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摘要：如何调动学生学习兴趣，培养学生自主学习能力，一直都是初中语文教学特别关注的问题。本文立足于初中语文教学角度，分析了初中语文课堂教学中展示环节的优化策略，希望具有一定参考价值。
关键词：初中语文;课堂教学;展示
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：怎样提高学生的自主学习兴趣和动力是教师的一大困惑，而教学当中的展示环节则为教师指引了方向，使得教师可以通过明确学习任务，精心设置展示环节， 适时安排展示来增强学生的自主学习动力，让学生学会自我发展。
随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于初中语文课堂教学中展示环节的优化策略研究有着鲜明现实意义。
一、优化初中语文课堂教学中展示环节的原则
展示环节是课堂教学的一个重要组成部分，体现出了以学生为主体的教育原则与教学思想，可以让学生运用多种不同的方式进行智慧的展现，促进学生对所学知识进行内化吸收与灵活应用，同时也让学生以展示为契机进行多层次的交流沟通，在相互学习过程中走向发展。
教师在课堂展示环节设置方面要注意遵循下面几个原则：一是主体性原则。 课堂的主体是学生，要给学生创造主动展示的机会，要让学生充分表现自己，首先就需要给学生创造出各种各样的展示机会，避免在课堂教学当中只有教师唱独角戏的困局，让语文课堂灵动，呈现出鲜活的生命状态。 二是引导性原则。 教师不仅要通过引导激发学生的展示热情，还要为学生的展示搭梯子，注重学习方法指导和思维能力培养，使学生有展示欲望，也有展示水平。 这样，课堂展示才能更有效。 三是科学性原则。 要灵活运用教材、网络等资源，科学合理地进行设置安排。 教师需要在尊重学生身心特点和发展规律的情况下，科学设置课堂展示环节，让学生的思维成果得到充分展示，帮助学生收获更多的成就体验。 四是激励性原则。 完成展示并不是结束，要想获得更为显著的展示成果，必须要做好评价引导以及激励工作。 在评价活动当中，教师要避免运用简单的正误判断方法进行点评，而是要看到学生的优势和缺陷，进而引导点拨，注重鼓勵性评价，激发学生的内在潜能。
二、初中语文课堂教学中展示环节的优化策略
1.适时安排展示，发挥最大潜能
前置学习成果展示，要求学生展现出自己课前自主学习的成果，这会促使学生积极做好课前准备，并在自主学习当中投入更多的时间和精力，力求让自己的展现更加精彩。 当教师给学生安排了课文预习的任务，到课堂教学的展示环节时，可以先鼓励学生展示自己课前预习的成果，提高学生的阅读主动性和参与课堂的积极性。
课堂教学中的新知学习有难易， 根据学生的现实水平，合理安排展示的时间，容易的可以通过学生独学立即展示反馈，有难度的可以让学生以对学、群学的形式合作学习充分探究后进行小组展示。 必要时可以让学生再次展示，既可加深学生对学习内容的理解，又能加强对学生的激励，发掘学生的内在潜能，促进课堂的生成。
2.兼收并蓄，自我重构
语文课堂是一个言语交流场。在这里，师生、生生不断围绕着文本和问题展开言语交流讨论，师生、生生不断进行着思维的碰撞，新问题、新话题、新思维也不断地生成，师生在不断地交流中将思维引向深入，将阅读引向深入。基于课堂交流的写作，被赋予了构建意义、生成意义，能够体现出语言兼收并蓄且可以进行自我重构的特点。“由此可见，书面语，不但与口语有很大不同，而且较之于口语，有着更为深厚的文化内涵和人文积淀。作为一种符号，其作用大大超出了我们所认为的‘表情达意’，有着复杂多样的如造型、审美、象征等方面的表现功能。”
在课文课堂上，教师和学生都会结合自己的知识水平用语言表达出自己对文本的解读。如果学生在认真倾听之余，能够仔细思考，兼收并蓄，长此以往，便一定能锻炼出极强的信息把握能力。这种信息把握能力，可以用韩愈在《进学解》中的叙述来解释：“口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之编。纪事者必提其要，纂言者必钩其玄。贪多务得，细大不捐。”在集思广益之下，提要钩玄，点滴积累，经年累月之后，学生阅读、写作能力的提高是显而易见的。读书笔记的生成过程，即将课堂上的言语转化为书面语的过程。很多学者认为写作读书笔记是进德修业的不二法门。因为在将口语转化为书面语的过程中，人们能够锻炼思维能力，提高书面表达能力。
