论文部分内容阅读
【摘 要】有效拓展是指学生在教师的引导下，以文本为载体，以发展思维和提高语文素养为目标而进行适当的迁移延伸。在语文阅读课堂教学中，教学内容的拓展延伸越来越受到语文教师的重视，并逐步成为课堂教学的一个重要组成部分。它可以有效突破教学重点和难点，加深学生对文本的理解，让学生积极主动地投入到学习活动中，发展学生的思维和语文素养。
【关键词】语文课堂 阅读教学 有效拓展
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.05.108
对语文阅读教学进行适度的拓展迁移延伸，可以使语文课堂变得更高效。但是当下的语文课堂拓展流于形式。如公开课一定会有读写结合，带领学生进行写话训练;一定会有大量资料补充，带领学生对一两篇阅读材料进行拓展延伸。而一节课只有短短的40分钟，前20分钟教师走马观花式地带领学生了解文本，后20分钟进行拓展阅读，然后进行交流汇报，再进行写话练笔。整节课中拓展的内容喧宾夺主，一节课下来完全没有时间让学生认真地感受语言文字，进行扎实的语言文字训练。笔者认为导致这种现象的原因主要是教师对资源拓展的目的不清晰，对于教学内容分析得不够透彻，教学的重难点把握得不够准确。在这种情况下，作为小学中高年段的语文教师，要不断思考适度拓展的目的和方法，根据具体的教学情境灵活运用，做到恰当取舍，从而提高阅读教学的效率。
一、立足文本，拓展资料
1.帮助学生理解文本。小学语文教材内容丰富，不乏名家名篇，有抒情散文、古典诗词、历史故事、科普知识，等等，为了帮助学生更好地理解文本，在课前预习时教师要指导学生有针对性地搜集整理相关资料。
例如，在《索溪峪的“野”》《桂林的山水》等课文的教学中，为了让学生更好地感受景物的特色，笔者在课前引导学生搜集了相关的图片和文字资料，课中也拓展了相关的景点资料，从而激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
2.突破教学重难点。面对丰富的语文课程资源，教师在选择拓展内容时应立足文本，在需要重点强化的地方和难点不能突破的地方选取一些精彩内容进行拓展延伸，以提高学生的文本理解和运用能力，从而突破教学的重难点。
例如，在教学《为中华崛起而读书》这篇课文的时候，为了让尚处于小学年龄段的学生感悟中华不振的深层原因，笔者通过多媒体播放了一段珍贵的历史录像资料，视频中的黑白镜头诉说了一个世纪前的沧桑与屈辱，播放过后，再让学生回到课文最悲愤的一段文字中去感悟文字背后的无奈与愤怒，激发他们强烈的民族责任感和使命感，即“落后就要挨打，要为中华民族的伟大复兴而读书”，从而通过这种教学方式突破了教学的难点。
二、立足表达，拓展读写
在阅读教学活动中，恰当地拓展练笔，不仅有利于学生更好地深化阅读，还有利于提高学生的书面表达能力，提高学生的语文素养。所以教师应在读与写之间构建一座桥梁，给学生提供展示自我、获得成功体验的舞台。
1.巧妙仿写，鼓励创新表达。读写结合的创造，主要是指内容的创造，就是鼓励学生在学习课文形式的基础上选择新颖的、独具特色的内容进行写作，鼓励学生在写作内容上的求异思维，从而力求在写作训练中反映学生的个性色彩和创造精神。如《精彩极了和糟糕透了》这篇课文，文中对母亲的表扬这样写到：“她搂住了我，赞扬声雨点般落在我身上。”在朗读并感悟母亲的表扬之多以及母愛对“我”的滋润与鼓励的基础上，引导学生用比喻的形式进行仿写创新表达：母亲的赞扬像 。有的学生这样写到：“母亲的赞扬像徐徐的春风，自信的花朵在春风的抚摸下绽放。”有的学生这样写到：“母亲的赞扬像一盏指路的明灯，照亮了前进的方向，我要像莎士比亚一样，当一个诗人。”这给学生构建了一个广阔的想象练笔空间，能够提高学生的修辞水平，帮助学生练出文采。
