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摘要：作为高中生物教师在备考过程通常的策略就是先按照模块串讲，在进行习题训练，最后进行模拟考试训练，但是学生的知识盲区依然存在，究其原因就在于没有将核心知识结构化，能力问题探究化，探究问题场景化，结果导致学生们复习以后知识依然是碎片化的状态，学生成绩就处在了瓶颈阶段，老师也是无计可施，所以就近几年高考复习做一下几点反思。
关键词：核心知识 结构化 探究化 场景化
在新时期下，随着社会环境的改变，社会各界对人才的要求越来越高，这就要求在教育活动进一步加强综合型人才的培育。近年来高考越来越看重考察高中学生的综合能力，为了帮助高三学生可以更好的迎接高考，获得不错的成绩，在实际中，高三生物教师必须全面调整学生的生物备考复习方案，夯实学生的基础能力，并对学生探究能力、实验能力、实际操作能力进行综合培养，满足学生的实际发展需求。
一、強化课堂，夯实基础
在传统的高三生物备考复习活动中，生物教师过于看重学生的理论知识教育，让学生在课堂上不断记忆、回顾、练习学过的知识，并让学生通过大量的习题训练来巩固学到的知识，并没有对学生的探究、实验、操作等能力进行培养，导致学生综合素养的提升受到一定限制。以生物课中比较重要的内容“有丝分裂、减数分裂”为例，以往的生物教师过于强调让学生记忆各阶段染色体数量、分裂过程，并没有在此基础上引导学生进行知识拓展，也没有引导学生进行开放性探索，使得学生无法对生物规律有更加全面的认知，也制约了学生生物解题水平的提升。鉴于此，在高三生物备考复习教学中，教师可以借助师生问答互动的方式进行基础知识巩固，并在此基础上开展多样性的课堂活动，帮助学生夯实基础，并进行综合能力培养。
如在“有丝分裂、减数分裂”知识复习中，教师可以通过图画的方式，将各个阶段的细胞分裂情况展现出来，并将图片打乱顺序，让学生自己将图片排好顺序，使得学生可以在此过程中加深对细胞分裂的理解。接着教师可以根据学生的基础知识掌握情况，提出一些具有针对性、开放性、探索性的问题，将学生分成多个小组，进行小组合作探究，让学生可以在相互交流中全面加深对这部分知识的理解，同时在整个课堂教学中，学生都处于主体的地位，教师只是辅助学生进行知识复习，有效地促进了学生知识内化。
二、规范训练，高效备考
高三生物教师引导学生进行生物复习备考时，为了引导学生高效备考，生物教师要指引学生进行规范的知识训练。在实际中，高三学生在复习中往往会出现抓不住重点的情况，这就会对他们的复习效果带来一定影响，同时学生的复习活动比较盲目，无法准确的提炼知识，降低了复习质量。对此，高三生物教师引导学生进行知识复习时，要为学生标出重难点知识、易考知识，使得学生集中精力进行知识探索，这样可以有效减轻学生的学习压力，并提高学生的复习效果，有助于学生更好的把握知识，促进了学生应考能力的提升。
如教师引导学生对“细胞”这一块知识进行复习时，教师可以组织学生构建完善的细胞知识链体系，如：组成细胞分子—细胞结构—细胞物质代谢—细胞能量代谢—细胞生命历程，让学生在备考复习在中按照这一知识链进行，这样可以让学生更加系统的掌握细胞这一块知识，同时教师还可以引导学生按照知识链进行解题，如卡介苗注入人體后，免疫细胞会对卡介苗进行识别，并在血液中形成抗结核杆菌抗体，问人体产生抗体与细胞膜的哪一种功能有关？在这个题目中，教师可以让学生根据知识链，引入细胞膜的三大功能，隔离细胞和外界环境、控制物质进出、细胞间信息交流等，通过对题目进行分析，可以知道题目强调的是抗体形成是由于细胞对卡介苗进行识别，这属于细胞的信息交流，从而得出答案。
三、培养能力，积极应考
