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【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）37-0193-01
欣赏教学是整个音乐教育体系中的重要环节，对学生审美意识的发展，审美能力的提高，以及学生个性心理品质的形成起着不可估量的作用。而欣赏音乐、感知音乐的重要前提便是具有丰富的音乐想象力。爱因斯坦说过“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。可見，音乐想象力对音乐鉴赏何其的重要。在感知音乐中的想象，不能只是死板的固定思维的想象，更应是具有创造性的丰富的想象，这样学生的音乐世界才是五彩斑斓的缤纷世界。创造性想象力是以知识和经验为基础的。由于我校属扶贫教育的办学性质，学生来自贫困山区，音乐审美能力相对比较薄弱，感知音乐理性欣赏音乐的能力比较欠缺，生活经验更是不够丰富。因此，结合学生的特点，在音乐鉴赏课中充分激发学生的创造性音乐想象力便显得迫在眉睫。下面就是本人在高中音乐教学中就如何启发激活贫困地区学生的丰富的音乐想象，来谈一点儿感悟，与大家分享商榷。
一、在宽松的环境中鼓励学生发散式的进行音乐想象。
我们每个人对于音乐的感知总会因为自己的生活经验知识结构不同而产生不同的理解。音乐鉴赏书中有一些音乐作品的简单分析，而教师也总是试图诠释音乐。面对课本和教师的见解和结论，学生的眼睛里往往是不解的目光。比如在鉴赏音乐作品《锦鸡出山》时让学生体会锦鸡的各种生活形态，很多同学都很茫然，都说感受不到这一场面，甚至说不像是表现锦鸡，是在敲的玩呢。也因为学生的不理解或者感受不够，很多学生怕自己想到的与别人不同或想错了，不愿去想象。因此，我告诉学生：对音乐的不同理解很正常，正是音乐的非语性与不确定性，为我们的想象提供了广阔的空间。在后来的课堂教学中，我对每首音乐作品学生心中的感受都不做正确和错误的评价。比如音乐作品《草原放牧》的抒情主题，有的同学觉得这一段音乐很美让人很舒服，而有的同学觉的抒的是悲伤的情，还有的同学觉的暴风雪要来了，我都不做正确或错误的评价，只要他们有想象力哪怕一点儿都行，这说明学生在用心理解音乐，而不是强加给他们什么。于是，在我努力营造的轻松氛围下，学生也尝试着慢慢展开想象的翅膀。在听《中花六板》时，有的同学说想到了苏州园林的景色，还有的同学说可以给《红楼梦》中夫人小姐们游大观园做背景音乐了。
二、运用信息技术手段丰富学生想象的源泉。
在课堂教学中，我围绕感受音乐这一主线，运用信息技术手段，搜集制作大量的图片及音频视频资料，拓宽学生的音乐文化视野，丰富学生想象的源泉，在学习音乐知识与技能的同时，更为创造性想象做好了铺垫。如学习外国音乐作品时，我校学生对他们的音乐文化知之甚少，这种情况下的创造性想象就成了天马行空的胡思乱想。于是我尽可能的展示给学生大量的图片音频视频资料，包括文化的介绍，有了这些基础再鼓励学生去感受、想象音乐。在《非洲歌舞》一课，通过大量图片、视频让学生了解非洲鼓及其演奏，有了这些铺垫，学生再次的聆听音乐，想象的场景更真实更贴近音乐本身。
三、整合课本，在对比中思考想象。
心理学研究表明：“在某些条件下，人对某些对象进行比较时，既能在相似事物中找出相同点，又能找出其细微差别，从而在其细致差别的基础上，引发思考，撞击他想象的兴奋点，发挥他的潜能想象”。我在鉴赏课的教学中，不同国家，不同民族，不同地域，不同风格的音乐作品，经常引导学生发表自己的观点和见解，从而达到发展学生的创造性想象力目的。比如藏族、蒙族、维吾尔族这三个少数民族的音乐作品各选一首进行聆听，三首聆听完后让学生来谈谈它们的不同之处。西北地区、中原地区、南方地区的民歌也让学生来对比聆听，感知想象，探究思考从而了解、认知。
四、创设情境培养学生的创造性想象力。
学生兴趣的产生和想象的引发往往与一定的情境有关，而生动的情境又能增加学生内心的体验。因此，教师应精心设计，创设情境，激发学生的音乐想象。在西北民歌一课，我会让学生听着阿宝的《山丹丹花开红艳艳》与家乡的花儿走进教室;在京剧一课，我会让学生在《说唱脸谱》、《苏三起解》歌声中走进教室;在爵士乐一课，我会让学生在我的爵士钢琴声中走进教室;在拉丁美洲一课，我会让学生在欣赏探戈舞表演中走进教室。创设科学、合适的音乐情境，不仅可以激发学生听课兴趣，对培养学生创造性想象力起了一个推动的作用。
总之，音乐的世界是五彩斑斓的，在这缤纷的音乐世界中，只有展开了丰富的想象，创造性的想象，我们才能真正的接近它走进它。通过和同学们的共同努力探索，他们感受音乐的心门被一步步打开了。后来有一位学生曾这样表达自己的音乐学习感受：“老师，音乐课给我带来了太多的收获，每一首音乐作品都让我尽情的想象，喜怒哀乐、酸甜苦辣、美丑善恶，它极大地丰富了我的内心，让我觉得我的高中生活不再枯燥！”