3.引导学生鉴赏品味
语文教材收录的课文均为名家名篇，教师在阅读教学中应注重站在文本类型角度引导学生进行鉴赏、品味，深化对所学文本的理解。因为阅读教学是学生与文本、教师与学生之间的沟通交流，其中学生是对话核心，因而需发挥学生在阅读教学中的独立性与自主性。与此同时，初中语文教师还需善于挖掘学生的内在潜力，适当放手让学生合作学习与自主学习，在鉴赏和品味中获取最为真实的阅读体验。阅读并非单纯地浏览文字，而需要交流，教师只有科学合理地展示阅读内容并创造良好的阅读环境才能让学生全身心参与其中。以《社戏》一课为例，该文有着较长的篇幅，内容相对丰富，教师在讲解这篇课文时就可以运用小组合作学习形式，让学生在与其他成员的沟通交流中领悟到作者传递的情感美、人性美与自然美，也在此过程中提出对课文内涵的见解，增强阅读能力。
结论：对于语文课堂教学来说，提高学生学习动力和学习热情的最佳方法，就是给学生提供有效展示平台，让学生能够在愉悦的氛围当中进行自我展示与自我发展，让学生对各种各样趣味性的语文学习活动充满信心和动力。 确保展示活动的顺利开展，教师首先需要对学生的知识掌握情况进行综合评估与耐心指导， 在了解学生学习特点和发展特征的情况下，选取有效的展示形式适时展示，做好对学生展示情况的即时评价，激励引导学生的发展，促进学生的成长。
参考文献
[1]吕新平.基于叶圣陶教育思想的初中语文“展评”课堂实践探索[J].课程教学研究，2016（01）：56-60.
[2]唐庆丰.探究如何运用趣味教学法提升初中语文教学效率[J].新课程（中学），2015（11）：148.
[3]袁茂勇.四步教学法在初中语文教学中的应用——以《从百草园到三味书屋》为例[J].中学教学参考，2015（34）：17.
[4]冉燕.初中语文高效课堂的构建策略[J].中学课程辅导（教师教育），2015（20）：45.
关键词：初中语文;课堂教学;展示
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：怎样提高学生的自主学习兴趣和动力是教师的一大困惑，而教学当中的展示环节则为教师指引了方向，使得教师可以通过明确学习任务，精心设置展示环节， 适时安排展示来增强学生的自主学习动力，让学生学会自我发展。
随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于初中语文课堂教学中展示环节的优化策略研究有着鲜明现实意义。
一、优化初中语文课堂教学中展示环节的原则
展示环节是课堂教学的一个重要组成部分，体现出了以学生为主体的教育原则与教学思想，可以让学生运用多种不同的方式进行智慧的展现，促进学生对所学知识进行内化吸收与灵活应用，同时也让学生以展示为契机进行多层次的交流沟通，在相互学习过程中走向发展。
教师在课堂展示环节设置方面要注意遵循下面几个原则：一是主体性原则。 课堂的主体是学生，要给学生创造主动展示的机会，要让学生充分表现自己，首先就需要给学生创造出各种各样的展示机会，避免在课堂教学当中只有教师唱独角戏的困局，让语文课堂灵动，呈现出鲜活的生命状态。 二是引导性原则。 教师不仅要通过引导激发学生的展示热情，还要为学生的展示搭梯子，注重学习方法指导和思维能力培养，使学生有展示欲望，也有展示水平。 这样，课堂展示才能更有效。 三是科学性原则。 要灵活运用教材、网络等资源，科学合理地进行设置安排。 教师需要在尊重学生身心特点和发展规律的情况下，科学设置课堂展示环节，让学生的思维成果得到充分展示，帮助学生收获更多的成就体验。 四是激励性原则。 完成展示并不是结束，要想获得更为显著的展示成果，必须要做好评价引导以及激励工作。 在评价活动当中，教师要避免运用简单的正误判断方法进行点评，而是要看到学生的优势和缺陷，进而引导点拨，注重鼓勵性评价，激发学生的内在潜能。
