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摘 要：阅读是小学语文教学的重要内容，占有大量的课时，阅读教学对提升学生的语文综合素养具有重要的意义，与其他语文教学版块也有着紧密的联系，比如识字教学、口语教学、写作教学都可以与阅读教学结合起来。在课程改革的背景之下，对小学语文阅读教学也提出了新的要求，情境教学法以其生动、形象的课堂教学特点并广泛应用于各学科的教学活动中，阅读教学自然也不能例外，语文教师应该结合学生的实际特点和实际教学内容来创设情境。本文笔者结合自身小学语文教学实践，探讨了情境教学法在小学阅读教学中的应用。
关键词：情境教学法;小学语文;阅读;应用
语文是小学的基础性科目，而在小学语文教学中，阅读又是一个最重要的版块，阅读能力是学生语文综合能力的反映，阅读教学对促进学生的核心素养以及综合素质的发展都有重要的意义。随着课程改革的深入发展，小学语文阅读教学也需要做出一定的调整，情境教学法是一种有效的教学模式，能够改善阅读教学课堂沉闷、枯燥的氛围，最重要地是能够激发学生的阅读学习兴趣，培养学生良好的语文阅读习惯。
一、创设问题情境，激发学生探索欲望
情境教学法是指教师在教学中有意识地引入或者创设的一种生动、形象的教学情境，具有一定的情感色彩，能够引起学生的情感共鸣。其实，情境教学法在历史上已经有思想雏形了，尤其是问题情境的出现历史十分悠久，孔子曾说：“不愤不启，不悱不发”，古希腊的哲学家苏格拉底曾经发明了“产婆术”，也是主张用问题来学生的思维，设置问题情境，来促进学生主动地思考。在小学语文阅读教学中，教师也应该要学会设置生动的问题情境，以问题为线索，来促进学生的思考。
例如，在学习《圆明园的毁灭》这一课时，我就为学生创设了问题教学情境。首先，在课堂开始环节，我给学生抛出了一个问题，让学生说出关于圆明园的一些知识，学生通过先前的预习对这一问题也早有准备，有的学生说圆明园是被英法联军烧毁的，有的学生说十二铜首是圆明园的标志之一。接着，在和学生一起深入理解课文的过程中，我也试着利用问题来串联起学生的思维，比如让学生结合课文回答英法联军是怎样毁灭圆明园的？哪些词语让你触目惊心。这样学生能够更好地去认真地朗读课文，而不是走马观花，或者是毫无目的地去阅读文章。此外，我还会给学生设计一些开放性的问题，比如圆明园被毁灭的背后折射出了哪些深层次的道理，你是怎么理解的？
二、创设直观情境，丰富学生阅读体验
小学生的思维能力是有限的，他们的逻辑思维和抽象思维还在建立的过程当中。在过去的阅读教学模式当中，教师过分注重学生的理解，让学生掌握答题技巧，但是学生的体验还是不够深刻。因此，教师应该要结合学生的特点，给学生创设直观的教学情境，让学生能够从形象思维来逐渐过渡到想象思维和理性思维。信息技术的出现和发展，尤其是多媒体教学设备的广泛应用，为我们在阅读教学中创设直观的情境提供了很大的便利，真正实现了以前所说的“秀才不出门，能知天下事”，也能够扩展学生的阅读空间。
例如，在学习《四季之美》这一课时，为了让学生更加直观地理解课文所描述的内容，我借助多媒体分别给学生展示了课文中描述的场景，春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黄昏、冬天的早晨，这些美丽的图画都一一展现在学生的眼前，学生也被这美丽的景色吸引了，仿佛也身临其境当中，这样一来学生就对阅读的学习产生了极大的兴趣，思维也处于一种兴奋和活跃的状态，我让学生用自己的语言来描述四季之美，学生都奉献了一些“精彩绝伦”的回答，我就让学生趁热打铁，将自己的思维延续下去，让学生写一篇有关“四季之美”的小作文，强化了读写结合，有效地提升了学生的写作能力。
三、创设表演情境，促进学生深入理解
在小学语文阅读中，故事性的阅读占了很大的一部分，或者是语言故事，或者是小说节选，或者是历史典故。但是前面也提到，学生的思维能力也有限的，有时候就不能深入地理解文章的中心思想，也不能体会到人物形象的特点，为了解决这一问题，有必要给学生创设表演情境，让学生自主来体验和探究，演绎和重现当时的人物场景，还可以发挥学生的创造力，让学生进行改编，在这样的过程中学生还可以彼此之间参与协作，团队合作能力以及语言表达能力都会得到一定程度的成长。
例如，在学习《鲁滨孙漂流记》这一课时，我就给学生创设了表演情境。首先，我利用多媒体播放了《鲁滨孙漂流记》的话剧，让学生观看，来了解整个故事，并且结合课文来理清人物关系和故事线索。其次，我对学生进行分组，让学生分组进行讨论，可以结合相关资料，来设计一个小场景，自主设计对白和人物。最后，一场场精彩的好戏就在课堂中上演了，学生演的妙趣横生，底下的观众也都奉献了精彩的掌声。
总而言之，情境教学法在小学语文閱读教学中的应用十分有必要，也是十分有价值的。作为小学语文教师，应该要不断思考和总结，让情境教学法与小学语文阅读教学更好地融合。
参考文献：
[1]樊红兵.情境教学法在小学语文阅读教学中的应用[J].甘肃教育，2019（03）：45.
