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[摘 要]新课程背景下的作业与练习的设计，作业与练习的材料要来源于社会生活体验、作业与练习的内容要体现探究性学习与合作学习、作业与练习的形式要体现灵活性和多样性，这样才能真正还学生一个丰富多彩的作业与练习世界，使学生的作业成为学生在知识海洋里航行的桨和船。
[关键词]作业与练习 生活体验 合作学习
如果说课堂教学是学生获取知识的主阵地，那么学生的作业应该是学生学习的“助推器”，是学生成长的生长点。目前由于面临考试的压力，学生的作业依然沉重、呆板、重复、单一。在传统教育思想的指导下，教师很少从学生的实际出发，研制出适合学生兴趣的作业。教师的教育教学仅停留在为学生的知识与技能的掌握以及为应试服务基础之上，作业设计与布置缺乏科学性和深刻的教育性。在新课程背景下教师该如何设计作业与练习，真正还学生一个丰富多彩的作业与练习世界，使学生的作业成为学生在知识海洋里扬起风帆的桨和船。
一、作业与练习的材料要来源于学生的社会生活体验
新课程理念所指导下的作业与练习设计，不应只是关注学生对知识要点的掌握与否，而更要关注学生能否运用相关知识解决实际问题，关注学生的实践能力和创新能力的培养，更要关注学生在问题领域中的情感、态度、价值观生成的意向和程度等方面。作业和练习不仅是让学生与课文文本的对话，更是学生与同伴、学生与教师、学生与自我的对话，甚至是延伸到学校和家庭以外的社会的对话，学生对作业的解答和实践本身是对自我生活的一次尝试、一种解读、一份体验。现代课程引导我们，对作业与练习的设计应走出封闭的课堂和书本，与生活相联系，与社会相沟通，学以致用，使学生关注窗外的世界，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，从而体验到学习的乐趣与价值，增强学习生物学知识和技能的信心与动力。
例如讲授《物质跨膜运输的实例》的内容时，结合学生平时生活中所喝的果汁饮料，设计一个作业与练习：不同的饮料浓度不同。浓度低的饮料可以用来补充体内水分，浓度高的饮料可能使机体细胞脱水。生产高浓度饮料的厂家如何宣传他们的产品也能够解渴?在饮料的包装说明中应当给消费者哪些关于浓度的信息?假如现在你是某一广告公司，请你给这个高浓度饮料的产品写一段广告词。
这种作业与练习的布置，能够给学生带来新鲜感，与学生生活实际中的问题紧密联系，极大地提高了学生的学习兴趣。通过这些作业与练习，既能够巩固所学的知识，也能够发挥学生特长，培养学生的综合能力。
二、作业与练习的内容要体现探究性学习与合作学习
由于受传统教学的影响，教师往往只重视知识的记忆和巩固，忽视知识的运用和能力的培养，在新课程背景下教师对作业与练习的设计不应该只局限于教材。设计的作业与练习要有一定的“挑战性”，要能够应用作业指导学生的自学，调动学生的学习热情，使学生感到“饥饿”而去积极“觅食”，实现由单一的机械重复地训练走向主体探究的自我建构的转变。新课程的生成性、建构性，也要求学生必须加强合作，学会合作。因此新课程背景下的作业设计要强调合作性作业，教师要考虑完成作业的方式。教师可以有意识地把学生划分成学习小组，也可以允许学生自由地结对子，在完成作业的过程中，可以寻求同伴、家长、教师的帮助，让学生在探究性学习与合作学习中完成作业，获取知识，掌握知识，巩固知识。
例如笔者在讲授《细胞的结构与功能》前设计了一个作业，该作业并不是简单地让学生预习、识记细胞中各结构名称，而是要求学生根据自己对细胞结构的理解，分组合作制作细胞的结构模型，结果学生自行分成四组，各组都出色地完成作业，在下一节课进行了汇报：
组1代表：这是一个动物细胞结构模型，我们做的也是一个剖面。细胞膜是用我们踢破的足球剪起来的。线粒体是用矿泉水瓶做的，内质网是用硬纸板绕成的，高尔基体是用纸剪的，细胞核是用小气球做的……
组2代表：(拿出一个放苹果用的纸板箱，学生见了笑)我们做的是植物细胞结构模型；它有细胞壁，这纸板箱的四壁就是细胞壁。我们在这箱内衬有白色的薄泡沫纸这表示细胞膜。这个白色的气球用来表示大液泡的
组3代表：我们做的是细菌的!(拿出了一个可乐瓶)，瓶中同学们看到的淡黄色的液体是细菌的细胞质，固定在瓶内壁上的细丝是它的遗传物质，瓶中的红色小颗粒是核糖体，瓶塞上细长弯曲的是它的鞭毛。这个模型最大的特点是制作简单而且是流动的。
