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摘要：如何有效地开展物理实验教学，培养学生的核心素养，怎样上好每一节物理实验教学就显得更加重要了，也是广大初中物理教师需要深入思考的问题。本文立足于初中物理教学角度，分析了核心素养的初中物理实验教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：核心素养;初中物理;实验
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：在新课程改革背景下，物理教学始终提倡以培养学生的核心素养为教学目标，从而体现物理这门课程的价值。 物理课程必须倡导物理学习的自主性、探究性、合作性。 让学生主动参与学习，体验和感悟科学探究的过程和方法，激发他们持久的学习兴趣和求知欲望，并在探究过程中培养自主学习的能力，逐步实现学习方式的转变，使学生逐步养成敢于质疑、善于交流、乐于合作、勇于实践的科学态度。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于核心素养的初中物理实验教学策略研究有着鲜明现实意义。
1融入先进理念，让实验教学更有效
在以往的物理教学中，教师衡量一名学生的学习水平时往往只看学生最后的考试成绩，这就造成了学生理论知识比较强，但是动手能力很差的情况出现，非常不利于学生的全面发展。基于此，教师应加强对实验教学的重视，转变教学理念，解放思想，创新实验教学模式。
例如，人教版九年级物理“简单机械”这一章主要讲述的内容是通过定滑轮和动滑轮的搭配使用来减轻力。在以往的教学中，教师多会让学生在自己的练习本上画出组合滑轮，但很多学生并不清楚其中的道理，也无法理解自己所画的滑轮组合是不是真的可以节省力气。针对这种情况，笔者会鼓励学生将自己画在草稿纸上的滑轮组用实验材料亲自动手组装出来，并装上重物来测试是不是真的可以节省力气。为了增强学生的学习自信心，笔者也会鼓励学生到讲台上为其他同学展示自己的实验过程。而有些知识点涉及一些比较复杂的实验操作，所以为了保证实验教学能够顺利开展，笔者会先为学生科普相关的理论知识，让学生了解实验的过程中可能会出现的情况及正确的应对方法，从而使其提高动手能力，保持灵活的思维。
2精心设计物理实验教学，注重学生学科思维培养
大家知道，物理學科核心素养之一就是科学思维。科学思维在培养学生的逻辑推理、科学论证、批判创新方面起着非常重要的作用。科学思维决定着一节物理实验课的操作装置和设计方案。所以说，在中学物理实验的教学活动过程当中，学生的学科思维的水平高低直接决定着教学的成败。因此在中学物理实验课中，教师应该精心设计好每一节实验课。从实验前期的准备、实验目的的设定、再到实验环节的把控，对实验现象的对象的遴选到对实验措施的改良、以及实验过程的优化，还有实验结果的总结与反馈，都采取严谨的态度。让学生全身心投入实验活动当中，让他们乐于思考，独立思考，敢于批判，大胆质疑，不断培养学生的学科思维能力。例如，在学习影响滑动摩擦力的因素这节课当中，课本中的描述是：先放一块长木板，再在其上面放一块小木板，然后用一根弹簧测力计拉动这块小木板在这块长木板上做匀速直线运动。但在这个实验当中存在着这样一个问题，要让一块小木板在一长木板上做匀速直线运动，这个过程很难把控，导致测力计的显示值不稳定，难以计数。鉴于这种情况，老师可以带领学生想办法解决这一问题。那就是对实验过程方案做出调整和优化，把原先拉动的小木块调整为拉动长木板。为什么呢？ 我们知道，当拉动长木板的时候，不管长木板能否进行匀速直线运动，但其上方的小木块一直处于静止状态。最后我们利用二力平衡的条件，就能够得到摩擦力大小的数值，这种创新来源于我们对每节课的精心设计。在具体的教学过程当中，教师利用这一点充分培养学生的科学思维，提高学生的科学思维水平。
3充分发挥学生的主体作用，支持和鼓励学生进行实验探究活动
