论文部分内容阅读
摘 要 在语文核心素养下，新课标高度重视学生学习过程中的情感体验。古诗词教学应重视学生在学习鉴赏中的独特感受和情感体验，可以通过组织课前活动、吟咏诗歌韵律、引导群文阅读、丰富实践活动这几个途径，让学生获得自身的情感体验，从而有效提高学生鉴赏诗词的能力，提升语文素养。
关键词 古诗词教学；情感体验；核心素养；群文阅读
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）04-0221-01
新课标高度重视学生学习过程中的情感体验，对诗歌教学提出了要求：“培养鉴赏诗歌的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学素养”。引导学生对古诗词进行情感体验必然成为古诗词教学的重要内容。
然而，如今古诗词教学越来越“套路化”，“一元阐释取代多元解读”，教师把自己阅读后的情感体验直接传递给学生，学生被动接受，而不是以自己的理解感悟作为内驱力而生发情感体验。如果只是以落实所谓的“知识点”为前提，以单纯的接受性学习为过程，以知识技能的熟练为目的，就无法发展学生的语文核心素养。因此，当前高中语文古诗文教学应重视学生在学习鉴赏中的独特感受和情感体验。结合理论学习与教学实践，我认为可以从以下几方面入手：
一、组织课前活动，激发读诗兴趣
我们可以巧借“中国诗词大会”等节目引发的古诗词学习之风，让“飞花令”走进课堂，激发学生的兴趣，培养对于古典诗词和诗词文化的热爱，丰富诗词储备，提高语文素养和人文涵养。
二、吟咏诗歌韵律，引发情感体验
中国古典诗词更适合吟咏。《文心雕龙》中说：“吟咏之间，吐纳珠玉之声”。“吟咏”即“吟诵”，就是延长音调像歌唱似地读。它不同于一般教学中的朗诵表演，是让吟诵者沉浸在诗境当中，从而更容易领悟作者情感。通过依字行腔、吟咏诗韵，学生把无声的视觉语言化为有声的听觉语言，把诗词的符号载体还原成作者所要传达的真实情感，因声入境，多方面地感知作品的内容，与作者交流，投入积极的思维和情感活动。学生在切身体验中感受古诗词的艺术魅力，获得了初步的情感审美体验，一定程度上也增强了其继承中华传统文化的自觉性。
比如杜甫的《登高》，韵脚ai的发音较响亮，适宜表现阔大的境界和胸怀，吟诵时要利用此韵脚的特点来充分表达感情。比如“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”，悲伤情绪到了高潮，吟诵时，语速要放慢，语调要沉重。当学生通过吟诵体会到这首诗音律上的艺术特点，然后结合其产生的背景，体会诗人创作时的情感基调，就会在深沉顿挫的韵调中，体味出诗人颠沛流离的悲苦心情。
三、引导群文阅读，深化情感体验
古詩词蕴涵丰富而深广的人文情感。在教学中，我们应该调动起学生的审美情绪，深化情感体验。既应立足教材内容，借助群文阅读，将经典诗词的价值进行充分延展和升华，以深层次的文化探究为主，有效引导学生与诗人进行深入的情感交流和心灵对话，从而感受体验文本蕴含的感情；也当放眼生活和世界，撷取教材中没有涉及的更加广泛多元的信息，有效植入课堂教学，开阔学生的视野，从语言、思维、审美、文化等各层面逐步发展学生的语文素养。
只有放在一个个阅读“场”中对照阅读，中国传统诗词的美才能彰显。比如《锦瑟》的教学，可以选取许渊冲先生的英文版本，进行中英文对照。比如教授李煜的《虞美人》时，我们可以选取作者的不同时期的作品来助读，引导学生思考：“春花秋月”还指什么？“故国不堪回首”，还有什么能让他不堪回首的事？李煜曾经在《玉楼春》中描写了一次春夜宴乐的盛大场面，“归时休照烛花红，待放马蹄清夜月”妙笔一转，写出了一个偃烛熄火、骑马踏月的清凉世界。“后主真是一个最懂得生活之情趣的人”（叶嘉莹语），曾经的他是何等的潇洒，然而现在的境况呢？这样一助读，学生就明白了为什么作者会发出“春花秋月何时了”的感叹。“多少恨，昨夜梦魂中。还似旧时游上苑。”（《望江南》），“最是仓皇辞庙日，教坊犹奏别离歌”（《破阵子》），作者回忆起自己肉袒俘降的情景，而此时已是江山易主，字里行间都是浓得化不开的亡国之痛。再进一步引导学生从作者的“愁”里头拆分出其他细腻的情感因子：悲恸、悔恨、无奈、屈辱、孤寂、绝望。没有借助作者的其他词作来助读来“还原”当时的场景，学生可能就不能读懂作品的内涵，真正理解作者要表达的“愁”情，也就无法领悟到作品打动人心的真情美。
