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自信心是一种反应个体对自己是否有能力成功地完成某项活动的信任程度的心里特性，是一种积极、有效地表达自我价值、自我尊重、自我理解的意识特征和心里状态，也称为信心。
自信对我们的生活非常的重要。我们的事业、我们的工作，不管是哪一个领域都是无比重要的，自信给人以力量，给人以快乐。
我们生活的每一天，我们前进的每一步，正是有了自信，你和我的心中，才升腾起无尽的希望。
伟大发明家爱迪生曾说：”自信力才是成功的第一秘诀。”古往今来，凡是有成就的人，无一不是以充分的自信心为先导。
[西班牙]费尔南多.阿尔贝卡说，不难看出，是遇到合适的人，适当的激励，积极的动机，满满的自信和关爱共同造就了后来的爱因斯坦。爱因斯坦的“翻身仗”，他的所有诺贝尔奖成就，均建立于一项又一项正能量的接力：爱、自我激励、自信、有力的动机，一个不多，一个不少。
由此可知，自信心对一个人的成才具有多么重要的作用。小学阶段是一个人自信心形成的重要阶段，因此，从小培养少年儿童的自信心，依据学生心理特点和个体发展的规律来进行教学和课堂管理，使学生在校期间重树信心，形成良好的心理品质，是每位教师义不容辞的责任。
自信心在小学生心理发展中具有重要意义。由于当前入校学生启蒙过程多为被动型，从而造成学生在学习、生活中缺乏自信。
一、小学生缺乏自信心的原因
1、身体、生理方面的原因
由于五官、容貌、身材以及体质等方面有明显缺陷或者对自己本来正常的身体因某种原因而心生不满，引起自惭形秽的心理，在这种心理基础上，如果再遇到别人的讥笑、嘲弄和冷遇，则更觉得无地自容。
2、智力、能力方面
若在智力、技能、语言等方面，常常觉得低于常人；在集体活动及学习中常常处于落后地位，虽经努力仍无法赶上，于是便自怨自艾，甚至自暴自弃。
3、家庭方面
社会地位低下，经济境况困窘或残缺、畸形的家庭，使孩子产生“低人一头”的心理。
4、长期积累的挫败体验，多次的失败和挫折，会挫伤情感脆弱，意志力薄弱，促成自卑。
5、教育方面
导致孩子形成自我否定的关键原因则在教育方面，在家庭教育和学校教育中，批评、指责、抱怨、讽刺等常规现象，都是挫伤自尊、促成自卑的主要因素。身体、生理以及家庭等方面的缺陷，以及失败和挫折的体验，能否成为形成自卑的原因，关键取决于教育的导向作用。
二、培养学生自信心的方法
1、家长和教师要多从积极的方面去鼓励和引导孩子。
在教学中，经常会遇到这样一类学生，上课不爱举手，沉默，碰到学习上的困难，不积极想解决办法，做事情畏畏缩缩，这些学生面临的问题就是缺乏自信心。小学生有一定的判断力，教师有意无意的行为，语言暗示是他们形成自我评价的主要来源。特别是对自己缺乏自信的学生，老师的每一声赞许犹如一束阳光，温暖学生的心田。当孩子处于自我蒙昧状态时，如果我们能适时地给予鼓励，告诉他我们认为他很棒，孩子会越来越自信，实际上绝大多数学生都很聪明，他们需要通过实践不断地进行探索和自我验证，在这过程中建立积极的自我形象。当学生自己探索完成了某件事或力所能及的任务，老师所给予的肯定和鼓励，能产生积极的心理效应，学生从你的肯定中体验到了自己具有判断力的自信。当学生无论取得多么小的进步和成功时，教师都应以此为契机，通过引导和培养学生的自信心。在教学过程中，要使学生练就顽强的毅力，树立自信心，关键在于要帮助学生战胜自己。最胆小怯懦的学生，偶尔也会有大胆的举动，也会做得很好，老师要善于捕捉这些稍纵即逝的闪光点，给予及时的必要的表扬和鼓励，肯定他们的点滴进步，培养自信心。
2、慎思奖励
在表扬学生的时候，要实事求是，不能虚妄自大。如，“你真是太聪明了”，“你唱得太棒了”人们一直在告诉这个年轻人，你是最棒的，最聪明的，你比同伴都厉害，你不需要认真学习或努力工作，因为你天赋異稟，这样的天赋能让你做成任何想做的事情。我们多年来一直这样告诉孩子，但事实并非如此，没有人能够不努力，不付出就能获得成功。
