语文课堂上由于对学习的预期、对学习目标和方式的理解、对课堂生态中某一因素的不认同等，都可能导致教师和学生之间出现不和谐、不同步的现象，甚至出现矛盾，这就是师生冲突。由于影响语文课堂有效性的因素很多，任何因素出现问题，都可能导致沟通无法实现，进而影响教学的效果。精彩的课堂来自教师和学生的有效沟通。语文课堂的有效沟通，是指在语文课堂教學过程中，师生之间、生生之间努力达成相互理解、相互认同的思想和行为。实践表明，一堂沟通有效的语文课，精彩纷呈；而一堂缺乏有效沟通的课堂，会让人感觉味同嚼蜡，学生的收获更是少之又少。
　　一、语文课堂常见的缺少沟通的现象
　　现象之一：无言以对，简单表扬。
　　如在习作课《妈妈，我想对你说》中，有一个交流反馈的环节，教师就采用了这样的方式：
　　师：哪位同学先来说一说?
　　生1：妈妈，感谢您这十多年来对我的养育之恩。以前女儿不理解您，太任性，总是惹您生气，想找机会向您道歉，却总说不出口。妈妈，您能原谅我吗?
　　师：嗯，说得很好。谁再来说?
　　生2：妈妈，是您陪伴我健康成长，是您用心教育我。每当我放学回到家，第一眼看到的是您那关切的眼神和热气腾腾的饭菜；每当在我最无助的时候，是您鼓励了我，让我有了信心……妈妈，我爱您!
　　师：好，你真了不起!谁还想说?
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　　在整个讨论交流过程中，教师连续请了五六个学生站起来说，面对学生发自肺腑的真情告白，教师无言以对，全以几个单一的评价来回应。作为课堂教学的引导者、组织者，学生希望得到教师发自内心的肯定，但是教师廉价的表扬，没有交流的沟通，无法引起学生的共鸣，更不能进一步激发学生的潜能。
　　现象之二：面对“生成”，一棒打死。
　　教学中教师会遇到突如其来的生成问题，而这往往就是师生沟通、生成精彩课堂的关键。可当有学生提出疑问后，教师的预设不够，显得有些手足无措，课堂停顿几秒钟后才缓过神来，有些教师会这样评价：“你提的问题与我们今天学的课文没有关系，我们课后再讨论。”
　　二、语文课堂有效沟通的策略
　　1.积淀底气，用一生去备课
　　底气，来源于教师自身修养的反复提升，来自于对文本的深入研究。于永正老师曾说：备课没什么诀窍，就是翻来覆去地反复诵读、默想，当读出自己的理解、情感，读出了文章的妙处，读出了自己的惊喜时，就敢走进课堂了。但有些老师总认为凭自己的文化功底教小学语文绰绰有余，在过去的分析式教学中好像不成问题，什么时间讲什么内容、讲多少，一切都是预设好的，学生只有被动接受。而在新课程教学理念下，学生在课堂上有了越来越多的选择和探究的权利，常常会在讨论中迸发出思维的火花，这对教师是一种挑战。如上述案例的无言以对，面对生成，一棒打死，都是教师在备学生、备教材中缺少底气的一种表现。
　　2.讲究艺术，用爱去感染学生
　　高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱他；只有爱孩子的人，他才可以教育好孩子。”我非常欣赏这句名言，在教育工作中不仅要关心学生的学习，还要关心他们的生活，做学生的知心朋友。没有爱，就没有教育。教师的爱能驱使教师以最大的耐心和韧劲克服教学中遇到的各种困难，挖掘自身的潜能。教师的爱，对学生的发展也是一种巨大的动力。良好的沟通，需要教师耐心的聆听，了解学生心中的感受。教师对学生积极聆听的态度，可以使学生觉得受到重视并肯定自己的价值。教师应利用自己富有感染力的语言和谦虚和善的体态语，巧妙地与学生进行沟通。一个微笑、一个眼神、一个动作都能实现有效沟通，让我们的课堂变得更精彩。
　　3.合作是有效沟通的必经之路
　　（1）师生的合作——在教与学的互动中沟通。学生的学习进程到了一个关键点的时候，教师要敏锐地把握课堂，组织进行不同形式的合作学习，让学生去思考、探讨、解决问题。
　　（2）生生合作——在交流中沟通。案例：在教学《圆明园的毁灭》一课时，我对学生提出了这样一个问题：现在有人建议在圆明园的旧址上重建圆明园，你们认为这样好吗？结果一部分学生认为好，一部分学生认为不好。教师抓住这一时机，把认为好的学生作为正方，把认为不好的学生作为反方，在课堂上展开辩论。为了在辩论中取胜，正方和反方分别组成了一个合作学习小组，并对每个小组成员进行了分工，从不同的途径去搜集材料，从不同的角度去证明自己小组的观点是正确的。
　　总之，有效的沟通是有效教学的关键和桥梁，在语文课堂中，教师应当通过倾听、协商和引导避免发生冲突，妥善地解决冲突，采用语言和非语言的策略、合作教学和合作学习的方式加强有效的沟通，从而提高课堂教学的有效性。