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新课程实施以来,情境教学已逐渐为广大思想品德教师所采用,预设情境——展开情境——生成情境——升华情境,正成为思想品德课堂一道道亮丽的风景线。课堂上,师生在情境中一起体验、探究、思考、感悟,激发了学生的参与意识和求知乐趣,激活了课堂机制,提高了教学效率。但也不可否认,在教学实践中,有些教师因对情境的创设不当而步入误区,严重影响情境教学的健康发展。一线教师也在探索和思考,到底什么样的情境是有效的,且为学生所乐于接受的呢?
情境教学,是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩,以形象为主体、生动具体的场境,以引起学生一定的情感体验,从而帮助学生理解信息,进而升华学生情感的一种教学方式。情境的创设首先遵循生活化的原则,这是情境创设的基本原则之一。创设学生熟悉的、真实的、生活化的情境,已成为广大思想品德教师的共识和积极的实践。然而,情境仅有生活味还不够,情境的创设须有一定的方法和技巧。
一、创设情境巧增趣味
教学是一种生命的体验,而且应是一种富有情趣的、充满快乐的生命体验。美国有一位小学校长,为了激发学生在一年读完15万字的图书,便和学生打赌:如果学生做不到,自己就爬行去上班。结果,掀起了全校学生读书热潮。这就是教学的情趣,它是提高教学效益的润滑剂和催化剂。
生活是丰富多彩的,生活的情境也是多姿多彩的,其中不乏轻松、活泼、有趣的情境。教师可以选择那些有趣的生活情境来活跃课堂气氛,增加学生求知的乐趣,让现实生活以活泼有趣的形式在课堂中展现。
夸美纽斯说过:“一切知识都是从感官开始的。”初中生大都有求新、求异、求变的心理,他们往往对那些新鲜的、新异的情境感兴趣。因此,教师在选择情境材料时,首先要注重情境内容的趣味性,让情境充满幽默风趣和诗情画意。其次,要注意情境的展现方式,让情境以小品、故事、情境剧、现场模拟等轻松活泼的形式展现。因为一样的情境材料,如果以新颖的形式展现出来,就可以引起学生的感官愉悦,激发其情绪兴奋,达到以趣引趣、以趣激趣的效果。众多教师都喜欢用多媒体手段来增添教学趣味性,也许这就是主要原因之一。
二、创设情境讲求效益
教师通过创设趣味情境,使课堂变得生动、活泼,但这只是情境创设的第一步,这种兴趣往往只是一种短暂的新鲜和好奇,很容易使学生失去新鲜感。只有当学生在情趣中陷入认知的矛盾,出现思维冲突,感受智慧的挑战,才能保持长久的求知兴趣,这就是效益情境。它能激发学生参与,刺激发学生欲求,引起学生思考,生成学生智慧的情境。例如,教学“初三十二课第一节题”时,为了让学生理解如何就业,我创设了这样的情境:有对孪生兄弟,大学毕业后筹资开了个小饭馆,兄弟俩既当老板又当会计。他们把农民卖不出去的小南瓜加工成美味的食品,远近闻名。后来生意越来越红火,他们又开起了连锁店,取名为“小南瓜”,雇工经营,自己当老板。兄弟俩不仅自己创业成功了,还帮助了很多人就业。
我设计的探究题是:
1.在金融危机的大环境下,面对日益严峻的就业形势,兄弟俩不仅自己就业了,还帮助了很多人就业。对兄弟俩的经历,对你的家庭和你将来的就业、创业有何启示?
2.这对兄弟的做法,体现了怎样的择业观?
3.分组展开学生就业、创业设计讨论,并进行交流评比。
上述情境材料,本来自助学,但我设计了能调动学生主题意识的积极性,从而“化腐朽为神奇”,大大调动了学生参与热情和思考激情,使课堂绽放出别样的精彩。
初中生有一定的自主观念和独立意识,喜爱思考。所以我们教师不能低估学生的认知能力,不能把情境设计仅停留在感官刺激和表面的层次上,而应开发情趣的智力因素,加大情境的思维含量。只有这样,才能激起学生求知和探究的欲望,实现情境创设趣味性、效益性、和谐性的统一。
三、创设情境体现爱心
赞可夫说过:“学生积极的情感、欢快的情绪,能使学生精神振奋、思维活跃,容易形成新的联系。而消极的情绪,则会抑制学生的智力活动。”所以,我们教师创设的情境应当是有情之境、有爱之境,思想品德课教学,就是要通过以情激情、以爱育爱,来实现才是爱之境。创设爱的情境,是情境创设的最高要求。例如,我在教学“高擎民族精神的火炬时”,为了体现出“中华民族精神”,我在列举了很多仁人志士和英雄人物身上所体现出来的中华民主精神的基础上,又创设了“感动中国2009年度人物”模拟颁奖现场的情境。通过对这些人物的介绍,使学生认识到英雄人物身上闪烁的民族精神,平凡的中华儿女也能继承和发扬民族精神。为了进一步升华学生的情感,我又请学生朗诵了颁奖词,然后进行“感动班级人物评选”,并说明推荐的理由。
通过上述的情境创设,使学生认识到弘扬中华民族的精神是涉及到人人事事,我们每个人都可以在自己的工作中、生活中践行崇高的民族精神和高尚的道德品质。这个情境从呈现到升华,以爱为前提,以情感为主线,升华了情感。
