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摘要：随着我国信息技术的快速发展，信息技术已经被广泛地运用到教育领域当中，当前信息技术已经在小学语文教学中获得广泛运用，并取得了良好的教学效果。小学语文作为小学教学体系中重要的一项内容，将信息技术和语文课程教学相结合，开展合作学习的活动，充分提升学生的学习能力，培养学生综合素养的全面提升。基于此，本文主要从理论层面就信息化环境下小学语文学生合作学习的现状以及合作学习能力提升的策略做详细探究，希望能为实际语文教学活动的良好开展起到促进作用。
关键词：小学语文;信息化;合作能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
新课改的不断深化，当前的教学越来越关注学生自身能力的发展。开展合作探究学习是顺应时代要求的一种流行教学模式，也被认为是课改教学中最为成功的一种教学方法。通过高效的合作探究，能够为学生提供一个较为轻松的课堂氛围，在这种气氛下，学生能够更加放松地投入到任务的探究和学习中。同时随着互联网+教育模式的广泛应用，信息化技术为教学课堂提供了丰富的教学资源，也为教学模式的创新提供了理论基础。信息化技术与合作学习模式的结合能够让学生在先进的教学思想和方法中逐步了解语文的真正内涵，激发学生的学习热情，促使学生全身心低投入到语文的学习中。因此顺应时代的潮流，本文主要对基于合作学习的小学语文信息化教学高效性进行探究，为提升教学质量，促进学生全面综合发展提供科学依据。
一、深入挖掘信息化教学资源，奠定良好的小组合作学习基础
当前时代属于信息化时代，多媒体技术已经被广泛地运用到教育领域当中，多媒体技术在小学语文课堂教学中的运用能够将以往传统、枯燥、无趣的教学氛围打破，使教学方法以及教学手段更加具有特色，能够有效激发学生的学习兴趣，还能够在一定程度上发展学生的自主学习能力，推动小学语文小组合作学习活动的发展。想要实现信息化的合理运用，教师首先要做到的就是深入挖掘信息化教学资源，为开展小组合作学习奠定良好基础。例如，在教学小学语文《松鼠》这一课的过程中，教师可以在课前导入教学当中运用多媒体教学设备为学生播放有关松鼠的视频或者是图片等，然后在此基础上将学生科学合理地分成几个学习小组，让学生根据播放的视频以及图片合作探究松鼠的生活习性[1]。在此基础上，教师还可以为学生布置课后作业，课后作业需要学生通过小组的形式完成，比如，让学生在小组的基础上针对松鼠的相关知识进行搜索整理，然后通过小组合作的方式完成课后作业。值得教师注意的是，在学生开展小组合作学习的过程中，教师应给予学生相关意见，帮助学生解决困难，进而保证学生的学习效果，与此同时，还要帮助学生合理进行小组分工，这种情况有利于促使学生形成良好的思维方式，还能够培养学生的人际交往能力，以此能够为学生今后学习以及生活奠定良好基础。
二、依托信息化技术创设合作情景
信息化技术的运用为枯燥的教学课堂带来了生机，传统教学课堂往往会出现单一、枯燥的教学情景，最终学生对语文的学习丧失了兴趣。因此在开展合作学习的过程中，可以充分利用信息化技术的优势为学生有序开展合作探究创设适宜的情景，让学生更加轻松地深入到探究活动中。比如在《观潮》的教学中，该文主要介绍了钱塘江大潮涌来时雄伟壮观的景象。对于小学生而言，由于没有丰富的阅历，单纯地靠朗读课文并不能完全感受到潮来时的壮观景象。因此在课堂导入环节，首先教师可以播放一段潮水声，伴随着声音进入到课文朗读环节。读完一遍后，教师可以视频的形式让学生亲身体会到“观潮”的心境。潮水声随着画面在不断变化，什么样景象会有怎样的声音，通过视觉和聽觉的双重冲击，让学生真实地感受到课文中的情景。随后通过合作学习的形式让学生对声音之奇、形态之奇以及语言之美进行探讨。交流彼此的心得，探讨哪些方面写得好，好在哪里。利用信息化技术导入的形式为学生的合作探究的顺利开展提供了更加有利的基础。通过将文字描述与视频所见一一对应，来帮助学生感受语言文字的魅力，促使学生在以后的阅读学习中能够通过有效的分析方法来深入文章的学习。
