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一般农村中学的初中生源普遍较差，随着九年义务教育的普及，小学升入初中以后，学生“两极”分化越来越严重。面对参差不齐的学生，数学教学中不可避免的产生了一些非智力型学习困难生（学困生），如何使学困生稳定下来安心读书，如何提高学困生的学习成绩，从而提高他们的素质，是当今数学教育的一个重要课题。结合这几年的班主任工作和教育教学实践，下面谈谈学困生的转化对策。
一、改变观念，树立所有的学生都能教好的观念
我国传统教育从来都是有形无形地将学生分成好、中、差三类，以施于不同等级的教育。而现代教学观告诉我们，每个人均有独特的天赋，都有培养价值，关键在于要按照他们早期所表现出来的天赋，适应其特点进行教育。有材料表明，大多数学业不良学生的某些指标不仅在学生总体中具有中等水平，有的还具有较高水平，这为教师端正教学观、改革教育教学工作提供了实质性的依据。数学学业不良学生的困难是暂时的，必须承认通过教育的改革，他们能够在原有的基础上获得成功、取得发展。面对学业不良学生，教育观念的核心是教师首先应转变观念，使自己树立所有的学生都能教好的意识，充分相信学生发展的可能性，在充分考虑学生原有水平的基础上提出适度要求，用自己的信念去鼓舞学生获取进步，这是做好数学学业不良学生转化工作的前提。
二、实施成功教育，帮助学生树立成功的自信心
学生数学学业不良是一个相对长期的过程。由于在学习上屡遭失败，使他们心灵上受到了严重的“创伤"，存在着一种失败者的心态，学习自信心差，认为“努力也学不会”，有“破罐子破摔”的思想。为使后进生从自暴自弃中解脱出来，我们应用“爱”取代“嫌”，以“心药”来治“心病”。教师要充分相信学生发展的可能性，要用发展的眼光看待学生。在法国大文豪巴尔扎克的事业达到顶峰时，有一次，一位70多岁的老妇人请他看一篇小学四年级的作文，并让大师预测一下这个学生的未来。巴尔扎克仔细看过作文后：“从这篇作文看，这名学生将没有多大的发展前途。”老妇人微笑着说：“大作家，很遗憾，这名学生就是你，我是你小学四年级的语文老师。”此时巴尔扎克感到无比的羞愧。这也说明了一个问题：我们在看待事物的时候，不能用静止的眼光看问题。
三、运用真情实感，唤起学生学好数学的热情
学业不良学生有多方面的需要，其中最迫切的是爱的需要、信任的需要，他们能从教师的一个眼神、一个手势、一个语态中了解到教师对他们的期望。因此，教师要偏爱他们，平时要利用一切机会主动地接近他们，与他们进行心理交流，和他们交朋友。哪怕是对他们的微微一笑、一句口头表扬、一个热情鼓励的目光、一次表现机会的给予，都可能为其提供热爱数学进而刻苦钻研数学的契机，都会给学生一种无形的力量。每次考试结束，我特别注重两点：（1）与学困生谈话，帮助他们分析出错的原因分析，哪些分数是不能丢的、哪些是尽力得的、哪些题目是因为粗心而丢分的，并对他们近一段时间的表现给总结一下，给他们建立学习档案。（2）每个学生都要建立改错本，这个本子是要认真看的，这也是与学生彼此沟通的纽带。对成绩有进步的学生我决不会吝啬表扬的话。如：“你小学基础很差，学起来很吃力，但你能做到勤奋不已。所以不管是平日的作业，还是考试的成绩，你都能超越自己，也超越了别人。 你总是默默地为班集体的每一项活动而增光。”还有：“每一次次的说教，你都会有不同程度的进步，利用时间上开始与优生竞争。基本做到了“当日事，当日毕”。希望你自惩与自赏！对于失去一次机会的你没有资格让自己再一次失败，请你切记。”
四、课堂教学兴趣化，激发学生的求知欲
实践证明：数学课一味地讲授，容易养成学生的惰性和滋生抽象乏味的感觉。数学学业不良学生的心情大多处在厌烦的抑制状态，常感到学习数学很无聊、枯燥无味，学习没兴趣，学习数学只是为了应付差事和免受家长及教师的责备，而逐步丧失了学习的原动力，对学习的厌恶和抵制则日盛一日。但我们知道，绝大多数学生对新鲜事物都有敏感性、好奇心，具有强烈的自我表现和好胜心理，根据这种心理，应改变传统的讲授方法，将课堂教学生活化。鲁迅先生说过：没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。兴趣是一种具有积极作用的情感，在应用题教学中，利用多媒体技术将呆板的画面变成活动的图像，将抽象的文字变成直观的演绎，能最大限度地激发学生的学习兴趣，调动学生强烈的学习欲望。例如在学习一元一次方程的应用时，特别是在讲追击和相遇问题，我运用了动画制作，直观鲜明地得出了等式关系，无论是相遇还是追击，无论是异地同时还是同地异时，学生们都能够根据动画轻松地解决，省去了老师繁琐的说教，节省了时间，提高了效率，激发了学生的求知欲。
五、减轻课业负担，让学困生有成就感
人人学有用的数学，那么怎样让学生感受到我们所学的知识是有用的？这确实需要老师去引领。在新授时，我们应创设生活化的情境，让学生经历将现实问题抽象成数学模式的过程，同时我们更需要将数学模型真正运用到生活中去，在这个过程中，练习起着举足轻重的作用。对数学学习不良的学生来说，数学作业应以课本为主，不搞偏题、怪题，不搞题海战术。题量要适中，结合学生的实际能力，不搞一刀切，要拉开档次，尽可能地减少作业抄袭现象的发生。在平时的检测中，应采用与其他同学不同的标准，降低难度，注重基础，让他们也得一个好成绩，体会一下因自己努力而得到的成就，培养自信心，找到自己的位置，促进其身心发展。
