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摘要：随着我国素质化教育的发展与推进，我国小学教育的教学倾向逐渐由应用型转向素质型教育。但这仅仅是教学目标上的转变，在实际教学手段中多数小学数学教师仍旧采用了旧有的应试型教学手段，这不仅不利于小学素质化教育，更不利于学生形成全面化的学习能力。为此，我省现制定了“致用课堂”的教学计划，这一教学计划中的数学分支是基于核心素养的小学数学致用课堂的实践研究，希望通过这一教学研究为其他教师同行提供有益借鉴，从而提升小学数学素质化的教学进展，进而提高小学阶段学生的数学核心素养。
关键词：小学数学；核心素养；致用课堂
在过去的教学环境中，教师主要解决的问题是如何使学生考取好初中。为了使学生能够考取较好的初中，教师不得不在教学过程中重视对学生应试能力的培养。这就使得教师在教学过程中一味地重视学生运算能力、解答能力，忽视了对学生“数学核心素养”的培养。所谓数学核心素养，是指学生在学习过程中所习得的、对数学学科学习有益的能力综合，包括理解能力、运用能力、实践能力等。当学生具备相当的数学核心素养能力后，学生在进行数学学习时就能够具备一定的整合性与前瞻性，极大地提升学生数学学习效率。而我省的“致用课堂”教学计划就是为了培养学生数学核心素养能力，提高数学课堂教学效率与质量。
一、 教师顺应“致用课堂”发展趋势，树立素养教育理念
现在素质化教育已经成为我国教育理论的主流，作为小学数学教师必须顺应这一发展潮流。而我省就“素质化”“核心素养”等教育理念，设计了“致用课堂”的课题研究计划，作为处在其中的小学数学教师更应当顺应“致用学生课堂”的设计理念，在实际教学过程中树立素养教育理念。这是因为多数小学数学教师在教学过程中，受以往教学惯性等影响，在实际教学过程中仍旧较为自我，不考虑学生的实际感受与学习倾向，只关注学生解题能力的提升，这不仅违背了“素质化”“核心素养”等教学理念的要求，更不利于“致用课堂”教学研究的要求。故此，教师想要对学生进行素质化教育，首先自我就应当树立起素养教育理念。
例如：在教学“众数”这一数学概念时，我就没有用原有刻板的概念教学方式为学生进行讲解，而是引导学生从生活中进行观察，尽量提升学生的学习体验，使学生对其形成基本的认知与理念。在这一过程中，某位学生就提出“鞋店老板在进货时，是依据众数概念，选取购买人数最多的鞋码进货，以降低自身的库存成本与出售压力。”可见，当教师在有意识地对学生进行素质教育引导时，学生也能够较好地进行理解并将相关知识运用到生活实践中。
二、 使学生参与到“致用课堂”，调动学生学习主观能动性
“致用课堂”作为一项教学研究计划，不可能脱离学生的参与取得研究成果与教学成果，必然需要学生的积极、主动参与，且这种参与不能是浅层的、虛伪的，必须极度真诚，这样才能够保证教学研究中所获取的教学成果真实有效。为此，小学数学教师必须要调整、改进小学数学的教学模式与课堂教学内容，以最大限度地调动学生学习主观能动性。当然，这并不意味着教师要脱离国家层面的教学计划，而是指教师依据学生的客观需要，对教学顺序、教学内容等进行有限微调，以使课堂教学适应学生的学习需要，尽可能地提高小学数学课堂教学效率。就“核心素养”培养这一教学目标而言，需要教师在教学过程中不局限于“数学”这一教学内容，而是依据学生的学习实际进行其他学科知识的融合教育。
例如：在教学“鸡兔同笼”问题时，我就没有采用传统教学方式，而是利用了“基本逻辑”内容，设定鸡兔动物拟人化并可以抬起自己的脚，在此设定背景下要求鸡抬起一只脚，兔子抬起两只脚，此时还有26÷2=13只脚，这时鸡兔都只有自己一半的脚在地上，笼子里只要有一只兔子，脚的总数就会比头的总数多1，这时脚与头的差为5，即兔子为5只，可得鸡为3只。在这一情况下学生就能够得到一定的“逻辑知识”培养，当学生对这些知识内容有着一定的了解与认知后，自然可以将之运用到实践学习过程中，有效提高自己的数学学习效率。这也就达成了“致用课堂”对学生素质化能力培养的教学要求。
三、 教师提高自我反思意识，不断进行自我反思
“致用课堂”教学研究强调的是学生综合素养的培养与提升，这就意味着在这一教学过程中学生才是课堂的主体，而教师则是教学的引导与解惑者。但在多数小学数学教师的教学认知中，学生仍旧处在从属地位，教师教学是为了培养学生解题能力的。这种教学认知自然是不利于“致用课堂”的发展与完善的。因此这就要求小学数学教师要提高自我反思意识，不断地进行自我反思。其反思内容不仅仅要包括课堂教学内容，还应当包括教学思维、对学生的教学态度等，只有这样才能够使小学数学课堂教学充满生机与活力，推动“致用课堂”教学的蓬勃发展与完善。
结语：“致用课堂”作为一项教学研究计划，其教学理论与研究内容并不具备新颖性、创新性，但其研究成果的积极作用却能够有效地推动小学数学课堂教学的发展。这是因为其针对教学过程中阻拦“素质化”教学发展的因素进行探究，期望通过这样的教学研究方式为广大小学数学教师提供教学方法论的理论支持，从而改变小学课堂的教学面貌，进而提高小学数学素质化教学的有效性。
参考文献：
[1]王海霞.利用多媒体优化数学课堂教学——以小学数学中角的一系列学习的课堂教学为例[J].教育，2017（3）：00077.