欣赏教学是整个音乐教育体系中的重要环节，对学生审美意识的发展，审美能力的提高，以及学生个性心理品质的形成起着不可估量的作用。而欣赏音乐、感知音乐的重要前提便是具有丰富的音乐想象力。爱因斯坦说过“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。可見，音乐想象力对音乐鉴赏何其的重要。在感知音乐中的想象，不能只是死板的固定思维的想象，更应是具有创造性的丰富的想象，这样学生的音乐世界才是五彩斑斓的缤纷世界。创造性想象力是以知识和经验为基础的。由于我校属扶贫教育的办学性质，学生来自贫困山区，音乐审美能力相对比较薄弱，感知音乐理性欣赏音乐的能力比较欠缺，生活经验更是不够丰富。因此，结合学生的特点，在音乐鉴赏课中充分激发学生的创造性音乐想象力便显得迫在眉睫。下面就是本人在高中音乐教学中就如何启发激活贫困地区学生的丰富的音乐想象，来谈一点儿感悟，与大家分享商榷。
一、在宽松的环境中鼓励学生发散式的进行音乐想象。
我们每个人对于音乐的感知总会因为自己的生活经验知识结构不同而产生不同的理解。音乐鉴赏书中有一些音乐作品的简单分析，而教师也总是试图诠释音乐。面对课本和教师的见解和结论，学生的眼睛里往往是不解的目光。比如在鉴赏音乐作品《锦鸡出山》时让学生体会锦鸡的各种生活形态，很多同学都很茫然，都说感受不到这一场面，甚至说不像是表现锦鸡，是在敲的玩呢。也因为学生的不理解或者感受不够，很多学生怕自己想到的与别人不同或想错了，不愿去想象。因此，我告诉学生：对音乐的不同理解很正常，正是音乐的非语性与不确定性，为我们的想象提供了广阔的空间。在后来的课堂教学中，我对每首音乐作品学生心中的感受都不做正确和错误的评价。比如音乐作品《草原放牧》的抒情主题，有的同学觉得这一段音乐很美让人很舒服，而有的同学觉的抒的是悲伤的情，还有的同学觉的暴风雪要来了，我都不做正确或错误的评价，只要他们有想象力哪怕一点儿都行，这说明学生在用心理解音乐，而不是强加给他们什么。于是，在我努力营造的轻松氛围下，学生也尝试着慢慢展开想象的翅膀。在听《中花六板》时，有的同学说想到了苏州园林的景色，还有的同学说可以给《红楼梦》中夫人小姐们游大观园做背景音乐了。
二、运用信息技术手段丰富学生想象的源泉。
在课堂教学中，我围绕感受音乐这一主线，运用信息技术手段，搜集制作大量的图片及音频视频资料，拓宽学生的音乐文化视野，丰富学生想象的源泉，在学习音乐知识与技能的同时，更为创造性想象做好了铺垫。如学习外国音乐作品时，我校学生对他们的音乐文化知之甚少，这种情况下的创造性想象就成了天马行空的胡思乱想。于是我尽可能的展示给学生大量的图片音频视频资料，包括文化的介绍，有了这些基础再鼓励学生去感受、想象音乐。在《非洲歌舞》一课，通过大量图片、视频让学生了解非洲鼓及其演奏，有了这些铺垫，学生再次的聆听音乐，想象的场景更真实更贴近音乐本身。
三、整合课本，在对比中思考想象。
心理学研究表明：“在某些条件下，人对某些对象进行比较时，既能在相似事物中找出相同点，又能找出其细微差别，从而在其细致差别的基础上，引发思考，撞击他想象的兴奋点，发挥他的潜能想象”。我在鉴赏课的教学中，不同国家，不同民族，不同地域，不同风格的音乐作品，经常引导学生发表自己的观点和见解，从而达到发展学生的创造性想象力目的。比如藏族、蒙族、维吾尔族这三个少数民族的音乐作品各选一首进行聆听，三首聆听完后让学生来谈谈它们的不同之处。西北地区、中原地区、南方地区的民歌也让学生来对比聆听，感知想象，探究思考从而了解、认知。
四、创设情境培养学生的创造性想象力。
学生兴趣的产生和想象的引发往往与一定的情境有关，而生动的情境又能增加学生内心的体验。因此，教师应精心设计，创设情境，激发学生的音乐想象。在西北民歌一课，我会让学生听着阿宝的《山丹丹花开红艳艳》与家乡的花儿走进教室;在京剧一课，我会让学生在《说唱脸谱》、《苏三起解》歌声中走进教室;在爵士乐一课，我会让学生在我的爵士钢琴声中走进教室;在拉丁美洲一课，我会让学生在欣赏探戈舞表演中走进教室。创设科学、合适的音乐情境，不仅可以激发学生听课兴趣，对培养学生创造性想象力起了一个推动的作用。
总之，音乐的世界是五彩斑斓的，在这缤纷的音乐世界中，只有展开了丰富的想象，创造性的想象，我们才能真正的接近它走进它。通过和同学们的共同努力探索，他们感受音乐的心门被一步步打开了。后来有一位学生曾这样表达自己的音乐学习感受：“老师，音乐课给我带来了太多的收获，每一首音乐作品都让我尽情的想象，喜怒哀乐、酸甜苦辣、美丑善恶，它极大地丰富了我的内心，让我觉得我的高中生活不再枯燥！”