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摘要：初中数学对于学生的逻辑思维能力培养有着重要的作用，问题导学法作为一种新的教学方式，不仅能够能够满足初中数学知识的教学，更能通过对问题的研究和讨论，有计划的引入教学目标和教学内容，培养学生在学习中发现问题、思考问题和解决问题的能力，让学生能够更全面的学习数学知识，从而不断提高初中数学的教学质量。本篇文章主要针对问题导学法在初中数学教学中的重要性及应用进行相应的探究，从而通过问题导学法不断优化教学方式，从而提高初中数学的教学质量。
关键词：问题导学法；初中数学；教学应用；创新
引言：初中数学有着较强的抽象性与空间性，对学生的逻辑思维能力、空间想象能力、创造力等有着多方面的要求，问题导学是一种以问题为出发的教学模式，引导学生去思考和研究具体问题，它的重点是导学，关键是问题，立足点是问题的解决。通过这种教学方式，可以提升学生的思维能力和理解能力，让学生参与到教学中，不但能在教学的探究中找到学习的乐趣，还可以更好的实现教学目标。
一、问题的设计要恰到好处
问题导学法的问题设计要贯穿到挣个教学课堂中，要根据教材的内容和学生的特点分析，巧妙的提出，在整个情境教学过程中，问题导学法的对问题的设置要求最为严格，不能随便提出一个问题敷衍了事，在对问题的设计上一定要加以重视，以确定正确学习目标。例如：在“平行线的性质与判定”的教学中，能够熟练运用平行线的性质与判定进行证明和计算就是正确的教学目标，教师应根据这一目标，设置用数学符号描述平行线的性质与判定，根据平行线的性质求角的度数，平行线在生活中的应用等问题，并根据学生的实际情况，根据学生所会回答的内容，再追加一些知识考察点、不同的解题方法的探究等问题，从而使高学生能够灵活运用所学的知识解答数学问题，学会用不同的方法解决问题。正确的树立教学目标，提出恰当的问题，可以让学生更好的理解教学内容[1]。
二、引导学生进行有效思考
在问题导学的教学过程中，教师必须十分注意把握课堂的气氛和节奏，对于教学中需要使用的问题，老师必须仔细斟酌，认真准备，因为在问题导学教学过程中，引发学生思考的问题是教学能否实现预期效果的前提，只有正确的提出和执行问题，才能对初中数学教学的效果产生真正的优势和帮助。否则，就可能出现问题提出来之后学生无法及时反馈，或者无法扩展和延伸新的教学内容，以至于浪费宝贵的课堂时间，对课堂教学产生不利的影响。因此，老师在教学的过程中，必须着重考虑如何通过问题导学的形式充分利用好课堂有限的时间，强化和提升课堂教学的有效性。例如，在教学“圆的相关计算公式”时，老师着重引导学生思考与圆形相关的物体，分析圆与边的相关计算方式，提醒学生一些常见的计算误区，引导学生积极思考和相互讨论，通过问题吸引学生注意力，激发思考和探究的熱情，老师在这个过程中主要扮演参谋和组织者的角色，对学生讨论过程中遇到的疑惑和不解进行解答和汇总，在课堂的后半部分进行知识内容体系的总结，加深学生学习的印象。另一方面，在问题导学的教学模式的实施过程中，为了更好的提高这种教学模式的教学成效，就要求初中数学的学校教育将问题导学纳入到整个教学体系之中，突出问题导学的教学实施重点，在设计和选择问题时做到科学、合理、难度适中，比如，在学习三角形的相关性质定理时，老师通过设置不同的问题引入，例如是不是任意的三条线段都可以组成一个三角图形，线段之间是否存在某种关联。通过这样的切入点引导学生主动的思考和交流，为接下来的教学做好铺垫，同时激发学生的学习热情，开拓学生的思路，有效培养学生分析问题能力，养成独立思考的良好学习习惯。
三、结合课本内容设计问题
