们的自主性阅读往往具有浅层化和碎片化的特征，因此，教师可以借助导读单这一助读工具，将隐含在课文中的资源信息提取后整合，引导学生进行自主探究、小组合作，从而提升阅读的思维含量。
1.勾勒情节图示，厘清故事走向
《景阳冈》一课的第二、三题引导学生先把握课文故事的情节发展顺序，再用自己的话，加上适当的语气、表情和动作，详细讲述武松打虎的部分。由于课文是《水浒传》的原文选段，篇幅也较长，教师可以在学生初读之后，结合课后习题内容，呈现一张简易的图示，引导学生抓住故事进行的几个节点，绘制情节发展图，为详细复述提供语言的支架。
2.绘制英雄名片，内化人物品评
《语文课程标准》指出：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”而古典名著中的很多人物形象有多面性，学生对前三篇课文中的诸葛亮、武松、石猴这几个角色非常熟悉。通过学习，再连接记忆中的基础，学生会对不断丰富对人物的认知。如，教師可以在《草船借箭》课后，为了让学生对诸葛亮的“神机妙算”“顾全大局”等形象有更深入的理解，教师可以引导学生制作英雄名片，记录自己对诸葛亮的评价，并在全班交流。
三、以篇带本，织就内外互通的网络
纵观整个单元，从精读、略读课文到“快乐读书吧”，每个版块都指向学生阅读能力的提升。教师在阅读教学中，不仅要教方法、激兴趣，还要做好引读古典名著的“引擎”，实现从“单篇到整本”，从“课内到课外”的转身。
如《草船借箭》的课末，教师可以适当提问、留白：周瑜只是一个妒忌心很强的人吗？他和诸葛亮的较量还会继续吗？如《景阳冈》课后，教师可以先出示“资料袋”中五个典型人物，并作简单交流，帮助学生了解更多的水浒故事的背景，再引出一百单八将的人物图，引导学生走进水浒英雄;如《猴王出世》中，教师可以在孙悟空的名字上作文章，从第一回中的“美猴王”“孙悟空”到第四回中的“弼马温”“齐天大圣”，再到第十六回中的“孙行者”，名称变化就奇妙无穷。
综上所述，教师应立足学生的学情，充分利用教材资源，通过多形式、多策略的教学手段，吸引学生的阅读兴趣，使其全面感受古典名著的魅力。
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准（2017年版）[M].北京师范大学出版社.2018.9
[2]刘士香，张学玺.论阅读古典名著在小学语文教学中的作用[J].中国校外教育，2017（10）：82+126.