一、改变观念，树立所有的学生都能教好的观念
我国传统教育从来都是有形无形地将学生分成好、中、差三类，以施于不同等级的教育。而现代教学观告诉我们，每个人均有独特的天赋，都有培养价值，关键在于要按照他们早期所表现出来的天赋，适应其特点进行教育。有材料表明，大多数学业不良学生的某些指标不仅在学生总体中具有中等水平，有的还具有较高水平，这为教师端正教学观、改革教育教学工作提供了实质性的依据。数学学业不良学生的困难是暂时的，必须承认通过教育的改革，他们能够在原有的基础上获得成功、取得发展。面对学业不良学生，教育观念的核心是教师首先应转变观念，使自己树立所有的学生都能教好的意识，充分相信学生发展的可能性，在充分考虑学生原有水平的基础上提出适度要求，用自己的信念去鼓舞学生获取进步，这是做好数学学业不良学生转化工作的前提。
二、实施成功教育，帮助学生树立成功的自信心
学生数学学业不良是一个相对长期的过程。由于在学习上屡遭失败，使他们心灵上受到了严重的“创伤"，存在着一种失败者的心态，学习自信心差，认为“努力也学不会”，有“破罐子破摔”的思想。为使后进生从自暴自弃中解脱出来，我们应用“爱”取代“嫌”，以“心药”来治“心病”。教师要充分相信学生发展的可能性，要用发展的眼光看待学生。在法国大文豪巴尔扎克的事业达到顶峰时，有一次，一位70多岁的老妇人请他看一篇小学四年级的作文，并让大师预测一下这个学生的未来。巴尔扎克仔细看过作文后：“从这篇作文看，这名学生将没有多大的发展前途。”老妇人微笑着说：“大作家，很遗憾，这名学生就是你，我是你小学四年级的语文老师。”此时巴尔扎克感到无比的羞愧。这也说明了一个问题：我们在看待事物的时候，不能用静止的眼光看问题。
三、运用真情实感，唤起学生学好数学的热情
学业不良学生有多方面的需要，其中最迫切的是爱的需要、信任的需要，他们能从教师的一个眼神、一个手势、一个语态中了解到教师对他们的期望。因此，教师要偏爱他们，平时要利用一切机会主动地接近他们，与他们进行心理交流，和他们交朋友。哪怕是对他们的微微一笑、一句口头表扬、一个热情鼓励的目光、一次表现机会的给予，都可能为其提供热爱数学进而刻苦钻研数学的契机，都会给学生一种无形的力量。每次考试结束，我特别注重两点：（1）与学困生谈话，帮助他们分析出错的原因分析，哪些分数是不能丢的、哪些是尽力得的、哪些题目是因为粗心而丢分的，并对他们近一段时间的表现给总结一下，给他们建立学习档案。（2）每个学生都要建立改错本，这个本子是要认真看的，这也是与学生彼此沟通的纽带。对成绩有进步的学生我决不会吝啬表扬的话。如：“你小学基础很差，学起来很吃力，但你能做到勤奋不已。所以不管是平日的作业，还是考试的成绩，你都能超越自己，也超越了别人。 你总是默默地为班集体的每一项活动而增光。”还有：“每一次次的说教，你都会有不同程度的进步，利用时间上开始与优生竞争。基本做到了“当日事，当日毕”。希望你自惩与自赏！对于失去一次机会的你没有资格让自己再一次失败，请你切记。”
四、课堂教学兴趣化，激发学生的求知欲
实践证明：数学课一味地讲授，容易养成学生的惰性和滋生抽象乏味的感觉。数学学业不良学生的心情大多处在厌烦的抑制状态，常感到学习数学很无聊、枯燥无味，学习没兴趣，学习数学只是为了应付差事和免受家长及教师的责备，而逐步丧失了学习的原动力，对学习的厌恶和抵制则日盛一日。但我们知道，绝大多数学生对新鲜事物都有敏感性、好奇心，具有强烈的自我表现和好胜心理，根据这种心理，应改变传统的讲授方法，将课堂教学生活化。鲁迅先生说过：没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。兴趣是一种具有积极作用的情感，在应用题教学中，利用多媒体技术将呆板的画面变成活动的图像，将抽象的文字变成直观的演绎，能最大限度地激发学生的学习兴趣，调动学生强烈的学习欲望。例如在学习一元一次方程的应用时，特别是在讲追击和相遇问题，我运用了动画制作，直观鲜明地得出了等式关系，无论是相遇还是追击，无论是异地同时还是同地异时，学生们都能够根据动画轻松地解决，省去了老师繁琐的说教，节省了时间，提高了效率，激发了学生的求知欲。
五、减轻课业负担，让学困生有成就感
人人学有用的数学，那么怎样让学生感受到我们所学的知识是有用的？这确实需要老师去引领。在新授时，我们应创设生活化的情境，让学生经历将现实问题抽象成数学模式的过程，同时我们更需要将数学模型真正运用到生活中去，在这个过程中，练习起着举足轻重的作用。对数学学习不良的学生来说，数学作业应以课本为主，不搞偏题、怪题，不搞题海战术。题量要适中，结合学生的实际能力，不搞一刀切，要拉开档次，尽可能地减少作业抄袭现象的发生。在平时的检测中，应采用与其他同学不同的标准，降低难度，注重基础，让他们也得一个好成绩，体会一下因自己努力而得到的成就，培养自信心，找到自己的位置，促进其身心发展。