孩子们需要的是反馈，并不需要言过其实，夸张的溢美之词，只需要诚实，具体有益的见解、反馈，不是贴标签，不是表扬，也不是责备，它是给予学习者有用的信息，帮助他们有所提高。
即使只有微笑和拍背，没有言语，孩子也会产生这种想法，表现好的重点是要取悦老师。他更希望老师忽视孩子，让孩子经历表现良好行为后的自然后果，而不需要得到老师积极关注后的奖励。科恩认为，用言语、微笑、拍背等来奖励学生后的积极行为时，老师就剥夺了学生做出正确选择后的内在奖励，而最终让学生依赖于教师的外在奖励。
教师要非常努力地修正自己的评论，使之更以学生为中心，干得不错的替代说法：
⑴你肯定对自己所做出的选择感到非常骄傲。
⑵这么努力完成了这项任务，而且还干得不错，感觉如何？
⑶你在帮助朋友方面迈出了额外的一大步。
⑷哇，你這房间打扫得就像专门管家在这儿似的。
强化努力能帮助教导学生学到最有价值的一课——你越努力，越成功，此外，对达成具体目标的行为给予认可，可以提高学生的表现，更可以刺激小学生的内在动机，从而增强自信心。
3、多给学生培养自信心的机会
实验研究表明，学生自信心是随着体验成功次数的增加而逐步增强的。凡是学生力所能及的事都应让他们去做。如在平时测验中，对学生从不打不及格分数，而让他们重新做失分的题目，让他们在探索中得到好的成绩，并从中发现自己的潜能。通过这种不断的创造虚拟成功的锻炼，让自卑的学生享受成功的快乐，获取足够的自信心。如果学生在创设的环境中没有把事情做好，老师就加以指责甚至讽刺挖苦，这不仅会使学生失去信心而且会造成对立。学生在课堂学习过程中遇到困难，缺失勇气，找不到良策时，老师既要帮他们树立信心，又要帮他们找到解决困难的方法和途径，为他们创造机会逾越学习障碍，完成学习任务，增加他们在课堂上自信心。 4、动员、鼓励，组织学生积极参加学校组织的各项活动。
在这些活动中表现自我，张扬个性，通过这些活动，树立“我能行的”自信。在老师的指导下，切磋琢磨，提高技艺。通过一次次实践成功的体验，不断增强自信心。
利用各种形式的少先队队会、主题班会、课外活动，创设让学生情感产生共鸣的情境，学生们在各种活动中耳濡目染，身临其境，把握了自己生活的航向，调整不良心理，这对形成自信心起到很好的作用。
还可以开展小组活动，让学生分成小组，在日常学习中，相互鼓励、帮助、共同进步，并在其中学会关心他人、帮助他人、学习交往、合作和自我教育。
5、家长辅助学生增强自信心。
家长是孩子的第一任老师，学校教育离不开家长的配合，好的家教能帮助学生增强自信，顺利成长，一些家长非常重视培养子女的特长，利用放学后，休假日，暑假时间，让孩子参加特长培训班，如舞蹈、书法、钢琴辅导班，经过家长们的有意训练，孩子能全面发展，性格也活泼开朗，对自己有信心，每次参加表演比赛，都能取得好的成绩，有利于帮助自己成长。
6、让学生适度要求自己
小学生发展有一个渐进曲折的过程，学生之间的发展速度存在着明显的个体差异，在教育活动中，教师要引导学生对自身的发展确定适度的要求，要充分考虑自身的特点和能力，不要急于求成，一步到位。切忌用高标准要求自己，标准过高达不到，则容易产生挫败感，丧失自信心。
例如，在对待大扫除这一问题时，可以在老师的指导下，完成劳动任务；中高年级劳动能力较强，能确保劳动质量，提高劳动强度。由于劳动要求是根据年级的不同逐渐提高的，因此，符合学生的生理特点，充分发挥每个学生最大的潜力，并能让他们在劳动中体验到自身的价值，增强自信心。
欲速则不达，在树立孩子自信心方面，会有一部分家长缺乏耐心，容易产生急躁情绪或者轻言放弃。这样即使学校教育在这方面做得很好，其教育效果也会显得苍白無力。此外树立孩子自信心是一个长期过程，我们在注意帮助孩子树立自信心的同时，往往容易忽视家长、教师对这件事情的自信心。实际上教师在内心需要家长的客观评价和正面鼓励；家长也需要从老师的反馈信息中看到孩子进步的希望。因此，家长教师互相沟通时，更多地需要交流孩子所取得的进步，让家校双方都有成就感，而不能只看到在树立孩子自信心方面存在的问题和不足。