教育是一个灵魂唤醒另一个灵魂的有效活动。在教学中,教师首先要有丰富真挚的情感,有真切诚挚的爱心,把教学内容升华到德育高度。培养学生积极地、高尚的道德情操,是我们每一位思想品德教师神圣的职责。为此,我们既要创设有情有爱的情境,又要注意挖掘情境中的情境因素,努力创设以师爱为主线,引发学生情感的共鸣,激发思想品德课堂,情境教学健康、科学的发展。
情境教学,是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩,以形象为主体、生动具体的场境,以引起学生一定的情感体验,从而帮助学生理解信息,进而升华学生情感的一种教学方式。情境的创设首先遵循生活化的原则,这是情境创设的基本原则之一。创设学生熟悉的、真实的、生活化的情境,已成为广大思想品德教师的共识和积极的实践。然而,情境仅有生活味还不够,情境的创设须有一定的方法和技巧。
一、创设情境巧增趣味
教学是一种生命的体验,而且应是一种富有情趣的、充满快乐的生命体验。美国有一位小学校长,为了激发学生在一年读完15万字的图书,便和学生打赌:如果学生做不到,自己就爬行去上班。结果,掀起了全校学生读书热潮。这就是教学的情趣,它是提高教学效益的润滑剂和催化剂。
生活是丰富多彩的,生活的情境也是多姿多彩的,其中不乏轻松、活泼、有趣的情境。教师可以选择那些有趣的生活情境来活跃课堂气氛,增加学生求知的乐趣,让现实生活以活泼有趣的形式在课堂中展现。
夸美纽斯说过:“一切知识都是从感官开始的。”初中生大都有求新、求异、求变的心理,他们往往对那些新鲜的、新异的情境感兴趣。因此,教师在选择情境材料时,首先要注重情境内容的趣味性,让情境充满幽默风趣和诗情画意。其次,要注意情境的展现方式,让情境以小品、故事、情境剧、现场模拟等轻松活泼的形式展现。因为一样的情境材料,如果以新颖的形式展现出来,就可以引起学生的感官愉悦,激发其情绪兴奋,达到以趣引趣、以趣激趣的效果。众多教师都喜欢用多媒体手段来增添教学趣味性,也许这就是主要原因之一。
二、创设情境讲求效益
教师通过创设趣味情境,使课堂变得生动、活泼,但这只是情境创设的第一步,这种兴趣往往只是一种短暂的新鲜和好奇,很容易使学生失去新鲜感。只有当学生在情趣中陷入认知的矛盾,出现思维冲突,感受智慧的挑战,才能保持长久的求知兴趣,这就是效益情境。它能激发学生参与,刺激发学生欲求,引起学生思考,生成学生智慧的情境。例如,教学“初三十二课第一节题”时,为了让学生理解如何就业,我创设了这样的情境:有对孪生兄弟,大学毕业后筹资开了个小饭馆,兄弟俩既当老板又当会计。他们把农民卖不出去的小南瓜加工成美味的食品,远近闻名。后来生意越来越红火,他们又开起了连锁店,取名为“小南瓜”,雇工经营,自己当老板。兄弟俩不仅自己创业成功了,还帮助了很多人就业。
我设计的探究题是:
1.在金融危机的大环境下,面对日益严峻的就业形势,兄弟俩不仅自己就业了,还帮助了很多人就业。对兄弟俩的经历,对你的家庭和你将来的就业、创业有何启示?
2.这对兄弟的做法,体现了怎样的择业观?
3.分组展开学生就业、创业设计讨论,并进行交流评比。
上述情境材料,本来自助学,但我设计了能调动学生主题意识的积极性,从而“化腐朽为神奇”,大大调动了学生参与热情和思考激情,使课堂绽放出别样的精彩。
初中生有一定的自主观念和独立意识,喜爱思考。所以我们教师不能低估学生的认知能力,不能把情境设计仅停留在感官刺激和表面的层次上,而应开发情趣的智力因素,加大情境的思维含量。只有这样,才能激起学生求知和探究的欲望,实现情境创设趣味性、效益性、和谐性的统一。
三、创设情境体现爱心
赞可夫说过:“学生积极的情感、欢快的情绪,能使学生精神振奋、思维活跃,容易形成新的联系。而消极的情绪,则会抑制学生的智力活动。”所以,我们教师创设的情境应当是有情之境、有爱之境,思想品德课教学,就是要通过以情激情、以爱育爱,来实现才是爱之境。创设爱的情境,是情境创设的最高要求。例如,我在教学“高擎民族精神的火炬时”,为了体现出“中华民族精神”,我在列举了很多仁人志士和英雄人物身上所体现出来的中华民主精神的基础上,又创设了“感动中国2009年度人物”模拟颁奖现场的情境。通过对这些人物的介绍,使学生认识到英雄人物身上闪烁的民族精神,平凡的中华儿女也能继承和发扬民族精神。为了进一步升华学生的情感,我又请学生朗诵了颁奖词,然后进行“感动班级人物评选”,并说明推荐的理由。
通过上述的情境创设,使学生认识到弘扬中华民族的精神是涉及到人人事事,我们每个人都可以在自己的工作中、生活中践行崇高的民族精神和高尚的道德品质。这个情境从呈现到升华,以爱为前提,以情感为主线,升华了情感。
教育是一个灵魂唤醒另一个灵魂的有效活动。在教学中,教师首先要有丰富真挚的情感,有真切诚挚的爱心,把教学内容升华到德育高度。培养学生积极地、高尚的道德情操,是我们每一位思想品德教师神圣的职责。为此,我们既要创设有情有爱的情境,又要注意挖掘情境中的情境因素,努力创设以师爱为主线,引发学生情感的共鸣,激发思想品德课堂,情境教学健康、科学的发展。