论文部分内容阅读
摘要：在听、说、读、写四种语言技能中，读对于中国人学外语来讲显得尤为重要，大多数的语言输入是通过阅读获得的，阅读教学的成败直接影响着老师的教学质量。在教学中应该引导学生进行阅读，把学生的阅读变成成“悦读”，让学生体验阅读的快乐、拓展生活经验。
关键词：英语阅读;阅读策略
引言：
现今很多阅读课仍然沿用传统的教学模式。从学生的兴趣看，传统的英语阅读教学不仅磨损了学生的学习英语的热情，消耗了教师的教学热情和知识能力，更把英语阅读教学推进了毫无生机的境地。
一、传统教学的弊端
先来看传统阅读课教学步骤：
步骤一 学习新单词。
步骤二 要求学生使用所提供的词组回答问题。
步骤三 听录音逐句跟读课文。
步骤四 教师讲解课文中的语言点，逐字逐句翻译成中文，并标注重点词组，给出例句。
步骤五 补充相关的语法练习题。
步骤六 完成练习并订正答案。
步骤七 再次跟读课文。
传统阅读教学模式设计指导思想上遵循教学大纲，执行教学计划，传授教科书。从生词—句子 —段落—课文—练习。即，部分+部分+部分=整体。这种“只见树木，不见森林”式的教学不利于掌握课文的中心思想和进行听、说、读、写的综合训练。
从教学目标上，只注重知识目标，过于注重文本的东西，侧重字面的理解和句法的分析，重视知识的灌输，忽视实践的体验，造成学生不能利用语篇中的主要信息进行积极的思考并进行有效的口头和笔头的交际活动。
从教学操作程序看，在阅读课上只是让学生听录音，译中文，讲语言点，做练习，对答案，整个教学过程显得单调、乏味和程式化。
从学生的兴趣看，此传统的英语阅读教学不仅磨损了学生的学习英语的热情，消耗了教师的教学热情和知识能力，更把英语阅读教学推进了毫无生机的境地。
有效的语言学习必须满足三个条件：语言接触，大量可以理解的口语、书面语输入;语言使用，运用语言做事;语言学习动机，即加工使用语言的动力。教学虽然也是其中的一个条件，但不是必要条件，语言学习不在于教师交给学生多少知识，也不在于教师水平有多高，而在于教师是否能够给学生提供足够的语言接触和使用的机会，在于学生是否有学习的兴趣和动机。从这种教学模式看，教师提供给学生的语言接触和使用的时间很少，教师剥夺了学生阅读的权利和兴趣。这种传统的阅读教学模式在过去注重语法格式的考试中可以使学生获得一定的分数，但是在深化教育改革、优化学科课堂教学的今天显得不合时宜。
二、阅读课创新教学手法
所谓阅读，即是一个读者与一个文本间的相互过程的活动。阅读课应该是语言的一种基本呈现形式，它的教学重点不在于教学单词、操练句型、讲解語法，而在于激发学生自主参与、积极思考、理解语言，从而逐步获得文本的相关信息，掌握阅读技巧，并不断提高学生自主阅读的水平，提升综合语言运用能力。
接下来分别从阅读课的基本模式：阅读前、阅读中和阅读后来介绍创新的阅读课授课模式。
1、阅读前
这个环节要激发学生阅读文本的兴趣，帮学生扫清语言障碍。教师可以在阅读前可以开展下列活动，引出话题：由教师利用教材中的精美图片或文章中出现的人或其他相关联的事物，提供一些背景知识，巧妙地设置一些悬疑，让学生预测故事，激发学生阅读的兴趣。
在阅读前，教师应让学生养成预习的学习习惯，自觉解决文本材料中的生词，培养学生根据上下文理解词语的能力，为学生阅读扫清语言障碍。
2、阅读中
这个环节要着重培养学生正确的阅读行为和习惯，引导学生使用基本的阅读技巧和几种阅读行为，如粗读skimming reading、默读silent reading、精读intensive reading、朗读loud reading、熟读proficient reading等。
