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摘要：3～8岁是一个人阅读能力的关键期，这个时期幼儿需要养成阅读习惯，形成自主阅读能力。作为新时代的教育者，我们应该给幼儿创设一个全方位的阅读空间、提供多元的阅读材料、开展多种途径的阅读方式和活动，帮助幼儿建立多元的阅读关系，并指导家园亲子阅读的配合。《指南》中指出：“环境是重要的资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。”环境可以产生激发效应和塑造效应，阅读环境以其独特的暗示、潜移默化的方式影响着生理和心理都正处于迅速发育发展中的幼儿。从创设适宜的阅读环境入手，为幼儿创设一个全方位的、多元化的阅读环境——心理环境、物质环境、教育环境、家庭环境，关注幼儿的兴趣点，培养幼儿良好的阅读习惯，提高幼儿的阅读能力，让幼儿在书香的浸润中快乐成长。
关键词：创设；多元；阅读环境；快乐成长
正文
《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。”乔姆斯基认为，环境可以产生激发效应和塑造效应。营造一个相适应的环境对幼儿兴趣的产生至关重要。阅读环境即一种气氛，它客观的存在于幼儿生活的每一个空间，并以其独特的暗示、潜移默化的方式影响着生理和心理都正处于迅速发育发展中的幼儿。注重幼儿个体发展的整体性，全面发展幼儿本身所具备的多元综合能力，而在每一个个体发展的过程中，又有他与众不同的差异性，这种差异是受各种不同环境和教育的影响制约的，因此创建多元活动场景，让每一个幼儿享受生活的乐趣、感受活动的愉悦，是充分尊重幼儿的良好体现。从创设适宜的阅读环境入手，为幼儿创设一个全方位的、多元化的阅读环境——心理环境、物质环境、教育环境、家庭环境，关注幼儿的兴趣点，培养幼儿良好的阅读习惯，提高幼儿的阅读能力，让幼儿在书香的浸润中快乐成长。
一、营造宽松的心理环境，享受阅读的乐趣。
苏霍姆林斯基说：“只有让学生体验到快乐的情感，才能学得好”。
在阅读活动中，把情感交流和共同参与放在首位，关注幼儿心理环境的同时，注重幼儿情绪情感的表达。为幼儿创造一个平等、自由、宽松的语言环境，让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极的应答。支持、鼓励、吸引幼儿在阅读活动中与教师、同伴以及其他人的交流。阅读中不同故事的主人公有不同的性格，每个故事也有自己独特的寓意，幼儿经常会将自己看做故事中的主人公，当主人公遇到危险的时候，幼儿内心的情感也会随之波动，当主人公开心的时候，幼儿的内心也会保持非常快乐的状态。在生活中，他们还会模仿主人公的行为，幼儿的情感会非常丰富，会不断得到升华。幼儿与故事中的形象进行情感交流，可以让幼儿学会在现实生活中与父母、老师进行情感交流，将自己心理的情感需求充分地表达出来。幼儿可以向故事中的人物学习如何控制、管理好自己的情绪，更好地与同龄的幼儿进行情感交流。
二、创设适宜的物质环境，营造良好的阅读氛围。
英国文学大师艾登·钱伯斯在《打造儿童阅读环境》中说：“阅读总是需要场所的。”可见，阅读是多么的重要，为幼儿创设一个良好的阅读环境更是阅读的首要条件。良好阅读环境的创设，使幼儿能主动有效地与环境互动。阅读是生活，它来源于生活的每一个角落。我园以实现“爱心浸润童年，奠基幸福人生”的终极教育目标为导向，做深课题研究，从细处着手，从微处打造。利用多种形式，将阅读带入生活，将生活融入阅读环境。
温馨的阅读氛围，让幼儿感受到环境的美好与舒适，获得良好的阅读体验和心理舒适感。阅读区的位置选择应把握“明亮”“安静”两个基本原则；为阅读区取个好听的名字，划分活动区域；几盆碧绿的植物、几个舒适的坐垫，都能让幼儿感受到在舒适的环境下自由阅读是多么快乐的事情；在活动区墙面，可以利用图文结合方式，引导幼儿养成良好的阅读习惯以及看书秩序，如“轻轻看书”、“轻轻翻书”、“轻拿轻放”；将故事搬到墙面，营造阅读区氛围；创设“好书推荐”，幼儿可以自己做主，每三天一轮，将自己认为的“好书”放在“好书推荐”袋中，活动时幼儿也可以介绍认为它是好书的理由。