[2]朱玉君.情境教学法在小学语文阅读教学中的应用[J].文学教育（下），2019（05）：96-97.
关键词：情境教学法;小学语文;阅读;应用
语文是小学的基础性科目，而在小学语文教学中，阅读又是一个最重要的版块，阅读能力是学生语文综合能力的反映，阅读教学对促进学生的核心素养以及综合素质的发展都有重要的意义。随着课程改革的深入发展，小学语文阅读教学也需要做出一定的调整，情境教学法是一种有效的教学模式，能够改善阅读教学课堂沉闷、枯燥的氛围，最重要地是能够激发学生的阅读学习兴趣，培养学生良好的语文阅读习惯。
一、创设问题情境，激发学生探索欲望
情境教学法是指教师在教学中有意识地引入或者创设的一种生动、形象的教学情境，具有一定的情感色彩，能够引起学生的情感共鸣。其实，情境教学法在历史上已经有思想雏形了，尤其是问题情境的出现历史十分悠久，孔子曾说：“不愤不启，不悱不发”，古希腊的哲学家苏格拉底曾经发明了“产婆术”，也是主张用问题来学生的思维，设置问题情境，来促进学生主动地思考。在小学语文阅读教学中，教师也应该要学会设置生动的问题情境，以问题为线索，来促进学生的思考。
例如，在学习《圆明园的毁灭》这一课时，我就为学生创设了问题教学情境。首先，在课堂开始环节，我给学生抛出了一个问题，让学生说出关于圆明园的一些知识，学生通过先前的预习对这一问题也早有准备，有的学生说圆明园是被英法联军烧毁的，有的学生说十二铜首是圆明园的标志之一。接着，在和学生一起深入理解课文的过程中，我也试着利用问题来串联起学生的思维，比如让学生结合课文回答英法联军是怎样毁灭圆明园的？哪些词语让你触目惊心。这样学生能够更好地去认真地朗读课文，而不是走马观花，或者是毫无目的地去阅读文章。此外，我还会给学生设计一些开放性的问题，比如圆明园被毁灭的背后折射出了哪些深层次的道理，你是怎么理解的？
二、创设直观情境，丰富学生阅读体验
小学生的思维能力是有限的，他们的逻辑思维和抽象思维还在建立的过程当中。在过去的阅读教学模式当中，教师过分注重学生的理解，让学生掌握答题技巧，但是学生的体验还是不够深刻。因此，教师应该要结合学生的特点，给学生创设直观的教学情境，让学生能够从形象思维来逐渐过渡到想象思维和理性思维。信息技术的出现和发展，尤其是多媒体教学设备的广泛应用，为我们在阅读教学中创设直观的情境提供了很大的便利，真正实现了以前所说的“秀才不出门，能知天下事”，也能够扩展学生的阅读空间。
例如，在学习《四季之美》这一课时，为了让学生更加直观地理解课文所描述的内容，我借助多媒体分别给学生展示了课文中描述的场景，春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黄昏、冬天的早晨，这些美丽的图画都一一展现在学生的眼前，学生也被这美丽的景色吸引了，仿佛也身临其境当中，这样一来学生就对阅读的学习产生了极大的兴趣，思维也处于一种兴奋和活跃的状态，我让学生用自己的语言来描述四季之美，学生都奉献了一些“精彩绝伦”的回答，我就让学生趁热打铁，将自己的思维延续下去，让学生写一篇有关“四季之美”的小作文，强化了读写结合，有效地提升了学生的写作能力。
三、创设表演情境，促进学生深入理解
在小学语文阅读中，故事性的阅读占了很大的一部分，或者是语言故事，或者是小说节选，或者是历史典故。但是前面也提到，学生的思维能力也有限的，有时候就不能深入地理解文章的中心思想，也不能体会到人物形象的特点，为了解决这一问题，有必要给学生创设表演情境，让学生自主来体验和探究，演绎和重现当时的人物场景，还可以发挥学生的创造力，让学生进行改编，在这样的过程中学生还可以彼此之间参与协作，团队合作能力以及语言表达能力都会得到一定程度的成长。
例如，在学习《鲁滨孙漂流记》这一课时，我就给学生创设了表演情境。首先，我利用多媒体播放了《鲁滨孙漂流记》的话剧，让学生观看，来了解整个故事，并且结合课文来理清人物关系和故事线索。其次，我对学生进行分组，让学生分组进行讨论，可以结合相关资料，来设计一个小场景，自主设计对白和人物。最后，一场场精彩的好戏就在课堂中上演了，学生演的妙趣横生，底下的观众也都奉献了精彩的掌声。
总而言之，情境教学法在小学语文閱读教学中的应用十分有必要，也是十分有价值的。作为小学语文教师，应该要不断思考和总结，让情境教学法与小学语文阅读教学更好地融合。
参考文献：
[1]樊红兵.情境教学法在小学语文阅读教学中的应用[J].甘肃教育，2019（03）：45.
[2]朱玉君.情境教学法在小学语文阅读教学中的应用[J].文学教育（下），2019（05）：96-97.