粗读，即粗略地阅读全篇，这是为掌握大意梗概或为理解是否需要进一步阅读所用的方法。默读是学生一种真实的阅读行为，能让学生真正静下来去理解和分析文本材料，而听录音朗读课文能使学生体会语篇的发音，掌握标准的重音和语调，使文本有真实的生活感。接下来，在初步的略读中，开展让学生找一些故事中的人物、划出文本中的关键句子、找出文章中主要人物的主要活动、回答一个简单的问题等活动，在精读中，设计一些表格让学生根据课文填写表格，可以让学生划出自己最喜好的句子，还可以让学生根据课文排序、选择、判断、填空等。
同时，阅读中教师要精心设计问题，帮助学生理解文本。问题要有层次，先提简单的表层问题，在文章中可以很容易地找到答案，让学生体验到阅读的成就感。再提隐蔽的问题，需要学生对阅读文本表面意思之后，深入理解课文。最后提复杂的问题，可能涉及到文章主旨、作者态度等，需要学生综合全文来考虑，这样能在阅读中培养学生对文本的分析和归纳能力等。
3、阅读后
阅读后开展活动的目的是为了鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点相联系，再结合自己的生活经验开展一些拓展活动。比如开展一些“说”的活动，可以让学生根据阅读内容，在小组内说一说自己相关的事，训练学生综合概括和进行独立思考的能力。或者是开展一些“写”的活动，如设计take notes/summarize之类的活动，转换体裁，复述阅读材料的内容，形成写作的模板。
结语：
有趣的文章可以使学生带着兴趣去读，但是教师决定不了讲什么文章，况且每个学生的兴奋点也不相同。因此教师设计的活动要尽可能的激发学生兴趣，提供给学生思考问题、运用语言的机会，同时上课过程中要多鼓励学生运用所学语言、知识、信息做事。引导学生进行阅读，把学生的阅读变成“悦读”，培养学生阅读技巧，从而提升阅读能力。
参考文献：
[1] 王蔷. 中小学生阅读素养的内涵及其培养 [J]. 英语学习（教师版），2016，（4）：5.
[2] 罗少茜. 英语阅读教学的多种途径[J]. 英语学习（教师版），2016，（2）：17.
[3] 熬娜仁图雅. 英语阅读有效评价模式 [J]. 英语学习（教师版），2016，（2）：9.
[4] 谢颖. 合作拼图教学模式在阅读教学中的应用 [J]. 中小学外语教学（小学篇），2015 ，（8）：302.
关键词：英语阅读;阅读策略
引言：
现今很多阅读课仍然沿用传统的教学模式。从学生的兴趣看，传统的英语阅读教学不仅磨损了学生的学习英语的热情，消耗了教师的教学热情和知识能力，更把英语阅读教学推进了毫无生机的境地。
一、传统教学的弊端
先来看传统阅读课教学步骤：
步骤一 学习新单词。
步骤二 要求学生使用所提供的词组回答问题。
步骤三 听录音逐句跟读课文。
步骤四 教师讲解课文中的语言点，逐字逐句翻译成中文，并标注重点词组，给出例句。
步骤五 补充相关的语法练习题。
步骤六 完成练习并订正答案。
步骤七 再次跟读课文。
传统阅读教学模式设计指导思想上遵循教学大纲，执行教学计划，传授教科书。从生词—句子 —段落—课文—练习。即，部分+部分+部分=整体。这种“只见树木，不见森林”式的教学不利于掌握课文的中心思想和进行听、说、读、写的综合训练。
从教学目标上，只注重知识目标，过于注重文本的东西，侧重字面的理解和句法的分析，重视知识的灌输，忽视实践的体验，造成学生不能利用语篇中的主要信息进行积极的思考并进行有效的口头和笔头的交际活动。
从教学操作程序看，在阅读课上只是让学生听录音，译中文，讲语言点，做练习，对答案，整个教学过程显得单调、乏味和程式化。
从学生的兴趣看，此传统的英语阅读教学不仅磨损了学生的学习英语的热情，消耗了教师的教学热情和知识能力，更把英语阅读教学推进了毫无生机的境地。
有效的语言学习必须满足三个条件：语言接触，大量可以理解的口语、书面语输入;语言使用，运用语言做事;语言学习动机，即加工使用语言的动力。教学虽然也是其中的一个条件，但不是必要条件，语言学习不在于教师交给学生多少知识，也不在于教师水平有多高，而在于教师是否能够给学生提供足够的语言接触和使用的机会，在于学生是否有学习的兴趣和动机。从这种教学模式看，教师提供给学生的语言接触和使用的时间很少，教师剥夺了学生阅读的权利和兴趣。这种传统的阅读教学模式在过去注重语法格式的考试中可以使学生获得一定的分数，但是在深化教育改革、优化学科课堂教学的今天显得不合时宜。