三、创设良好的教育环境，提高幼儿的阅读能力。
1.内容多样化
从生活经验到科学知识、从环境问题到生命教育。亲情、友情，历经艰险、克服困难……多样化的题材将帮助幼儿获得多元的知识与多元的情感体验。
2.题材多样化
内容简单、语言简练、篇幅短小的童话故事、儿歌、童谣等等，各种体裁的书籍应让幼儿都有机会接触到，让幼儿能感受到语言的多元风貌。
3.材料多样化
纸质图书、VCD碟片、电脑网络、图卡等都是幼儿可以阅读的材料。在幼儿阅读的过程中，不能簡单的以教师来传授知识，而是要为幼儿提供多样化的材料，培养幼儿自己学会运用各种阅读工具来拓展阅读视野，延伸自己的情感世界，增长生活经验，进而将阅读过程内化成一种阅读能力。
四、营造温馨的家庭阅读环境，培养幼儿良好的阅读习惯。
1.创设良好的亲子阅读环境
可以用书来装点家居环境，大家一同看书读报，遇上好玩的段落，父母互相读一段，那种从阅读中获得的快乐，会很自然地传递给孩子。研究表明：“父母和孩子的密切关系和积极的家庭教养，对孩子个性的良好发展，有积极的影响。”因此，开展形式多样的亲子阅读活动，也能帮助家长成为更称职的父母。
2.开展多元化的亲子阅读活动
孩子们的家长来自各行各业，每位孩子的家庭教育也各有不同。邀请家长开展多种形式的亲子阅读，如：家庭故事表演会，鼓励幼儿和父母一起来扮演故事中的角色演故事，还可以和孩子一起观看优秀的动画片。家长还可以带孩子一起外出，通过看公路的名称、交通标志、商店名称、广告用语等，有目的地引导孩子边看边聊，提高孩子语言表达能力和对文字的敏感性。在同年龄段中举办“图书漂流”活动，发动家长收集优秀的读本，制定读书规则，幼儿资源共享轮流借阅，扩大阅读的范围，提高幼儿的阅读能力。
《纲要》中指出“阅读是生活，阅读是游戏，阅读是学习”的理念，这就告诉我们幼儿的阅读无处不在、无时不在。环境与幼儿始终共在，幼儿既依赖于环境，也可以作用于环境，幼儿与环境的相处方式直接影响着他们的成长。全方位的、多元化的幼儿阅读环境促进了幼儿的发展和教师的专业成长。快乐阅读、健康成长，努力为幼儿创设良好的阅读环境，让每个生命都得到自然、健康、和谐、快乐的发展，这是我们给予幼儿最好的礼物！
参考文献：
[1]《打造儿童阅读环境》，艾登·钱伯斯 著，许慧贞 译，北京：五洲传播出版社，2011.10第1次印刷。
[2]《分享阅读教育中读本的选择和价值》，蒋静 学前教育 2004年（增刊）.
[3]《幼儿园教育指导纲要解读》 江苏教育出版社 2002.7
关键词：创设；多元；阅读环境；快乐成长
正文
《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。”乔姆斯基认为，环境可以产生激发效应和塑造效应。营造一个相适应的环境对幼儿兴趣的产生至关重要。阅读环境即一种气氛，它客观的存在于幼儿生活的每一个空间，并以其独特的暗示、潜移默化的方式影响着生理和心理都正处于迅速发育发展中的幼儿。注重幼儿个体发展的整体性，全面发展幼儿本身所具备的多元综合能力，而在每一个个体发展的过程中，又有他与众不同的差异性，这种差异是受各种不同环境和教育的影响制约的，因此创建多元活动场景，让每一个幼儿享受生活的乐趣、感受活动的愉悦，是充分尊重幼儿的良好体现。从创设适宜的阅读环境入手，为幼儿创设一个全方位的、多元化的阅读环境——心理环境、物质环境、教育环境、家庭环境，关注幼儿的兴趣点，培养幼儿良好的阅读习惯，提高幼儿的阅读能力，让幼儿在书香的浸润中快乐成长。
一、营造宽松的心理环境，享受阅读的乐趣。
苏霍姆林斯基说：“只有让学生体验到快乐的情感，才能学得好”。
