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【摘要】新时期，英语作为一项不可或缺的语言技能，教师在开展教学活动时需要运用科学的教学策略，才能充分激发学生的学习兴趣。如今，分层教学法的良好应用，不仅能够突出学生的主体性，而且更能够显著提升课堂教学质量和效率。本文以分层教学法的概念为基准，分析了该策略的应用意义，并对其在初中英语教学中的实际应用做了深入探讨，望能推动我国教育事业的长足发展。
【关键词】分层教学法；初中英语教学；应用
【作者简介】王岩（1990.6- ），男，江苏南京人，硕士，南京東山外国语学校，研究方向：初中英语教学。
在新课程标准理念的指导下，教师在教学过程中，需要尊重学生的个性差异，并根据学生不同的特点进行因材施教。分层教学策略即深入贯彻了新课程标准理念，在课堂教学中，教师会切实考虑各种因素，结合目前的教学目标，并按照学生的兴趣和能力制定科学可行的教学方案，从而使每位学生都能够在轻松愉悦的学习氛围下获得知识和技能的有效提升。此外，分层教学策略不是片面的根据学生的成绩进行分组，而是从兴趣、能力等多角度来开展分层教学，那么最终也可达到不同层次的教学目标。
1.学生角度。分层教学法是全新的教学策略，相比于传统单一而又枯燥的教学方式，更能激发学生对英语的学习兴趣，使他们树立正确的学习观，并意识到英语不仅仅是一门学科，它还是一项重要的语言技能。第一，在运用分层教学法时，教师会为不同层次的学生制定相应的学习目标和英语练习，因为在自己的能力范围之内，不同层次的学生均能够按时完成自己的练习；第二，教师在制定分层教学方案时，可预先猜测不同层次学生可能出现的问题，然后提前制定好一系列的解决方案，如此学生的问题便可得到及时的解决，极大的节省了课堂效率。
2.教师角度。在教学活动中，初中英语教师在运用分层教学策略时，首先需要根据教学目标、教材特点和不同层次学生制定科学的教学方案，虽然会花费较多的时间和精力，但是教师也会从中受益。比如：在制定分层教学方案时，需要综合考虑各种因素，同时也需要查阅海量的资料，以确保方案的可行性，教师在这个过程中不但可丰富自身的专业知识体系，而且也能锻炼自己的统筹组织能力。
1.教育对象的分层。初中英语教学中，教师首先要分析教育对象的特点，并从宏观角度按照学生的思维灵活性、考试成绩、基础能力等将教育对象具体规划为A、B、C等三个层次。其中A层次学生在各方面都表现较为优异，B层次学生某一项能力较为突出，而C层次学生则是各方面能力均薄弱。例如，在学习牛津译林版本七年级下册《Dream houses》时，教师可将预先分好的三个不同层次学生进行编组，保证三个层次的学生在小组中是均匀分布的，在课堂活动中，教师可以组织学生在充分阅读课文的基础上，充分展开讨论，然后在陈述环节提问C层次学生相对简单的问题如“你心中理想的房子是怎样的？”，学生可以轻松地回答出来，那么这个过程就有助于学生建立自信心，产生对学习的兴趣。
2.教学目标的分层。因为A、B、C三个层次的学生对于英语知识的接受能力不尽相同，这便要求教师在制定教学目标时，不能仅仅按照班级平均水平来制定，需要考虑到不同学生的接受能力。如：在制定牛津译林版《Amazing things》的教学目标时，对于A层次的学生，教师要制定相对严格的标准，学生需要流利的背诵全篇课文，准确地做对练习题，并且能够用英语口语自行描述“令自己感到惊奇的事情”；对于B层次学生，教师需要适当放宽标准，在课堂中根据学生能力设置一些难度适中的题目，帮助学生更好的理解“Amazing things”， 并且能够掌握课文中的生单词；对于C类学生，教师要以激发学生的学习兴趣和树立自信心为出发点，设立较低的教学目标，以便学生可以在实现目标的同时可以体验到学习的愉悦感。
3.教学进度的分层。所谓教学进度，也即是课堂授课的效率，传统的教育模式决定了教师要按照统一的教学进度来讲授知识，对于接受能力较强的同学，则不利于他们进一步提升自身的能力，同时对于接受能力较弱的同学，又会因跟不上教师的教学进度，而产生懈怠心理。因此在分层教学理念指导下的初中英语课堂，教学进度同样也应该呈现一定的层次性，教学进度需要以B层次学生为重点参考依据，并且综合考虑A、B层次同学的接受能力，有的放矢的调整教学进度，使每个层次的学生均能够得到最大程度的提升。
4.考核评价的分层。定期开展考核测验，有助于教师深入掌握学生每个阶段的知识掌握程度，从而有针对性的调整接下来的教学计划。与此同时，考核测验也需要分层次规划，教师在设计英语考试试题时，可以将整套试卷的题型划分为必做题和选做题，如此学生便可以根据自身的能力进行弹性选择，其中必做题是要求学生掌握的基本英语知识，而选做题是具有一定难度的，学生在思考选做题时，也可以锻炼自身的思维能力。在制定考核标准时，A层次学生需要达到90分水平，B层次学生需要达到85分水平，而对于C层次学生要适当放低要求，至少达到75分水平。
近年来，随着现代教育体制改革的不断推进，受教育群体的数量也正在呈井喷增长趋势，这对初中英语教师开展教学提出了新的挑战。为了切实提升教学质量，一方面教师要与时俱进，学习先进的教育理念，积累深厚的知识储备，另一方面教师需要充分发挥分层教学法的积极效用，在教学活动中，针对学生的差异性对学生和教学目标进行分层，从而促进每位学生的发展。
参考文献：
[1]张晓婉.分层教学法在初中英语教学中的应用[J].西部素质教育， 2016（15）：167.