自信对我们的生活非常的重要。我们的事业、我们的工作，不管是哪一个领域都是无比重要的，自信给人以力量，给人以快乐。
我们生活的每一天，我们前进的每一步，正是有了自信，你和我的心中，才升腾起无尽的希望。
伟大发明家爱迪生曾说：”自信力才是成功的第一秘诀。”古往今来，凡是有成就的人，无一不是以充分的自信心为先导。
[西班牙]费尔南多.阿尔贝卡说，不难看出，是遇到合适的人，适当的激励，积极的动机，满满的自信和关爱共同造就了后来的爱因斯坦。爱因斯坦的“翻身仗”，他的所有诺贝尔奖成就，均建立于一项又一项正能量的接力：爱、自我激励、自信、有力的动机，一个不多，一个不少。
由此可知，自信心对一个人的成才具有多么重要的作用。小学阶段是一个人自信心形成的重要阶段，因此，从小培养少年儿童的自信心，依据学生心理特点和个体发展的规律来进行教学和课堂管理，使学生在校期间重树信心，形成良好的心理品质，是每位教师义不容辞的责任。
自信心在小学生心理发展中具有重要意义。由于当前入校学生启蒙过程多为被动型，从而造成学生在学习、生活中缺乏自信。
一、小学生缺乏自信心的原因
1、身体、生理方面的原因
由于五官、容貌、身材以及体质等方面有明显缺陷或者对自己本来正常的身体因某种原因而心生不满，引起自惭形秽的心理，在这种心理基础上，如果再遇到别人的讥笑、嘲弄和冷遇，则更觉得无地自容。
2、智力、能力方面
若在智力、技能、语言等方面，常常觉得低于常人；在集体活动及学习中常常处于落后地位，虽经努力仍无法赶上，于是便自怨自艾，甚至自暴自弃。
3、家庭方面
社会地位低下，经济境况困窘或残缺、畸形的家庭，使孩子产生“低人一头”的心理。
4、长期积累的挫败体验，多次的失败和挫折，会挫伤情感脆弱，意志力薄弱，促成自卑。
5、教育方面
导致孩子形成自我否定的关键原因则在教育方面，在家庭教育和学校教育中，批评、指责、抱怨、讽刺等常规现象，都是挫伤自尊、促成自卑的主要因素。身体、生理以及家庭等方面的缺陷，以及失败和挫折的体验，能否成为形成自卑的原因，关键取决于教育的导向作用。
二、培养学生自信心的方法
1、家长和教师要多从积极的方面去鼓励和引导孩子。
在教学中，经常会遇到这样一类学生，上课不爱举手，沉默，碰到学习上的困难，不积极想解决办法，做事情畏畏缩缩，这些学生面临的问题就是缺乏自信心。小学生有一定的判断力，教师有意无意的行为，语言暗示是他们形成自我评价的主要来源。特别是对自己缺乏自信的学生，老师的每一声赞许犹如一束阳光，温暖学生的心田。当孩子处于自我蒙昧状态时，如果我们能适时地给予鼓励，告诉他我们认为他很棒，孩子会越来越自信，实际上绝大多数学生都很聪明，他们需要通过实践不断地进行探索和自我验证，在这过程中建立积极的自我形象。当学生自己探索完成了某件事或力所能及的任务，老师所给予的肯定和鼓励，能产生积极的心理效应，学生从你的肯定中体验到了自己具有判断力的自信。当学生无论取得多么小的进步和成功时，教师都应以此为契机，通过引导和培养学生的自信心。在教学过程中，要使学生练就顽强的毅力，树立自信心，关键在于要帮助学生战胜自己。最胆小怯懦的学生，偶尔也会有大胆的举动，也会做得很好，老师要善于捕捉这些稍纵即逝的闪光点，给予及时的必要的表扬和鼓励，肯定他们的点滴进步，培养自信心。
2、慎思奖励
在表扬学生的时候，要实事求是，不能虚妄自大。如，“你真是太聪明了”，“你唱得太棒了”人们一直在告诉这个年轻人，你是最棒的，最聪明的，你比同伴都厉害，你不需要认真学习或努力工作，因为你天赋異稟，这样的天赋能让你做成任何想做的事情。我们多年来一直这样告诉孩子，但事实并非如此，没有人能够不努力，不付出就能获得成功。
孩子们需要的是反馈，并不需要言过其实，夸张的溢美之词，只需要诚实，具体有益的见解、反馈，不是贴标签，不是表扬，也不是责备，它是给予学习者有用的信息，帮助他们有所提高。
