[摘要]目的：研究在护理技术实训教学中采取云班课移动教学模式的临床价值。方法：此次计算对比的140名高职护生均来源于2017年9月至2018年7月期间就读黄冈职业技术学院高职护理专业的学生，用随机法进行分组研究，参照组采用传统教学方法，实验组采用云班课移动教学模式，对两组高职护生对教学效果的认同程度以及实训项目考核成绩实施对比研究。结果：实验组高职护生特殊口腔护理、鼻饲技术、无菌技术、深化理论知识能力、激发学习兴趣、自主学习能力、提高技能操作能力、协作学习意识能力与参照组比对研究，P<0.05，统计学数据分析意义存在。讨论：将蓝墨云班课移动教学模式用于护理技术实训教学可提升学生自身能力，提高技能水平。
　　[关键词云班课移动教学;护理技术实训;教学效果
　　[中图分类号]G712                    [文献标志码]  A                [文章编号]  2096-0603（2018）34-0107-01
　　 报道和评价云班课移动教学模式用于2017年9月至2018年7月期间就读我校的140名高职护生的教学效果。
　　 一、资料与方法
　　 （一）基础资料
　　 此文试验采用的样本全部取自于2017年9月至2018年7月期间就读的140名高职护生，依据班级随机法实施分组，一组收入70名，实验组男性和女性之比是7：63，最大年龄20岁，最小年龄16岁，中位年龄（17.51±1.54）岁。参照组男性和女性之比是1：13，最大年龄19岁，最小年龄16岁，中位年龄（17.54±1.01）岁。对比两组基础数据，P>0.05，统计学计算意义不存在。
　　 （二）方法
　　 参照组实施传统教学，实验组实施云班课移动教学模式，（1）课前准备。护生和教师将蓝墨云班课APP安装到手机上，建立云班课，产生邀请码，邀请护生进入。课前1周教师梳理理论知识制作知识网页链接、实训项目操作电子文档、PPT课件，输入到蓝墨云班课上，标注学习任务和知识点，发放课程通知。依据实际课程制作微课视频，包括操作难点、重点，教师在模型上实施操作，录制5～10分钟的短视频，之后配合讲解。（2）课中教学。教师对操作步骤进行示范，重点阐述难点和重点，及时回答学生的疑惑，之后让学生开展分组练习。（3）课后活动。在云班课APP上推送作业，依据要求提交电子報告，教师和学生相互评价。之后上传知识点测试题，学生提交答案之后可查看解析。依据头脑风暴分析实训和自主练习重点问题，详细记录笔记。
　　 （三）观察指标
　　 统计计算两组高职护生对教学效果的认同程度以及实训项目考核成绩。考核内容包括70分技能操作和30分理论知识。
　　 （四）统计学方法
　　 以X2检验对计数资料实施分析，且以（n或者%）形式表示，以t检验对计量资料分析，且以均数±标准差形式表示，用SPSS19.0软件分析涉及的数据，P<0.05，统计学意义存在。
　　 二、结果
　　 （一）分析、比较两组高职护生对教学效果的认同程度
　　 参照组深化理论知识能力、激发学习兴趣、自主学习能力、提高技能操作能力、协作学习意识能力和实验组对比，P<0.05，统计学计算数据的意义存在。
　　 （二）分析、比较两组高职护生实训项目考核成绩
　　 参照组高职护生特殊口腔护理、鼻饲技术、无菌技术等对比考核成绩实验组，P<0.05，统计学计算数据的意义存在。
　　 三、讨论
　　 近年来基于实时交互软件的移动学习技术随着智能型移动终端设备和互联技术的发展得到广泛应用。蓝墨云班课是一款免费的移动教学助手APP，是蓝墨科技研发的基于移动网络引导
　　下通过移动智能设备建立的服务于课堂内外产生的即时反馈互动教学模式下的一种云服务平台。护理专业教学中基础护理技术实训属于核心实践课程，基于目前大部分学生手机重度依赖、学习容易倦怠等问题提出了云班课移动教学模式。
　　 计算显示，实验组高职护生对教学效果的认同程度、实训项目考核成绩优于对照组，P<0.05，统计学计算数据的意义存在。
　　 综合以上结论，云班课移动教学模式用于护理技术实训教学中和常规教学对比存在更显著的优势。
　　 参考文献：
　　 [1]吴琼，赵光红，杨欢，等.基于云班课的移动教学模式在基础护理技术实训教学中的应用[J].护理学杂志，2016，31（17）：65-67.
　　 [2]程少云，杨芳.基于移动终端云班课+SPOC的大学英语混合式教学实验研究[J].实验技术与管理，2017，34（5）：183-188.
　　◎编辑 尚思达