近几年的高考试题，在考查生物知识点时，都十分隐蔽，同时考试题目与学生的现实生活十分贴切，题目信息中蕴含着丰富的生活经验，其文字表述相对繁杂，学生在读题时无法准确的将考查知识点判断出来，从而影响到作答准确性。对此，在高三生物备考复习阶段，生物教师需要特别看重培养学生呢过的阅读能力、自主学习能力、信息提取能力，指引学生可以在复习中发现问题，并尝试从生活的角度进行问题解决，帮助学生对生物规律进行总结，促进学生对生物知识的理解、感悟，提高学生的知识应用能力。例如教师在课堂上组织学生复习“遗传基因”的知识点时，在课堂上教师不需要引导学生对知识进行一遍一遍的归纳、记忆，可以将课堂还给学生，让学生分组进行知识总结、归纳，并对遇到的问题、疑惑进行自主交流、思考，而教师则根据学生的总结情况进行适当的补充、调整，这样学生就会对遗传知识的隐性形状、显性性状、相对性状等内容有较深的理解，同时这样的复习活动也培养了学生的自主学习能力、合作能力、归纳总结能力，有助于学生应对高考。
四、总结
综上所述，新时期下，随着教学改革的深入，高考对学生的考查方向也发生了一定变化，越来越看重学生的综合能力，在这种情况下高三生物教师为了帮助学生更好的迎接高考，就要结合学生的现实情况，发挥学生的主动性，明确复习备考目标，依据高考大纲，全面学生的综合鞥努力，使得学生可以从多个方面把握高中生物知识，提高学生的复习备考效率。
参考文献
[1]翟中和，王喜中，丁明孝.细胞生物学[M].北京高等教育出版社，2000.
[2]中华人民共和国教育部制定.普通锅中《物理、化学、生物课程标准》[M].人民教育出版社，2008.04.
[3]刘恩山，汪忠主编.普通高中《生物课程标准试验解读》[M].江苏教育出版社，2004.06.
[4]吴学梯，周元主编.科技发展与方法支撑[M].高等教育出版社，2012.
[5]肖邦国.高中生物课堂设计的灵魂—对课堂能力的定位[J].中学生物教学，2014（5）.
[6]肖邦国.课堂目标顺序的调整—冲破中学课堂改革的瓶颈的关键[J].中国教师，2016（1）.
关键词：核心知识 结构化 探究化 场景化
在新时期下，随着社会环境的改变，社会各界对人才的要求越来越高，这就要求在教育活动进一步加强综合型人才的培育。近年来高考越来越看重考察高中学生的综合能力，为了帮助高三学生可以更好的迎接高考，获得不错的成绩，在实际中，高三生物教师必须全面调整学生的生物备考复习方案，夯实学生的基础能力，并对学生探究能力、实验能力、实际操作能力进行综合培养，满足学生的实际发展需求。
一、強化课堂，夯实基础
在传统的高三生物备考复习活动中，生物教师过于看重学生的理论知识教育，让学生在课堂上不断记忆、回顾、练习学过的知识，并让学生通过大量的习题训练来巩固学到的知识，并没有对学生的探究、实验、操作等能力进行培养，导致学生综合素养的提升受到一定限制。以生物课中比较重要的内容“有丝分裂、减数分裂”为例，以往的生物教师过于强调让学生记忆各阶段染色体数量、分裂过程，并没有在此基础上引导学生进行知识拓展，也没有引导学生进行开放性探索，使得学生无法对生物规律有更加全面的认知，也制约了学生生物解题水平的提升。鉴于此，在高三生物备考复习教学中，教师可以借助师生问答互动的方式进行基础知识巩固，并在此基础上开展多样性的课堂活动，帮助学生夯实基础，并进行综合能力培养。
如在“有丝分裂、减数分裂”知识复习中，教师可以通过图画的方式，将各个阶段的细胞分裂情况展现出来，并将图片打乱顺序，让学生自己将图片排好顺序，使得学生可以在此过程中加深对细胞分裂的理解。接着教师可以根据学生的基础知识掌握情况，提出一些具有针对性、开放性、探索性的问题，将学生分成多个小组，进行小组合作探究，让学生可以在相互交流中全面加深对这部分知识的理解，同时在整个课堂教学中，学生都处于主体的地位，教师只是辅助学生进行知识复习，有效地促进了学生知识内化。