即使只有微笑和拍背，没有言语，孩子也会产生这种想法，表现好的重点是要取悦老师。他更希望老师忽视孩子，让孩子经历表现良好行为后的自然后果，而不需要得到老师积极关注后的奖励。科恩认为，用言语、微笑、拍背等来奖励学生后的积极行为时，老师就剥夺了学生做出正确选择后的内在奖励，而最终让学生依赖于教师的外在奖励。
教师要非常努力地修正自己的评论，使之更以学生为中心，干得不错的替代说法：
⑴你肯定对自己所做出的选择感到非常骄傲。
⑵这么努力完成了这项任务，而且还干得不错，感觉如何？
⑶你在帮助朋友方面迈出了额外的一大步。
⑷哇，你這房间打扫得就像专门管家在这儿似的。
强化努力能帮助教导学生学到最有价值的一课——你越努力，越成功，此外，对达成具体目标的行为给予认可，可以提高学生的表现，更可以刺激小学生的内在动机，从而增强自信心。
3、多给学生培养自信心的机会
实验研究表明，学生自信心是随着体验成功次数的增加而逐步增强的。凡是学生力所能及的事都应让他们去做。如在平时测验中，对学生从不打不及格分数，而让他们重新做失分的题目，让他们在探索中得到好的成绩，并从中发现自己的潜能。通过这种不断的创造虚拟成功的锻炼，让自卑的学生享受成功的快乐，获取足够的自信心。如果学生在创设的环境中没有把事情做好，老师就加以指责甚至讽刺挖苦，这不仅会使学生失去信心而且会造成对立。学生在课堂学习过程中遇到困难，缺失勇气，找不到良策时，老师既要帮他们树立信心，又要帮他们找到解决困难的方法和途径，为他们创造机会逾越学习障碍，完成学习任务，增加他们在课堂上自信心。 4、动员、鼓励，组织学生积极参加学校组织的各项活动。
在这些活动中表现自我，张扬个性，通过这些活动，树立“我能行的”自信。在老师的指导下，切磋琢磨，提高技艺。通过一次次实践成功的体验，不断增强自信心。
利用各种形式的少先队队会、主题班会、课外活动，创设让学生情感产生共鸣的情境，学生们在各种活动中耳濡目染，身临其境，把握了自己生活的航向，调整不良心理，这对形成自信心起到很好的作用。
还可以开展小组活动，让学生分成小组，在日常学习中，相互鼓励、帮助、共同进步，并在其中学会关心他人、帮助他人、学习交往、合作和自我教育。
5、家长辅助学生增强自信心。
家长是孩子的第一任老师，学校教育离不开家长的配合，好的家教能帮助学生增强自信，顺利成长，一些家长非常重视培养子女的特长，利用放学后，休假日，暑假时间，让孩子参加特长培训班，如舞蹈、书法、钢琴辅导班，经过家长们的有意训练，孩子能全面发展，性格也活泼开朗，对自己有信心，每次参加表演比赛，都能取得好的成绩，有利于帮助自己成长。
6、让学生适度要求自己
小学生发展有一个渐进曲折的过程，学生之间的发展速度存在着明显的个体差异，在教育活动中，教师要引导学生对自身的发展确定适度的要求，要充分考虑自身的特点和能力，不要急于求成，一步到位。切忌用高标准要求自己，标准过高达不到，则容易产生挫败感，丧失自信心。
例如，在对待大扫除这一问题时，可以在老师的指导下，完成劳动任务；中高年级劳动能力较强，能确保劳动质量，提高劳动强度。由于劳动要求是根据年级的不同逐渐提高的，因此，符合学生的生理特点，充分发挥每个学生最大的潜力，并能让他们在劳动中体验到自身的价值，增强自信心。
欲速则不达，在树立孩子自信心方面，会有一部分家长缺乏耐心，容易产生急躁情绪或者轻言放弃。这样即使学校教育在这方面做得很好，其教育效果也会显得苍白無力。此外树立孩子自信心是一个长期过程，我们在注意帮助孩子树立自信心的同时，往往容易忽视家长、教师对这件事情的自信心。实际上教师在内心需要家长的客观评价和正面鼓励；家长也需要从老师的反馈信息中看到孩子进步的希望。因此，家长教师互相沟通时，更多地需要交流孩子所取得的进步，让家校双方都有成就感，而不能只看到在树立孩子自信心方面存在的问题和不足。