三、有效设计，优化合作学习过程
学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，保护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。语文课堂教学中，教师为能促进学生在课堂中发挥积极主动的作用，就需要在课堂教学设计方面进行优化，激发学生在课堂学习中的动力，让学生在合作学习当中深化对所学知识的认识理解。信息技术与合作学习的模式相结合，对学生语文知识学习中难以理解的内容进行直观的呈现，帮助学生深入了解相应的知识点，从而能有助于提高教学的质量水平。例如，在“拼图说话”教学中，教师要做有心人，根据学生的年龄特征和认知水平，针对当前训练内容，开发拼图资源，从生活中搜集大量图片资料，这些图片可以是课内的，如桂林山水、黄山奇石、威尼斯的小艇、颐和园的长廊……也可以是课外的，如硝烟弥漫的战场、风景秀丽的公园、活泼健康的少年、伶俐可爱的小动物……可以是直观图画，也可以是抽象图形。在传统教学中，教师不可能将这么庞大的图片库带入教室，而多媒体计算机能够将它们制作成系统的资源库，通过网络就可以提供给学生选用了。这样，利用多媒体计算机和网络技术为学生提供大量丰富的学习材料，再通过小组合作交流讨论，给每位学生充分的表达空间，在这一过程中培养了学生的观察力、想象力、语言表达能力，从而提高了语文教学的质量。
综上所述，信息化下的小学语文小组合作学习需要教师充分合理地运用信息化技术，帮助学生营造一个轻松、自由的学习氛围，能够有效促使学生提升自己的学习能力，从而有助于提升学生语文知识学习的效率，有助于实现既定教学目标，在倡导小学合作学习的同时促进学生全面综合发展。
参考文献
[1]张丽红.基于信息化环境下翻转课堂在小学语文教学中的实践[J].教育信息化论坛，2020（06）：76-77.
[2]任宏宽.信息化下的小学语文小组合作学习模式之研究[J].天津教育，2020（03）：117-118.
关键词：小学语文;信息化;合作能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
新课改的不断深化，当前的教学越来越关注学生自身能力的发展。开展合作探究学习是顺应时代要求的一种流行教学模式，也被认为是课改教学中最为成功的一种教学方法。通过高效的合作探究，能够为学生提供一个较为轻松的课堂氛围，在这种气氛下，学生能够更加放松地投入到任务的探究和学习中。同时随着互联网+教育模式的广泛应用，信息化技术为教学课堂提供了丰富的教学资源，也为教学模式的创新提供了理论基础。信息化技术与合作学习模式的结合能够让学生在先进的教学思想和方法中逐步了解语文的真正内涵，激发学生的学习热情，促使学生全身心低投入到语文的学习中。因此顺应时代的潮流，本文主要对基于合作学习的小学语文信息化教学高效性进行探究，为提升教学质量，促进学生全面综合发展提供科学依据。
一、深入挖掘信息化教学资源，奠定良好的小组合作学习基础
当前时代属于信息化时代，多媒体技术已经被广泛地运用到教育领域当中，多媒体技术在小学语文课堂教学中的运用能够将以往传统、枯燥、无趣的教学氛围打破，使教学方法以及教学手段更加具有特色，能够有效激发学生的学习兴趣，还能够在一定程度上发展学生的自主学习能力，推动小学语文小组合作学习活动的发展。想要实现信息化的合理运用，教师首先要做到的就是深入挖掘信息化教学资源，为开展小组合作学习奠定良好基础。例如，在教学小学语文《松鼠》这一课的过程中，教师可以在课前导入教学当中运用多媒体教学设备为学生播放有关松鼠的视频或者是图片等，然后在此基础上将学生科学合理地分成几个学习小组，让学生根据播放的视频以及图片合作探究松鼠的生活习性[1]。