导学案是实现课堂教学的蓝图，在问题导学中，教师要在备课阶段精心设计有利于学生思考、讨论、交流的几个问题，并把问题展示给学生，让学生围绕教材进行独立的或合作式的解读，然后结合问题剖析教材内涵，最后教师根据学生的答案，对其进行学案指导，从而提升学生对教材内容的理解程度，例如在“同底数幂的乘法”的教学中，教师先根据“认识同底数幂的乘法性质，能运用同底数幂的乘法性质进行简单的计算；探索同底数幂的乘法性质，培养推理能力和数学语言表达能力”的教学目标进行导学案的准备，在准备中，教师设计了两个教学活动：在“活动一”中教师确定的任务为“认识同底数幂的乘法性质”，然后利用科学计算法列出大数的相关式子、根据乘方的意义计算简单的同底数幂乘法、根据规律以幂的形式直接写出计算结果等问题进行任务探究，在自主完成简单的归纳总结后，教师让学生说明解题体会，并交流运用底数幂的乘法运算性质进行计算的方法及注意事项；在“活动二”中，教师确定了“运用同底数幂的乘法性质进行简单的计算”的教学任务，然后在课件中展示一些简单且具有代表性的运算题目，这些题目先由学生独立完成，再进行小组交流与展示[2]。而通过这两个活动学生不仅在问题的引导下掌握了同底数幂乘法的基本性质和运用，也提高了自主学习和合作学习的意识。
四、授课后要进行问题巩固
课后作业是教学必须完成的内容，在课后作业的布置之前，教师可以提问关键性的问题，来引导学生能够顺利完成作业，还可以巩固这一节课的重点和难点。例如在学习“点、线、面、体”这部分内容的时候，教师在讲授过课堂的重要内容后，可以给学生布置一项作业，就是用立体图形拼装成为一个动物，看谁用的立体图形最全。紧接着教师就问大家一个问题“这节课我们都学习哪些立体图形呢？”，学生们会将自己知道的说一遍，这样在大家争先恐后的答案中，教师在强调总结一下这节课的主要内容，学生们心中就会有一定的想法，懂得怎样更好地完成作业内容。通过这样的教学方法，使学生扎实地掌握每一节课的内容，不留下绊脚石，可以有效提高学生的积极性，提高学生的学习成绩。
结束语：
总之，问题导学是一种较为有效的教学方式，它不仅可以明确学习目标以及知识的重难点，还可以让学生提高自主学习意识，因此在初中数学教学中，教师应该积极应用问题导学，从而让学生加深对数学知识的理解，帮助学生掌握正确的学习方法，进而引导学生建立并完善数学知识体系，提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]柴影.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].教育教学论坛2016（08）271-272
[2]邹金贵.关于问题导学法在初中数学教学的有效运用思考[J].读与写（教育教学刊）2016（04）109
关键词：问题导学法；初中数学；教学应用；创新
引言：初中数学有着较强的抽象性与空间性，对学生的逻辑思维能力、空间想象能力、创造力等有着多方面的要求，问题导学是一种以问题为出发的教学模式，引导学生去思考和研究具体问题，它的重点是导学，关键是问题，立足点是问题的解决。通过这种教学方式，可以提升学生的思维能力和理解能力，让学生参与到教学中，不但能在教学的探究中找到学习的乐趣，还可以更好的实现教学目标。
一、问题的设计要恰到好处
问题导学法的问题设计要贯穿到挣个教学课堂中，要根据教材的内容和学生的特点分析，巧妙的提出，在整个情境教学过程中，问题导学法的对问题的设置要求最为严格，不能随便提出一个问题敷衍了事，在对问题的设计上一定要加以重视，以确定正确学习目标。例如：在“平行线的性质与判定”的教学中，能够熟练运用平行线的性质与判定进行证明和计算就是正确的教学目标，教师应根据这一目标，设置用数学符号描述平行线的性质与判定，根据平行线的性质求角的度数，平行线在生活中的应用等问题，并根据学生的实际情况，根据学生所会回答的内容，再追加一些知识考察点、不同的解题方法的探究等问题，从而使高学生能够灵活运用所学的知识解答数学问题，学会用不同的方法解决问题。正确的树立教学目标，提出恰当的问题，可以让学生更好的理解教学内容[1]。
二、引导学生进行有效思考