二、阅读课创新教学手法
所谓阅读，即是一个读者与一个文本间的相互过程的活动。阅读课应该是语言的一种基本呈现形式，它的教学重点不在于教学单词、操练句型、讲解語法，而在于激发学生自主参与、积极思考、理解语言，从而逐步获得文本的相关信息，掌握阅读技巧，并不断提高学生自主阅读的水平，提升综合语言运用能力。
接下来分别从阅读课的基本模式：阅读前、阅读中和阅读后来介绍创新的阅读课授课模式。
1、阅读前
这个环节要激发学生阅读文本的兴趣，帮学生扫清语言障碍。教师可以在阅读前可以开展下列活动，引出话题：由教师利用教材中的精美图片或文章中出现的人或其他相关联的事物，提供一些背景知识，巧妙地设置一些悬疑，让学生预测故事，激发学生阅读的兴趣。
在阅读前，教师应让学生养成预习的学习习惯，自觉解决文本材料中的生词，培养学生根据上下文理解词语的能力，为学生阅读扫清语言障碍。
2、阅读中
这个环节要着重培养学生正确的阅读行为和习惯，引导学生使用基本的阅读技巧和几种阅读行为，如粗读skimming reading、默读silent reading、精读intensive reading、朗读loud reading、熟读proficient reading等。
粗读，即粗略地阅读全篇，这是为掌握大意梗概或为理解是否需要进一步阅读所用的方法。默读是学生一种真实的阅读行为，能让学生真正静下来去理解和分析文本材料，而听录音朗读课文能使学生体会语篇的发音，掌握标准的重音和语调，使文本有真实的生活感。接下来，在初步的略读中，开展让学生找一些故事中的人物、划出文本中的关键句子、找出文章中主要人物的主要活动、回答一个简单的问题等活动，在精读中，设计一些表格让学生根据课文填写表格，可以让学生划出自己最喜好的句子，还可以让学生根据课文排序、选择、判断、填空等。
同时，阅读中教师要精心设计问题，帮助学生理解文本。问题要有层次，先提简单的表层问题，在文章中可以很容易地找到答案，让学生体验到阅读的成就感。再提隐蔽的问题，需要学生对阅读文本表面意思之后，深入理解课文。最后提复杂的问题，可能涉及到文章主旨、作者态度等，需要学生综合全文来考虑，这样能在阅读中培养学生对文本的分析和归纳能力等。
3、阅读后
阅读后开展活动的目的是为了鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点相联系，再结合自己的生活经验开展一些拓展活动。比如开展一些“说”的活动，可以让学生根据阅读内容，在小组内说一说自己相关的事，训练学生综合概括和进行独立思考的能力。或者是开展一些“写”的活动，如设计take notes/summarize之类的活动，转换体裁，复述阅读材料的内容，形成写作的模板。
结语：
有趣的文章可以使学生带着兴趣去读，但是教师决定不了讲什么文章，况且每个学生的兴奋点也不相同。因此教师设计的活动要尽可能的激发学生兴趣，提供给学生思考问题、运用语言的机会，同时上课过程中要多鼓励学生运用所学语言、知识、信息做事。引导学生进行阅读，把学生的阅读变成“悦读”，培养学生阅读技巧，从而提升阅读能力。
参考文献：
[1] 王蔷. 中小学生阅读素养的内涵及其培养 [J]. 英语学习（教师版），2016，（4）：5.
[2] 罗少茜. 英语阅读教学的多种途径[J]. 英语学习（教师版），2016，（2）：17.
[3] 熬娜仁图雅. 英语阅读有效评价模式 [J]. 英语学习（教师版），2016，（2）：9.
[4] 谢颖. 合作拼图教学模式在阅读教学中的应用 [J]. 中小学外语教学（小学篇），2015 ，（8）：302.