[2]罗占瑞.新课改下小学数学课堂教学存在问题与对策研究——以馆陶县芦里联合小学为例[D].石家庄：河北师范大学，2015.
作者简介：张政，浙江省金华市，浙江省浦江县白马镇中心小学。
关键词：小学数学；核心素养；致用课堂
在过去的教学环境中，教师主要解决的问题是如何使学生考取好初中。为了使学生能够考取较好的初中，教师不得不在教学过程中重视对学生应试能力的培养。这就使得教师在教学过程中一味地重视学生运算能力、解答能力，忽视了对学生“数学核心素养”的培养。所谓数学核心素养，是指学生在学习过程中所习得的、对数学学科学习有益的能力综合，包括理解能力、运用能力、实践能力等。当学生具备相当的数学核心素养能力后，学生在进行数学学习时就能够具备一定的整合性与前瞻性，极大地提升学生数学学习效率。而我省的“致用课堂”教学计划就是为了培养学生数学核心素养能力，提高数学课堂教学效率与质量。
一、 教师顺应“致用课堂”发展趋势，树立素养教育理念
现在素质化教育已经成为我国教育理论的主流，作为小学数学教师必须顺应这一发展潮流。而我省就“素质化”“核心素养”等教育理念，设计了“致用课堂”的课题研究计划，作为处在其中的小学数学教师更应当顺应“致用学生课堂”的设计理念，在实际教学过程中树立素养教育理念。这是因为多数小学数学教师在教学过程中，受以往教学惯性等影响，在实际教学过程中仍旧较为自我，不考虑学生的实际感受与学习倾向，只关注学生解题能力的提升，这不仅违背了“素质化”“核心素养”等教学理念的要求，更不利于“致用课堂”教学研究的要求。故此，教师想要对学生进行素质化教育，首先自我就应当树立起素养教育理念。
例如：在教学“众数”这一数学概念时，我就没有用原有刻板的概念教学方式为学生进行讲解，而是引导学生从生活中进行观察，尽量提升学生的学习体验，使学生对其形成基本的认知与理念。在这一过程中，某位学生就提出“鞋店老板在进货时，是依据众数概念，选取购买人数最多的鞋码进货，以降低自身的库存成本与出售压力。”可见，当教师在有意识地对学生进行素质教育引导时，学生也能够较好地进行理解并将相关知识运用到生活实践中。
二、 使学生参与到“致用课堂”，调动学生学习主观能动性
“致用课堂”作为一项教学研究计划，不可能脱离学生的参与取得研究成果与教学成果，必然需要学生的积极、主动参与，且这种参与不能是浅层的、虛伪的，必须极度真诚，这样才能够保证教学研究中所获取的教学成果真实有效。为此，小学数学教师必须要调整、改进小学数学的教学模式与课堂教学内容，以最大限度地调动学生学习主观能动性。当然，这并不意味着教师要脱离国家层面的教学计划，而是指教师依据学生的客观需要，对教学顺序、教学内容等进行有限微调，以使课堂教学适应学生的学习需要，尽可能地提高小学数学课堂教学效率。就“核心素养”培养这一教学目标而言，需要教师在教学过程中不局限于“数学”这一教学内容，而是依据学生的学习实际进行其他学科知识的融合教育。
例如：在教学“鸡兔同笼”问题时，我就没有采用传统教学方式，而是利用了“基本逻辑”内容，设定鸡兔动物拟人化并可以抬起自己的脚，在此设定背景下要求鸡抬起一只脚，兔子抬起两只脚，此时还有26÷2=13只脚，这时鸡兔都只有自己一半的脚在地上，笼子里只要有一只兔子，脚的总数就会比头的总数多1，这时脚与头的差为5，即兔子为5只，可得鸡为3只。在这一情况下学生就能够得到一定的“逻辑知识”培养，当学生对这些知识内容有着一定的了解与认知后，自然可以将之运用到实践学习过程中，有效提高自己的数学学习效率。这也就达成了“致用课堂”对学生素质化能力培养的教学要求。
三、 教师提高自我反思意识，不断进行自我反思
“致用课堂”教学研究强调的是学生综合素养的培养与提升，这就意味着在这一教学过程中学生才是课堂的主体，而教师则是教学的引导与解惑者。但在多数小学数学教师的教学认知中，学生仍旧处在从属地位，教师教学是为了培养学生解题能力的。这种教学认知自然是不利于“致用课堂”的发展与完善的。因此这就要求小学数学教师要提高自我反思意识，不断地进行自我反思。其反思内容不仅仅要包括课堂教学内容，还应当包括教学思维、对学生的教学态度等，只有这样才能够使小学数学课堂教学充满生机与活力，推动“致用课堂”教学的蓬勃发展与完善。
结语：“致用课堂”作为一项教学研究计划，其教学理论与研究内容并不具备新颖性、创新性，但其研究成果的积极作用却能够有效地推动小学数学课堂教学的发展。这是因为其针对教学过程中阻拦“素质化”教学发展的因素进行探究，期望通过这样的教学研究方式为广大小学数学教师提供教学方法论的理论支持，从而改变小学课堂的教学面貌，进而提高小学数学素质化教学的有效性。
参考文献：
[1]王海霞.利用多媒体优化数学课堂教学——以小学数学中角的一系列学习的课堂教学为例[J].教育，2017（3）：00077.
[2]罗占瑞.新课改下小学数学课堂教学存在问题与对策研究——以馆陶县芦里联合小学为例[D].石家庄：河北师范大学，2015.
作者简介：张政，浙江省金华市，浙江省浦江县白马镇中心小学。