在问题导学的教学过程中，教师必须十分注意把握课堂的气氛和节奏，对于教学中需要使用的问题，老师必须仔细斟酌，认真准备，因为在问题导学教学过程中，引发学生思考的问题是教学能否实现预期效果的前提，只有正确的提出和执行问题，才能对初中数学教学的效果产生真正的优势和帮助。否则，就可能出现问题提出来之后学生无法及时反馈，或者无法扩展和延伸新的教学内容，以至于浪费宝贵的课堂时间，对课堂教学产生不利的影响。因此，老师在教学的过程中，必须着重考虑如何通过问题导学的形式充分利用好课堂有限的时间，强化和提升课堂教学的有效性。例如，在教学“圆的相关计算公式”时，老师着重引导学生思考与圆形相关的物体，分析圆与边的相关计算方式，提醒学生一些常见的计算误区，引导学生积极思考和相互讨论，通过问题吸引学生注意力，激发思考和探究的熱情，老师在这个过程中主要扮演参谋和组织者的角色，对学生讨论过程中遇到的疑惑和不解进行解答和汇总，在课堂的后半部分进行知识内容体系的总结，加深学生学习的印象。另一方面，在问题导学的教学模式的实施过程中，为了更好的提高这种教学模式的教学成效，就要求初中数学的学校教育将问题导学纳入到整个教学体系之中，突出问题导学的教学实施重点，在设计和选择问题时做到科学、合理、难度适中，比如，在学习三角形的相关性质定理时，老师通过设置不同的问题引入，例如是不是任意的三条线段都可以组成一个三角图形，线段之间是否存在某种关联。通过这样的切入点引导学生主动的思考和交流，为接下来的教学做好铺垫，同时激发学生的学习热情，开拓学生的思路，有效培养学生分析问题能力，养成独立思考的良好学习习惯。
三、结合课本内容设计问题
导学案是实现课堂教学的蓝图，在问题导学中，教师要在备课阶段精心设计有利于学生思考、讨论、交流的几个问题，并把问题展示给学生，让学生围绕教材进行独立的或合作式的解读，然后结合问题剖析教材内涵，最后教师根据学生的答案，对其进行学案指导，从而提升学生对教材内容的理解程度，例如在“同底数幂的乘法”的教学中，教师先根据“认识同底数幂的乘法性质，能运用同底数幂的乘法性质进行简单的计算；探索同底数幂的乘法性质，培养推理能力和数学语言表达能力”的教学目标进行导学案的准备，在准备中，教师设计了两个教学活动：在“活动一”中教师确定的任务为“认识同底数幂的乘法性质”，然后利用科学计算法列出大数的相关式子、根据乘方的意义计算简单的同底数幂乘法、根据规律以幂的形式直接写出计算结果等问题进行任务探究，在自主完成简单的归纳总结后，教师让学生说明解题体会，并交流运用底数幂的乘法运算性质进行计算的方法及注意事项；在“活动二”中，教师确定了“运用同底数幂的乘法性质进行简单的计算”的教学任务，然后在课件中展示一些简单且具有代表性的运算题目，这些题目先由学生独立完成，再进行小组交流与展示[2]。而通过这两个活动学生不仅在问题的引导下掌握了同底数幂乘法的基本性质和运用，也提高了自主学习和合作学习的意识。
四、授课后要进行问题巩固
课后作业是教学必须完成的内容，在课后作业的布置之前，教师可以提问关键性的问题，来引导学生能够顺利完成作业，还可以巩固这一节课的重点和难点。例如在学习“点、线、面、体”这部分内容的时候，教师在讲授过课堂的重要内容后，可以给学生布置一项作业，就是用立体图形拼装成为一个动物，看谁用的立体图形最全。紧接着教师就问大家一个问题“这节课我们都学习哪些立体图形呢？”，学生们会将自己知道的说一遍，这样在大家争先恐后的答案中，教师在强调总结一下这节课的主要内容，学生们心中就会有一定的想法，懂得怎样更好地完成作业内容。通过这样的教学方法，使学生扎实地掌握每一节课的内容，不留下绊脚石，可以有效提高学生的积极性，提高学生的学习成绩。
结束语：
总之，问题导学是一种较为有效的教学方式，它不仅可以明确学习目标以及知识的重难点，还可以让学生提高自主学习意识，因此在初中数学教学中，教师应该积极应用问题导学，从而让学生加深对数学知识的理解，帮助学生掌握正确的学习方法，进而引导学生建立并完善数学知识体系，提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]柴影.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].教育教学论坛2016（08）271-272
[2]邹金贵.关于问题导学法在初中数学教学的有效运用思考[J].读与写（教育教学刊）2016（04）109