在阅读活动中，把情感交流和共同参与放在首位，关注幼儿心理环境的同时，注重幼儿情绪情感的表达。为幼儿创造一个平等、自由、宽松的语言环境，让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极的应答。支持、鼓励、吸引幼儿在阅读活动中与教师、同伴以及其他人的交流。阅读中不同故事的主人公有不同的性格，每个故事也有自己独特的寓意，幼儿经常会将自己看做故事中的主人公，当主人公遇到危险的时候，幼儿内心的情感也会随之波动，当主人公开心的时候，幼儿的内心也会保持非常快乐的状态。在生活中，他们还会模仿主人公的行为，幼儿的情感会非常丰富，会不断得到升华。幼儿与故事中的形象进行情感交流，可以让幼儿学会在现实生活中与父母、老师进行情感交流，将自己心理的情感需求充分地表达出来。幼儿可以向故事中的人物学习如何控制、管理好自己的情绪，更好地与同龄的幼儿进行情感交流。
二、创设适宜的物质环境，营造良好的阅读氛围。
英国文学大师艾登·钱伯斯在《打造儿童阅读环境》中说：“阅读总是需要场所的。”可见，阅读是多么的重要，为幼儿创设一个良好的阅读环境更是阅读的首要条件。良好阅读环境的创设，使幼儿能主动有效地与环境互动。阅读是生活，它来源于生活的每一个角落。我园以实现“爱心浸润童年，奠基幸福人生”的终极教育目标为导向，做深课题研究，从细处着手，从微处打造。利用多种形式，将阅读带入生活，将生活融入阅读环境。
温馨的阅读氛围，让幼儿感受到环境的美好与舒适，获得良好的阅读体验和心理舒适感。阅读区的位置选择应把握“明亮”“安静”两个基本原则；为阅读区取个好听的名字，划分活动区域；几盆碧绿的植物、几个舒适的坐垫，都能让幼儿感受到在舒适的环境下自由阅读是多么快乐的事情；在活动区墙面，可以利用图文结合方式，引导幼儿养成良好的阅读习惯以及看书秩序，如“轻轻看书”、“轻轻翻书”、“轻拿轻放”；将故事搬到墙面，营造阅读区氛围；创设“好书推荐”，幼儿可以自己做主，每三天一轮，将自己认为的“好书”放在“好书推荐”袋中，活动时幼儿也可以介绍认为它是好书的理由。
三、创设良好的教育环境，提高幼儿的阅读能力。
1.内容多样化
从生活经验到科学知识、从环境问题到生命教育。亲情、友情，历经艰险、克服困难……多样化的题材将帮助幼儿获得多元的知识与多元的情感体验。
2.题材多样化
内容简单、语言简练、篇幅短小的童话故事、儿歌、童谣等等，各种体裁的书籍应让幼儿都有机会接触到，让幼儿能感受到语言的多元风貌。
3.材料多样化
纸质图书、VCD碟片、电脑网络、图卡等都是幼儿可以阅读的材料。在幼儿阅读的过程中，不能簡单的以教师来传授知识，而是要为幼儿提供多样化的材料，培养幼儿自己学会运用各种阅读工具来拓展阅读视野，延伸自己的情感世界，增长生活经验，进而将阅读过程内化成一种阅读能力。
四、营造温馨的家庭阅读环境，培养幼儿良好的阅读习惯。
1.创设良好的亲子阅读环境
可以用书来装点家居环境，大家一同看书读报，遇上好玩的段落，父母互相读一段，那种从阅读中获得的快乐，会很自然地传递给孩子。研究表明：“父母和孩子的密切关系和积极的家庭教养，对孩子个性的良好发展，有积极的影响。”因此，开展形式多样的亲子阅读活动，也能帮助家长成为更称职的父母。
2.开展多元化的亲子阅读活动
孩子们的家长来自各行各业，每位孩子的家庭教育也各有不同。邀请家长开展多种形式的亲子阅读，如：家庭故事表演会，鼓励幼儿和父母一起来扮演故事中的角色演故事，还可以和孩子一起观看优秀的动画片。家长还可以带孩子一起外出，通过看公路的名称、交通标志、商店名称、广告用语等，有目的地引导孩子边看边聊，提高孩子语言表达能力和对文字的敏感性。在同年龄段中举办“图书漂流”活动，发动家长收集优秀的读本，制定读书规则，幼儿资源共享轮流借阅，扩大阅读的范围，提高幼儿的阅读能力。
《纲要》中指出“阅读是生活，阅读是游戏，阅读是学习”的理念，这就告诉我们幼儿的阅读无处不在、无时不在。环境与幼儿始终共在，幼儿既依赖于环境，也可以作用于环境，幼儿与环境的相处方式直接影响着他们的成长。全方位的、多元化的幼儿阅读环境促进了幼儿的发展和教师的专业成长。快乐阅读、健康成长，努力为幼儿创设良好的阅读环境，让每个生命都得到自然、健康、和谐、快乐的发展，这是我们给予幼儿最好的礼物！
参考文献：
[1]《打造儿童阅读环境》，艾登·钱伯斯 著，许慧贞 译，北京：五洲传播出版社，2011.10第1次印刷。
[2]《分享阅读教育中读本的选择和价值》，蒋静 学前教育 2004年（增刊）.
[3]《幼儿园教育指导纲要解读》 江苏教育出版社 2002.7