【关键词】分层教学法；初中英语教学；应用
【作者简介】王岩（1990.6- ），男，江苏南京人，硕士，南京東山外国语学校，研究方向：初中英语教学。
一、分层教学法
在新课程标准理念的指导下，教师在教学过程中，需要尊重学生的个性差异，并根据学生不同的特点进行因材施教。分层教学策略即深入贯彻了新课程标准理念，在课堂教学中，教师会切实考虑各种因素，结合目前的教学目标，并按照学生的兴趣和能力制定科学可行的教学方案，从而使每位学生都能够在轻松愉悦的学习氛围下获得知识和技能的有效提升。此外，分层教学策略不是片面的根据学生的成绩进行分组，而是从兴趣、能力等多角度来开展分层教学，那么最终也可达到不同层次的教学目标。
二、分层教学法在初中英语教学中的应用意义
1.学生角度。分层教学法是全新的教学策略，相比于传统单一而又枯燥的教学方式，更能激发学生对英语的学习兴趣，使他们树立正确的学习观，并意识到英语不仅仅是一门学科，它还是一项重要的语言技能。第一，在运用分层教学法时，教师会为不同层次的学生制定相应的学习目标和英语练习，因为在自己的能力范围之内，不同层次的学生均能够按时完成自己的练习；第二，教师在制定分层教学方案时，可预先猜测不同层次学生可能出现的问题，然后提前制定好一系列的解决方案，如此学生的问题便可得到及时的解决，极大的节省了课堂效率。
2.教师角度。在教学活动中，初中英语教师在运用分层教学策略时，首先需要根据教学目标、教材特点和不同层次学生制定科学的教学方案，虽然会花费较多的时间和精力，但是教师也会从中受益。比如：在制定分层教学方案时，需要综合考虑各种因素，同时也需要查阅海量的资料，以确保方案的可行性，教师在这个过程中不但可丰富自身的专业知识体系，而且也能锻炼自己的统筹组织能力。
三、分层教学法在初中英语教学中的实际应用
1.教育对象的分层。初中英语教学中，教师首先要分析教育对象的特点，并从宏观角度按照学生的思维灵活性、考试成绩、基础能力等将教育对象具体规划为A、B、C等三个层次。其中A层次学生在各方面都表现较为优异，B层次学生某一项能力较为突出，而C层次学生则是各方面能力均薄弱。例如，在学习牛津译林版本七年级下册《Dream houses》时，教师可将预先分好的三个不同层次学生进行编组，保证三个层次的学生在小组中是均匀分布的，在课堂活动中，教师可以组织学生在充分阅读课文的基础上，充分展开讨论，然后在陈述环节提问C层次学生相对简单的问题如“你心中理想的房子是怎样的？”，学生可以轻松地回答出来，那么这个过程就有助于学生建立自信心，产生对学习的兴趣。
2.教学目标的分层。因为A、B、C三个层次的学生对于英语知识的接受能力不尽相同，这便要求教师在制定教学目标时，不能仅仅按照班级平均水平来制定，需要考虑到不同学生的接受能力。如：在制定牛津译林版《Amazing things》的教学目标时，对于A层次的学生，教师要制定相对严格的标准，学生需要流利的背诵全篇课文，准确地做对练习题，并且能够用英语口语自行描述“令自己感到惊奇的事情”；对于B层次学生，教师需要适当放宽标准，在课堂中根据学生能力设置一些难度适中的题目，帮助学生更好的理解“Amazing things”， 并且能够掌握课文中的生单词；对于C类学生，教师要以激发学生的学习兴趣和树立自信心为出发点，设立较低的教学目标，以便学生可以在实现目标的同时可以体验到学习的愉悦感。
3.教学进度的分层。所谓教学进度，也即是课堂授课的效率，传统的教育模式决定了教师要按照统一的教学进度来讲授知识，对于接受能力较强的同学，则不利于他们进一步提升自身的能力，同时对于接受能力较弱的同学，又会因跟不上教师的教学进度，而产生懈怠心理。因此在分层教学理念指导下的初中英语课堂，教学进度同样也应该呈现一定的层次性，教学进度需要以B层次学生为重点参考依据，并且综合考虑A、B层次同学的接受能力，有的放矢的调整教学进度，使每个层次的学生均能够得到最大程度的提升。
4.考核评价的分层。定期开展考核测验，有助于教师深入掌握学生每个阶段的知识掌握程度，从而有针对性的调整接下来的教学计划。与此同时，考核测验也需要分层次规划，教师在设计英语考试试题时，可以将整套试卷的题型划分为必做题和选做题，如此学生便可以根据自身的能力进行弹性选择，其中必做题是要求学生掌握的基本英语知识，而选做题是具有一定难度的，学生在思考选做题时，也可以锻炼自身的思维能力。在制定考核标准时，A层次学生需要达到90分水平，B层次学生需要达到85分水平，而对于C层次学生要适当放低要求，至少达到75分水平。
四、总结
近年来，随着现代教育体制改革的不断推进，受教育群体的数量也正在呈井喷增长趋势，这对初中英语教师开展教学提出了新的挑战。为了切实提升教学质量，一方面教师要与时俱进，学习先进的教育理念，积累深厚的知识储备，另一方面教师需要充分发挥分层教学法的积极效用，在教学活动中，针对学生的差异性对学生和教学目标进行分层，从而促进每位学生的发展。
参考文献：
[1]张晓婉.分层教学法在初中英语教学中的应用[J].西部素质教育， 2016（15）：167.