在此基础上，教师还可以为学生布置课后作业，课后作业需要学生通过小组的形式完成，比如，让学生在小组的基础上针对松鼠的相关知识进行搜索整理，然后通过小组合作的方式完成课后作业。值得教师注意的是，在学生开展小组合作学习的过程中，教师应给予学生相关意见，帮助学生解决困难，进而保证学生的学习效果，与此同时，还要帮助学生合理进行小组分工，这种情况有利于促使学生形成良好的思维方式，还能够培养学生的人际交往能力，以此能够为学生今后学习以及生活奠定良好基础。
二、依托信息化技术创设合作情景
信息化技术的运用为枯燥的教学课堂带来了生机，传统教学课堂往往会出现单一、枯燥的教学情景，最终学生对语文的学习丧失了兴趣。因此在开展合作学习的过程中，可以充分利用信息化技术的优势为学生有序开展合作探究创设适宜的情景，让学生更加轻松地深入到探究活动中。比如在《观潮》的教学中，该文主要介绍了钱塘江大潮涌来时雄伟壮观的景象。对于小学生而言，由于没有丰富的阅历，单纯地靠朗读课文并不能完全感受到潮来时的壮观景象。因此在课堂导入环节，首先教师可以播放一段潮水声，伴随着声音进入到课文朗读环节。读完一遍后，教师可以视频的形式让学生亲身体会到“观潮”的心境。潮水声随着画面在不断变化，什么样景象会有怎样的声音，通过视觉和聽觉的双重冲击，让学生真实地感受到课文中的情景。随后通过合作学习的形式让学生对声音之奇、形态之奇以及语言之美进行探讨。交流彼此的心得，探讨哪些方面写得好，好在哪里。利用信息化技术导入的形式为学生的合作探究的顺利开展提供了更加有利的基础。通过将文字描述与视频所见一一对应，来帮助学生感受语言文字的魅力，促使学生在以后的阅读学习中能够通过有效的分析方法来深入文章的学习。
三、有效设计，优化合作学习过程
学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，保护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。语文课堂教学中，教师为能促进学生在课堂中发挥积极主动的作用，就需要在课堂教学设计方面进行优化，激发学生在课堂学习中的动力，让学生在合作学习当中深化对所学知识的认识理解。信息技术与合作学习的模式相结合，对学生语文知识学习中难以理解的内容进行直观的呈现，帮助学生深入了解相应的知识点，从而能有助于提高教学的质量水平。例如，在“拼图说话”教学中，教师要做有心人，根据学生的年龄特征和认知水平，针对当前训练内容，开发拼图资源，从生活中搜集大量图片资料，这些图片可以是课内的，如桂林山水、黄山奇石、威尼斯的小艇、颐和园的长廊……也可以是课外的，如硝烟弥漫的战场、风景秀丽的公园、活泼健康的少年、伶俐可爱的小动物……可以是直观图画，也可以是抽象图形。在传统教学中，教师不可能将这么庞大的图片库带入教室，而多媒体计算机能够将它们制作成系统的资源库，通过网络就可以提供给学生选用了。这样，利用多媒体计算机和网络技术为学生提供大量丰富的学习材料，再通过小组合作交流讨论，给每位学生充分的表达空间，在这一过程中培养了学生的观察力、想象力、语言表达能力，从而提高了语文教学的质量。
综上所述，信息化下的小学语文小组合作学习需要教师充分合理地运用信息化技术，帮助学生营造一个轻松、自由的学习氛围，能够有效促使学生提升自己的学习能力，从而有助于提升学生语文知识学习的效率，有助于实现既定教学目标，在倡导小学合作学习的同时促进学生全面综合发展。
参考文献
[1]张丽红.基于信息化环境下翻转课堂在小学语文教学中的实践[J].教育信息化论坛，2020（06）：76-77.
[2]任宏宽.信息化下的小学语文小组合作学习模式之研究[J].天津教育，2020（03）：117-118.