二、初中语文课堂教学中展示环节的优化策略
1.适时安排展示，发挥最大潜能
前置学习成果展示，要求学生展现出自己课前自主学习的成果，这会促使学生积极做好课前准备，并在自主学习当中投入更多的时间和精力，力求让自己的展现更加精彩。 当教师给学生安排了课文预习的任务，到课堂教学的展示环节时，可以先鼓励学生展示自己课前预习的成果，提高学生的阅读主动性和参与课堂的积极性。
课堂教学中的新知学习有难易， 根据学生的现实水平，合理安排展示的时间，容易的可以通过学生独学立即展示反馈，有难度的可以让学生以对学、群学的形式合作学习充分探究后进行小组展示。 必要时可以让学生再次展示，既可加深学生对学习内容的理解，又能加强对学生的激励，发掘学生的内在潜能，促进课堂的生成。
2.兼收并蓄，自我重构
语文课堂是一个言语交流场。在这里，师生、生生不断围绕着文本和问题展开言语交流讨论，师生、生生不断进行着思维的碰撞，新问题、新话题、新思维也不断地生成，师生在不断地交流中将思维引向深入，将阅读引向深入。基于课堂交流的写作，被赋予了构建意义、生成意义，能够体现出语言兼收并蓄且可以进行自我重构的特点。“由此可见，书面语，不但与口语有很大不同，而且较之于口语，有着更为深厚的文化内涵和人文积淀。作为一种符号，其作用大大超出了我们所认为的‘表情达意’，有着复杂多样的如造型、审美、象征等方面的表现功能。”
在课文课堂上，教师和学生都会结合自己的知识水平用语言表达出自己对文本的解读。如果学生在认真倾听之余，能够仔细思考，兼收并蓄，长此以往，便一定能锻炼出极强的信息把握能力。这种信息把握能力，可以用韩愈在《进学解》中的叙述来解释：“口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之编。纪事者必提其要，纂言者必钩其玄。贪多务得，细大不捐。”在集思广益之下，提要钩玄，点滴积累，经年累月之后，学生阅读、写作能力的提高是显而易见的。读书笔记的生成过程，即将课堂上的言语转化为书面语的过程。很多学者认为写作读书笔记是进德修业的不二法门。因为在将口语转化为书面语的过程中，人们能够锻炼思维能力，提高书面表达能力。
3.引导学生鉴赏品味
语文教材收录的课文均为名家名篇，教师在阅读教学中应注重站在文本类型角度引导学生进行鉴赏、品味，深化对所学文本的理解。因为阅读教学是学生与文本、教师与学生之间的沟通交流，其中学生是对话核心，因而需发挥学生在阅读教学中的独立性与自主性。与此同时，初中语文教师还需善于挖掘学生的内在潜力，适当放手让学生合作学习与自主学习，在鉴赏和品味中获取最为真实的阅读体验。阅读并非单纯地浏览文字，而需要交流，教师只有科学合理地展示阅读内容并创造良好的阅读环境才能让学生全身心参与其中。以《社戏》一课为例，该文有着较长的篇幅，内容相对丰富，教师在讲解这篇课文时就可以运用小组合作学习形式，让学生在与其他成员的沟通交流中领悟到作者传递的情感美、人性美与自然美，也在此过程中提出对课文内涵的见解，增强阅读能力。
结论：对于语文课堂教学来说，提高学生学习动力和学习热情的最佳方法，就是给学生提供有效展示平台，让学生能够在愉悦的氛围当中进行自我展示与自我发展，让学生对各种各样趣味性的语文学习活动充满信心和动力。 确保展示活动的顺利开展，教师首先需要对学生的知识掌握情况进行综合评估与耐心指导， 在了解学生学习特点和发展特征的情况下，选取有效的展示形式适时展示，做好对学生展示情况的即时评价，激励引导学生的发展，促进学生的成长。
参考文献
[1]吕新平.基于叶圣陶教育思想的初中语文“展评”课堂实践探索[J].课程教学研究，2016（01）：56-60.
[2]唐庆丰.探究如何运用趣味教学法提升初中语文教学效率[J].新课程（中学），2015（11）：148.
[3]袁茂勇.四步教学法在初中语文教学中的应用——以《从百草园到三味书屋》为例[J].中学教学参考，2015（34）：17.
[4]冉燕.初中语文高效课堂的构建策略[J].中学课程辅导（教师教育），2015（20）：45.