2.创设情境，进行写法的迁移。在读写结合中，读是基础，“读”是为了积累、吸收，“写”是为了表达。在学生有了积累，习得方法之后，教师要引导学生将方法借鉴运用到写作中，实现读写知识技能的转化和迁移。例如，本学期在执教区公开课《精彩极了和糟糕透了》读写结合课例展示的时候，重点品味赏析了两个重点句：“整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。我用漂亮的花体字把诗认认真真地誊写了一遍，还用彩笔在它的周围画上了一圈花边。”“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。”在学生感受巴迪听到母亲表扬时的自豪、骄傲，等待父亲回来时的沾沾自喜与迫不及待，听到父亲批评时的极度伤心与沮丧的心理变化过程的同时，重点领悟了运用细节描写、动作描写、数字时间的罗列、巧妙运用标点符号等方法表达人物丰富的内心世界的写作方法之后，笔者创设了这样的读写情境：上课铃打响了，只见数学教师抱着一叠试卷匆匆走进教室，开始发试卷公布成绩了……由于情境熟悉，体验深刻，方法习得到位，学生写作得心应手，情感真实表达，效果极佳，获得听课教师的一致好评。
三、立足发展，拓展阅读
立足文本组织开展小学语文拓展阅读教学活动，能发挥出拓展阅读的重要作用，为小学生的健康成长做出正确的引导，使小学生的人文素养和综合素质得到良好的培养，有利于激发学生的阅读兴趣，使学生在小学阶段养成良好的阅读习惯，提高学生语文学习的综合效果。并且教师结合学生的兴趣爱好等选择拓展阅读篇目，必然能吸引学生的注意力，使学生的阅读情感得到激发，实现对学生阅读兴趣的培养，增强阅读教学效果，丰富学生的语言积累，使学生的语文综合素质得到培养。如教师选取四大名著为主题开展拓展阅读，能使学生加深对历史的了解，感悟语言的精炼与精妙，提高学生的语文素养，增强学生的积累，促进学生写作水平的提高，有利于促进学生的全面发展。可见立足文本实现有效开展拓展阅读教学活动具有极其重要的价值，教师应该对此系统深入地进行探究。
拓展应注意不能一味地追求出新、出奇，不要一味地追求热闹浮躁的课堂气氛。任何一种方式和方法的应用都是为了在教学中突出重点、突破难点，教师对于教学重难点的处理直接关系到学生对文本的理解和掌握。有效拓展基于文本之上，只有对文本充分挖掘和对学生准确把握，拓展才会产生无可比拟的课程价值，才是课程改革引领下的语文课堂阅读教学所期待的。
参考文献
[1]叶澜.重建课堂教学过程观——“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探究之二[J].教育研究，2002（10）.
【关键词】语文课堂 阅读教学 有效拓展
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.05.108
对语文阅读教学进行适度的拓展迁移延伸，可以使语文课堂变得更高效。但是当下的语文课堂拓展流于形式。如公开课一定会有读写结合，带领学生进行写话训练;一定会有大量资料补充，带领学生对一两篇阅读材料进行拓展延伸。而一节课只有短短的40分钟，前20分钟教师走马观花式地带领学生了解文本，后20分钟进行拓展阅读，然后进行交流汇报，再进行写话练笔。整节课中拓展的内容喧宾夺主，一节课下来完全没有时间让学生认真地感受语言文字，进行扎实的语言文字训练。笔者认为导致这种现象的原因主要是教师对资源拓展的目的不清晰，对于教学内容分析得不够透彻，教学的重难点把握得不够准确。在这种情况下，作为小学中高年段的语文教师，要不断思考适度拓展的目的和方法，根据具体的教学情境灵活运用，做到恰当取舍，从而提高阅读教学的效率。
一、立足文本，拓展资料
1.帮助学生理解文本。小学语文教材内容丰富，不乏名家名篇，有抒情散文、古典诗词、历史故事、科普知识，等等，为了帮助学生更好地理解文本，在课前预习时教师要指导学生有针对性地搜集整理相关资料。
例如，在《索溪峪的“野”》《桂林的山水》等课文的教学中，为了让学生更好地感受景物的特色，笔者在课前引导学生搜集了相关的图片和文字资料，课中也拓展了相关的景点资料，从而激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
2.突破教学重难点。面对丰富的语文课程资源，教师在选择拓展内容时应立足文本，在需要重点强化的地方和难点不能突破的地方选取一些精彩内容进行拓展延伸，以提高学生的文本理解和运用能力，从而突破教学的重难点。