组4代表：我们与第三组的原理相近，做的是蓝藻的。(拿出一个平底小碗里面有一些不同颜色的细丝和黑色小颗粒)小碗里面的细丝是两面胶上面粘有用毛笔涂黑的小纸团，代表核糖体粘在内质网上，在中间还有一团红色的细丝，是DNA。碗的外面用黑颜料涂的表示细胞壁。
通过这种的作业布置，让学生分组合作，共同完成细胞结构模型的制作、最后汇报交流，再通过学习细胞结构知识，让学生对各组制作的细胞结构模型进行评议。既能够提高学生对知识的学习兴趣，也能够培养学生的探究、合作能力，评价能力。
三、作业与练习的形式要体现灵活性和多样性
作业与练习是连接教与学、实现教学目标的纽带和桥梁，也是教学信息在师生间交流反馈的最重要途径。教师的主导意图和作用，很大程度上体现在对学生作业和练习匠心独运的设计中，这种设计就是要千方百计地调动学生学习主体性的发挥；学生学习的主体性在很大程度上也体现在完成作业和练习的活动中，这些活动中时时有教师的意图起引领作用。如果每次作业与练习都是以一样的形式要求学生的话，作业与练习就会变得枯燥乏味，学生在完成作业和练习活动中的主动性、自觉性、主体性就不能够发挥。因此教师要善于利用各种资源多尝试一些不寻常的形式，根据学习的内容来运用丰富多彩的作业形式，可以布置调查、走访等“实践性作业”来增强学生的社会活动能力，可以让学生一人(或几人合作)自编知识的专题报告、小论文等形式变“单向性作业”为“综合性作业”，来加强对学生的合作意识的培养，可以让学生根据自己的学习情况对学过的知识编一些问题的方式来强化对知识的领悟的“过程化作业”。
例如我在讲授《基因工程》时引导学生讨论“转基因食品的安全性”，设计成一个作业，要求学生自己去收集资料，在学生之间对转基因食品的安全性问题展开辩论，收到了较好的效果，使课内与课外得到有效的结合，这样，既拓宽了学生的知识面，又锻炼了学生的能力，提高了学生的综合素质。
又如在高三的复习课教学中经常用让学生自己编问题的方式来布置作业，数量由学生自己定，这样就促使学生去对学习的知识进行思考，在思考中编出问题，在思考中学会学习，巩固知识，增强本领。这样的作业也给学生有选择的余地，有灵活性，使学生乐于做，也是尊重学生的表现。
总之，在新课程背景下的教学，需要我们教师用新课程理念审视教学中的作业与练习的设计思想和形式，推陈出新；需要我们教师进行不断的探索和努力，不断的进行作业的创新，树立“以人为本”的理念，才能真正还学生一个丰富多彩的作业与练习世界，使学生的作业成为学生在知识海洋里航行的桨和船。
(责任编辑：唐立杰)
[关键词]作业与练习 生活体验 合作学习
如果说课堂教学是学生获取知识的主阵地，那么学生的作业应该是学生学习的“助推器”，是学生成长的生长点。目前由于面临考试的压力，学生的作业依然沉重、呆板、重复、单一。在传统教育思想的指导下，教师很少从学生的实际出发，研制出适合学生兴趣的作业。教师的教育教学仅停留在为学生的知识与技能的掌握以及为应试服务基础之上，作业设计与布置缺乏科学性和深刻的教育性。在新课程背景下教师该如何设计作业与练习，真正还学生一个丰富多彩的作业与练习世界，使学生的作业成为学生在知识海洋里扬起风帆的桨和船。
一、作业与练习的材料要来源于学生的社会生活体验
新课程理念所指导下的作业与练习设计，不应只是关注学生对知识要点的掌握与否，而更要关注学生能否运用相关知识解决实际问题，关注学生的实践能力和创新能力的培养，更要关注学生在问题领域中的情感、态度、价值观生成的意向和程度等方面。作业和练习不仅是让学生与课文文本的对话，更是学生与同伴、学生与教师、学生与自我的对话，甚至是延伸到学校和家庭以外的社会的对话，学生对作业的解答和实践本身是对自我生活的一次尝试、一种解读、一份体验。现代课程引导我们，对作业与练习的设计应走出封闭的课堂和书本，与生活相联系，与社会相沟通，学以致用，使学生关注窗外的世界，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，从而体验到学习的乐趣与价值，增强学习生物学知识和技能的信心与动力。
例如讲授《物质跨膜运输的实例》的内容时，结合学生平时生活中所喝的果汁饮料，设计一个作业与练习：不同的饮料浓度不同。浓度低的饮料可以用来补充体内水分，浓度高的饮料可能使机体细胞脱水。生产高浓度饮料的厂家如何宣传他们的产品也能够解渴?在饮料的包装说明中应当给消费者哪些关于浓度的信息?假如现在你是某一广告公司，请你给这个高浓度饮料的产品写一段广告词。