物理学科核心素养之一是学生的实验探究能力。换句话说，实验探究能力的培养，直接影响到学生的物理核心素养的培养。在教学过程当中，我们必须充分发挥学生的主体作用，通过一定的合理的猜想和假设，拓宽学生的物理逻辑思维，给学生一定的时间和空间，鼓励学生大胆地进行实验探究。每做完一次实验，教师要及时组织全体学生进行沟通和交流，评价和反馈，为了挖掘实验教学的最大价值，教师应该让学生放手去做、独自动手、自行设计、分析梳理、总结概括，先让学生提出问题，进行假设与猜想，仔细观察实验过程和现象，再进行数据分析。然后把得到的结果让全班学生进行讨论，最后再进行证明。如对于牛顿第一定律和牛顿第二定律这些实验课的教学，让学生放手去做，调动学生的积极性，充分发挥学生的自主性，老师可以完全把这内容定为实验探究课。同时，结合中学生的心理特点，在原有实验基础上，物理老师还可以适当增加一些探究性实验。教师尽量为学生创造一些自主实验的机会。比如在设计凸透镜成像规律的这节实验课中，我们可以设这一探究性问题———用纸片遮挡一部分凸透镜后，让学生仔细观察光屏上的成像情况。在这一过程当中，老师不但要向学生传授实验的技能，而且还要通过归纳法认识和研究实验，达到举一反三，触类旁通的目的。让学生掌握一套科学合理的实验方法，从而达到知识的系统化。比如，在测量一个导体电阻的实验当中会使用著名的欧姆定律。在具体的实验操作过程当中，老师引导学生可以用伏安法，也可以用滑安法，还可以用滑伏法和半偏法等实验方法。并根据采用的不同实验方法，让学生自主设计实验的步骤和环节。同时，让学生自主选择科学的实验方法，通过培养学生实验探究能力，达到提高学生物理核心素养的目的。
结论：实验教学是中学理化课程标准规定的重要教学内容，是培养创新人才的重要途径，对提升学生的科学素养有着不可替代的作用。 作为一名物理教师，我要将不断丰富实验教学内容，改进和创新实验教学，规范学生的实践操作，强化情境体验、探索求知和创新，关注提升学生 的 观 察 能 力，动 手 能力，创造性思维能力和团队合作能力，培育学生的兴趣爱好、科学素养和意志品质。
参考文献
[1]张飞.探究“仿真物理实验室”软件在物理教学中的运用——真实情景再现[J].数理化解题研究，2021（05）：70-71.
[2]陈素萍.关注教学细节 助力初中物理实验教学[J].数理化解题研究，2021（05）：62-63.
[3]姜冬艳.STEM视域下初中物理实验教学策略[J].中学生数理化（教与学），2021（02）：11.
[4]刘九林.“教学做合一”视角下的初中物理实验初探[J].教学管理与教育研究，2021（03）：83-85.
关键词：核心素养;初中物理;实验
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：在新课程改革背景下，物理教学始终提倡以培养学生的核心素养为教学目标，从而体现物理这门课程的价值。 物理课程必须倡导物理学习的自主性、探究性、合作性。 让学生主动参与学习，体验和感悟科学探究的过程和方法，激发他们持久的学习兴趣和求知欲望，并在探究过程中培养自主学习的能力，逐步实现学习方式的转变，使学生逐步养成敢于质疑、善于交流、乐于合作、勇于实践的科学态度。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于核心素养的初中物理实验教学策略研究有着鲜明现实意义。
1融入先进理念，让实验教学更有效
在以往的物理教学中，教师衡量一名学生的学习水平时往往只看学生最后的考试成绩，这就造成了学生理论知识比较强，但是动手能力很差的情况出现，非常不利于学生的全面发展。基于此，教师应加强对实验教学的重视，转变教学理念，解放思想，创新实验教学模式。
例如，人教版九年级物理“简单机械”这一章主要讲述的内容是通过定滑轮和动滑轮的搭配使用来减轻力。在以往的教学中，教师多会让学生在自己的练习本上画出组合滑轮，但很多学生并不清楚其中的道理，也无法理解自己所画的滑轮组合是不是真的可以节省力气。针对这种情况，笔者会鼓励学生将自己画在草稿纸上的滑轮组用实验材料亲自动手组装出来，并装上重物来测试是不是真的可以节省力气。为了增强学生的学习自信心，笔者也会鼓励学生到讲台上为其他同学展示自己的实验过程。而有些知识点涉及一些比较复杂的实验操作，所以为了保证实验教学能够顺利开展，笔者会先为学生科普相关的理论知识，让学生了解实验的过程中可能会出现的情况及正确的应对方法，从而使其提高动手能力，保持灵活的思维。