例如，在教学《为中华崛起而读书》这篇课文的时候，为了让尚处于小学年龄段的学生感悟中华不振的深层原因，笔者通过多媒体播放了一段珍贵的历史录像资料，视频中的黑白镜头诉说了一个世纪前的沧桑与屈辱，播放过后，再让学生回到课文最悲愤的一段文字中去感悟文字背后的无奈与愤怒，激发他们强烈的民族责任感和使命感，即“落后就要挨打，要为中华民族的伟大复兴而读书”，从而通过这种教学方式突破了教学的难点。
二、立足表达，拓展读写
在阅读教学活动中，恰当地拓展练笔，不仅有利于学生更好地深化阅读，还有利于提高学生的书面表达能力，提高学生的语文素养。所以教师应在读与写之间构建一座桥梁，给学生提供展示自我、获得成功体验的舞台。
1.巧妙仿写，鼓励创新表达。读写结合的创造，主要是指内容的创造，就是鼓励学生在学习课文形式的基础上选择新颖的、独具特色的内容进行写作，鼓励学生在写作内容上的求异思维，从而力求在写作训练中反映学生的个性色彩和创造精神。如《精彩极了和糟糕透了》这篇课文，文中对母亲的表扬这样写到：“她搂住了我，赞扬声雨点般落在我身上。”在朗读并感悟母亲的表扬之多以及母愛对“我”的滋润与鼓励的基础上，引导学生用比喻的形式进行仿写创新表达：母亲的赞扬像 。有的学生这样写到：“母亲的赞扬像徐徐的春风，自信的花朵在春风的抚摸下绽放。”有的学生这样写到：“母亲的赞扬像一盏指路的明灯，照亮了前进的方向，我要像莎士比亚一样，当一个诗人。”这给学生构建了一个广阔的想象练笔空间，能够提高学生的修辞水平，帮助学生练出文采。
2.创设情境，进行写法的迁移。在读写结合中，读是基础，“读”是为了积累、吸收，“写”是为了表达。在学生有了积累，习得方法之后，教师要引导学生将方法借鉴运用到写作中，实现读写知识技能的转化和迁移。例如，本学期在执教区公开课《精彩极了和糟糕透了》读写结合课例展示的时候，重点品味赏析了两个重点句：“整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。我用漂亮的花体字把诗认认真真地誊写了一遍，还用彩笔在它的周围画上了一圈花边。”“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。”在学生感受巴迪听到母亲表扬时的自豪、骄傲，等待父亲回来时的沾沾自喜与迫不及待，听到父亲批评时的极度伤心与沮丧的心理变化过程的同时，重点领悟了运用细节描写、动作描写、数字时间的罗列、巧妙运用标点符号等方法表达人物丰富的内心世界的写作方法之后，笔者创设了这样的读写情境：上课铃打响了，只见数学教师抱着一叠试卷匆匆走进教室，开始发试卷公布成绩了……由于情境熟悉，体验深刻，方法习得到位，学生写作得心应手，情感真实表达，效果极佳，获得听课教师的一致好评。
三、立足发展，拓展阅读
立足文本组织开展小学语文拓展阅读教学活动，能发挥出拓展阅读的重要作用，为小学生的健康成长做出正确的引导，使小学生的人文素养和综合素质得到良好的培养，有利于激发学生的阅读兴趣，使学生在小学阶段养成良好的阅读习惯，提高学生语文学习的综合效果。并且教师结合学生的兴趣爱好等选择拓展阅读篇目，必然能吸引学生的注意力，使学生的阅读情感得到激发，实现对学生阅读兴趣的培养，增强阅读教学效果，丰富学生的语言积累，使学生的语文综合素质得到培养。如教师选取四大名著为主题开展拓展阅读，能使学生加深对历史的了解，感悟语言的精炼与精妙，提高学生的语文素养，增强学生的积累，促进学生写作水平的提高，有利于促进学生的全面发展。可见立足文本实现有效开展拓展阅读教学活动具有极其重要的价值，教师应该对此系统深入地进行探究。
拓展应注意不能一味地追求出新、出奇，不要一味地追求热闹浮躁的课堂气氛。任何一种方式和方法的应用都是为了在教学中突出重点、突破难点，教师对于教学重难点的处理直接关系到学生对文本的理解和掌握。有效拓展基于文本之上，只有对文本充分挖掘和对学生准确把握，拓展才会产生无可比拟的课程价值，才是课程改革引领下的语文课堂阅读教学所期待的。
参考文献
[1]叶澜.重建课堂教学过程观——“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探究之二[J].教育研究，2002（10）.