二、规范训练，高效备考
高三生物教师引导学生进行生物复习备考时，为了引导学生高效备考，生物教师要指引学生进行规范的知识训练。在实际中，高三学生在复习中往往会出现抓不住重点的情况，这就会对他们的复习效果带来一定影响，同时学生的复习活动比较盲目，无法准确的提炼知识，降低了复习质量。对此，高三生物教师引导学生进行知识复习时，要为学生标出重难点知识、易考知识，使得学生集中精力进行知识探索，这样可以有效减轻学生的学习压力，并提高学生的复习效果，有助于学生更好的把握知识，促进了学生应考能力的提升。
如教师引导学生对“细胞”这一块知识进行复习时，教师可以组织学生构建完善的细胞知识链体系，如：组成细胞分子—细胞结构—细胞物质代谢—细胞能量代谢—细胞生命历程，让学生在备考复习在中按照这一知识链进行，这样可以让学生更加系统的掌握细胞这一块知识，同时教师还可以引导学生按照知识链进行解题，如卡介苗注入人體后，免疫细胞会对卡介苗进行识别，并在血液中形成抗结核杆菌抗体，问人体产生抗体与细胞膜的哪一种功能有关？在这个题目中，教师可以让学生根据知识链，引入细胞膜的三大功能，隔离细胞和外界环境、控制物质进出、细胞间信息交流等，通过对题目进行分析，可以知道题目强调的是抗体形成是由于细胞对卡介苗进行识别，这属于细胞的信息交流，从而得出答案。
三、培养能力，积极应考
近几年的高考试题，在考查生物知识点时，都十分隐蔽，同时考试题目与学生的现实生活十分贴切，题目信息中蕴含着丰富的生活经验，其文字表述相对繁杂，学生在读题时无法准确的将考查知识点判断出来，从而影响到作答准确性。对此，在高三生物备考复习阶段，生物教师需要特别看重培养学生呢过的阅读能力、自主学习能力、信息提取能力，指引学生可以在复习中发现问题，并尝试从生活的角度进行问题解决，帮助学生对生物规律进行总结，促进学生对生物知识的理解、感悟，提高学生的知识应用能力。例如教师在课堂上组织学生复习“遗传基因”的知识点时，在课堂上教师不需要引导学生对知识进行一遍一遍的归纳、记忆，可以将课堂还给学生，让学生分组进行知识总结、归纳，并对遇到的问题、疑惑进行自主交流、思考，而教师则根据学生的总结情况进行适当的补充、调整，这样学生就会对遗传知识的隐性形状、显性性状、相对性状等内容有较深的理解，同时这样的复习活动也培养了学生的自主学习能力、合作能力、归纳总结能力，有助于学生应对高考。
四、总结
综上所述，新时期下，随着教学改革的深入，高考对学生的考查方向也发生了一定变化，越来越看重学生的综合能力，在这种情况下高三生物教师为了帮助学生更好的迎接高考，就要结合学生的现实情况，发挥学生的主动性，明确复习备考目标，依据高考大纲，全面学生的综合鞥努力，使得学生可以从多个方面把握高中生物知识，提高学生的复习备考效率。
参考文献
[1]翟中和，王喜中，丁明孝.细胞生物学[M].北京高等教育出版社，2000.
[2]中华人民共和国教育部制定.普通锅中《物理、化学、生物课程标准》[M].人民教育出版社，2008.04.
[3]刘恩山，汪忠主编.普通高中《生物课程标准试验解读》[M].江苏教育出版社，2004.06.
[4]吴学梯，周元主编.科技发展与方法支撑[M].高等教育出版社，2012.
[5]肖邦国.高中生物课堂设计的灵魂—对课堂能力的定位[J].中学生物教学，2014（5）.
[6]肖邦国.课堂目标顺序的调整—冲破中学课堂改革的瓶颈的关键[J].中国教师，2016（1）.