2精心设计物理实验教学，注重学生学科思维培养
大家知道，物理學科核心素养之一就是科学思维。科学思维在培养学生的逻辑推理、科学论证、批判创新方面起着非常重要的作用。科学思维决定着一节物理实验课的操作装置和设计方案。所以说，在中学物理实验的教学活动过程当中，学生的学科思维的水平高低直接决定着教学的成败。因此在中学物理实验课中，教师应该精心设计好每一节实验课。从实验前期的准备、实验目的的设定、再到实验环节的把控，对实验现象的对象的遴选到对实验措施的改良、以及实验过程的优化，还有实验结果的总结与反馈，都采取严谨的态度。让学生全身心投入实验活动当中，让他们乐于思考，独立思考，敢于批判，大胆质疑，不断培养学生的学科思维能力。例如，在学习影响滑动摩擦力的因素这节课当中，课本中的描述是：先放一块长木板，再在其上面放一块小木板，然后用一根弹簧测力计拉动这块小木板在这块长木板上做匀速直线运动。但在这个实验当中存在着这样一个问题，要让一块小木板在一长木板上做匀速直线运动，这个过程很难把控，导致测力计的显示值不稳定，难以计数。鉴于这种情况，老师可以带领学生想办法解决这一问题。那就是对实验过程方案做出调整和优化，把原先拉动的小木块调整为拉动长木板。为什么呢？ 我们知道，当拉动长木板的时候，不管长木板能否进行匀速直线运动，但其上方的小木块一直处于静止状态。最后我们利用二力平衡的条件，就能够得到摩擦力大小的数值，这种创新来源于我们对每节课的精心设计。在具体的教学过程当中，教师利用这一点充分培养学生的科学思维，提高学生的科学思维水平。
3充分发挥学生的主体作用，支持和鼓励学生进行实验探究活动
物理学科核心素养之一是学生的实验探究能力。换句话说，实验探究能力的培养，直接影响到学生的物理核心素养的培养。在教学过程当中，我们必须充分发挥学生的主体作用，通过一定的合理的猜想和假设，拓宽学生的物理逻辑思维，给学生一定的时间和空间，鼓励学生大胆地进行实验探究。每做完一次实验，教师要及时组织全体学生进行沟通和交流，评价和反馈，为了挖掘实验教学的最大价值，教师应该让学生放手去做、独自动手、自行设计、分析梳理、总结概括，先让学生提出问题，进行假设与猜想，仔细观察实验过程和现象，再进行数据分析。然后把得到的结果让全班学生进行讨论，最后再进行证明。如对于牛顿第一定律和牛顿第二定律这些实验课的教学，让学生放手去做，调动学生的积极性，充分发挥学生的自主性，老师可以完全把这内容定为实验探究课。同时，结合中学生的心理特点，在原有实验基础上，物理老师还可以适当增加一些探究性实验。教师尽量为学生创造一些自主实验的机会。比如在设计凸透镜成像规律的这节实验课中，我们可以设这一探究性问题———用纸片遮挡一部分凸透镜后，让学生仔细观察光屏上的成像情况。在这一过程当中，老师不但要向学生传授实验的技能，而且还要通过归纳法认识和研究实验，达到举一反三，触类旁通的目的。让学生掌握一套科学合理的实验方法，从而达到知识的系统化。比如，在测量一个导体电阻的实验当中会使用著名的欧姆定律。在具体的实验操作过程当中，老师引导学生可以用伏安法，也可以用滑安法，还可以用滑伏法和半偏法等实验方法。并根据采用的不同实验方法，让学生自主设计实验的步骤和环节。同时，让学生自主选择科学的实验方法，通过培养学生实验探究能力，达到提高学生物理核心素养的目的。
结论：实验教学是中学理化课程标准规定的重要教学内容，是培养创新人才的重要途径，对提升学生的科学素养有着不可替代的作用。 作为一名物理教师，我要将不断丰富实验教学内容，改进和创新实验教学，规范学生的实践操作，强化情境体验、探索求知和创新，关注提升学生 的 观 察 能 力，动 手 能力，创造性思维能力和团队合作能力，培育学生的兴趣爱好、科学素养和意志品质。
参考文献
[1]张飞.探究“仿真物理实验室”软件在物理教学中的运用——真实情景再现[J].数理化解题研究，2021（05）：70-71.
[2]陈素萍.关注教学细节 助力初中物理实验教学[J].数理化解题研究，2021（05）：62-63.
[3]姜冬艳.STEM视域下初中物理实验教学策略[J].中学生数理化（教与学），2021（02）：11.
[4]刘九林.“教学做合一”视角下的初中物理实验初探[J].教学管理与教育研究，2021（03）：83-85.