这种作业与练习的布置，能够给学生带来新鲜感，与学生生活实际中的问题紧密联系，极大地提高了学生的学习兴趣。通过这些作业与练习，既能够巩固所学的知识，也能够发挥学生特长，培养学生的综合能力。
二、作业与练习的内容要体现探究性学习与合作学习
由于受传统教学的影响，教师往往只重视知识的记忆和巩固，忽视知识的运用和能力的培养，在新课程背景下教师对作业与练习的设计不应该只局限于教材。设计的作业与练习要有一定的“挑战性”，要能够应用作业指导学生的自学，调动学生的学习热情，使学生感到“饥饿”而去积极“觅食”，实现由单一的机械重复地训练走向主体探究的自我建构的转变。新课程的生成性、建构性，也要求学生必须加强合作，学会合作。因此新课程背景下的作业设计要强调合作性作业，教师要考虑完成作业的方式。教师可以有意识地把学生划分成学习小组，也可以允许学生自由地结对子，在完成作业的过程中，可以寻求同伴、家长、教师的帮助，让学生在探究性学习与合作学习中完成作业，获取知识，掌握知识，巩固知识。
例如笔者在讲授《细胞的结构与功能》前设计了一个作业，该作业并不是简单地让学生预习、识记细胞中各结构名称，而是要求学生根据自己对细胞结构的理解，分组合作制作细胞的结构模型，结果学生自行分成四组，各组都出色地完成作业，在下一节课进行了汇报：
组1代表：这是一个动物细胞结构模型，我们做的也是一个剖面。细胞膜是用我们踢破的足球剪起来的。线粒体是用矿泉水瓶做的，内质网是用硬纸板绕成的，高尔基体是用纸剪的，细胞核是用小气球做的……
组2代表：(拿出一个放苹果用的纸板箱，学生见了笑)我们做的是植物细胞结构模型；它有细胞壁，这纸板箱的四壁就是细胞壁。我们在这箱内衬有白色的薄泡沫纸这表示细胞膜。这个白色的气球用来表示大液泡的
组3代表：我们做的是细菌的!(拿出了一个可乐瓶)，瓶中同学们看到的淡黄色的液体是细菌的细胞质，固定在瓶内壁上的细丝是它的遗传物质，瓶中的红色小颗粒是核糖体，瓶塞上细长弯曲的是它的鞭毛。这个模型最大的特点是制作简单而且是流动的。
组4代表：我们与第三组的原理相近，做的是蓝藻的。(拿出一个平底小碗里面有一些不同颜色的细丝和黑色小颗粒)小碗里面的细丝是两面胶上面粘有用毛笔涂黑的小纸团，代表核糖体粘在内质网上，在中间还有一团红色的细丝，是DNA。碗的外面用黑颜料涂的表示细胞壁。
通过这种的作业布置，让学生分组合作，共同完成细胞结构模型的制作、最后汇报交流，再通过学习细胞结构知识，让学生对各组制作的细胞结构模型进行评议。既能够提高学生对知识的学习兴趣，也能够培养学生的探究、合作能力，评价能力。
三、作业与练习的形式要体现灵活性和多样性
作业与练习是连接教与学、实现教学目标的纽带和桥梁，也是教学信息在师生间交流反馈的最重要途径。教师的主导意图和作用，很大程度上体现在对学生作业和练习匠心独运的设计中，这种设计就是要千方百计地调动学生学习主体性的发挥；学生学习的主体性在很大程度上也体现在完成作业和练习的活动中，这些活动中时时有教师的意图起引领作用。如果每次作业与练习都是以一样的形式要求学生的话，作业与练习就会变得枯燥乏味，学生在完成作业和练习活动中的主动性、自觉性、主体性就不能够发挥。因此教师要善于利用各种资源多尝试一些不寻常的形式，根据学习的内容来运用丰富多彩的作业形式，可以布置调查、走访等“实践性作业”来增强学生的社会活动能力，可以让学生一人(或几人合作)自编知识的专题报告、小论文等形式变“单向性作业”为“综合性作业”，来加强对学生的合作意识的培养，可以让学生根据自己的学习情况对学过的知识编一些问题的方式来强化对知识的领悟的“过程化作业”。
例如我在讲授《基因工程》时引导学生讨论“转基因食品的安全性”，设计成一个作业，要求学生自己去收集资料，在学生之间对转基因食品的安全性问题展开辩论，收到了较好的效果，使课内与课外得到有效的结合，这样，既拓宽了学生的知识面，又锻炼了学生的能力，提高了学生的综合素质。
又如在高三的复习课教学中经常用让学生自己编问题的方式来布置作业，数量由学生自己定，这样就促使学生去对学习的知识进行思考，在思考中编出问题，在思考中学会学习，巩固知识，增强本领。这样的作业也给学生有选择的余地，有灵活性，使学生乐于做，也是尊重学生的表现。
总之，在新课程背景下的教学，需要我们教师用新课程理念审视教学中的作业与练习的设计思想和形式，推陈出新；需要我们教师进行不断的探索和努力，不断的进行作业的创新，树立“以人为本”的理念，才能真正还学生一个丰富多彩的作业与练习世界，使学生的作业成为学生在知识海洋里航行的桨和船。
(责任编辑：唐立杰)