四、丰富实践活动，强化情感体验
古诗词教学，建立丰富多彩的语文实践活动，能够促进核心素养的养成。精心运用教材，合理延伸至课外，提升知识的自我构建能力，强化学生的情感体验，培养学生的思维品质。可以指导学生对诗歌进行专题式的研究性学习，或独立自主查阅资料，形成思维导图；或小组合作学习，形成报告、论文等，还可以开展读书交流会、成立文学社，有条件的话还可以通过社会调查、参与文化公益活动等来丰富学习语文的方式。学生在语文实践活动中有了自己独特的感受与真切的体验，进而个性得以发展，能力得以培养，从而形成核心素养发展的良性循环。
叶嘉莹先生说：“中国古典诗歌可以唤起人们一种善于感发的富于联想的活泼开放的更富于高瞻远瞩之精神的不死的心灵。”在古诗词教学中，教师通过对古诗词的吟诵，有意识地引导学生从不同的角度和层面去体验作品丰富而深广的情感，让学生在群文阅读中主动积极地开展思维活动和情感体验，再通过形式多样的语文实践性活动加深内心体验，丰富心灵世界，那么，学生的语文知识、语文能力和语文审美素质等将获得质性的发展。
参考文献：
[1]张庞.高中语文教学中的诗歌鉴赏[J].课程教育研究，2013（09）.
关键词 古诗词教学；情感体验；核心素养；群文阅读
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）04-0221-01
新课标高度重视学生学习过程中的情感体验，对诗歌教学提出了要求：“培养鉴赏诗歌的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学素养”。引导学生对古诗词进行情感体验必然成为古诗词教学的重要内容。
然而，如今古诗词教学越来越“套路化”，“一元阐释取代多元解读”，教师把自己阅读后的情感体验直接传递给学生，学生被动接受，而不是以自己的理解感悟作为内驱力而生发情感体验。如果只是以落实所谓的“知识点”为前提，以单纯的接受性学习为过程，以知识技能的熟练为目的，就无法发展学生的语文核心素养。因此，当前高中语文古诗文教学应重视学生在学习鉴赏中的独特感受和情感体验。结合理论学习与教学实践，我认为可以从以下几方面入手：
一、组织课前活动，激发读诗兴趣
我们可以巧借“中国诗词大会”等节目引发的古诗词学习之风，让“飞花令”走进课堂，激发学生的兴趣，培养对于古典诗词和诗词文化的热爱，丰富诗词储备，提高语文素养和人文涵养。
二、吟咏诗歌韵律，引发情感体验
中国古典诗词更适合吟咏。《文心雕龙》中说：“吟咏之间，吐纳珠玉之声”。“吟咏”即“吟诵”，就是延长音调像歌唱似地读。它不同于一般教学中的朗诵表演，是让吟诵者沉浸在诗境当中，从而更容易领悟作者情感。通过依字行腔、吟咏诗韵，学生把无声的视觉语言化为有声的听觉语言，把诗词的符号载体还原成作者所要传达的真实情感，因声入境，多方面地感知作品的内容，与作者交流，投入积极的思维和情感活动。学生在切身体验中感受古诗词的艺术魅力，获得了初步的情感审美体验，一定程度上也增强了其继承中华传统文化的自觉性。
比如杜甫的《登高》，韵脚ai的发音较响亮，适宜表现阔大的境界和胸怀，吟诵时要利用此韵脚的特点来充分表达感情。比如“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”，悲伤情绪到了高潮，吟诵时，语速要放慢，语调要沉重。当学生通过吟诵体会到这首诗音律上的艺术特点，然后结合其产生的背景，体会诗人创作时的情感基调，就会在深沉顿挫的韵调中，体味出诗人颠沛流离的悲苦心情。
三、引导群文阅读，深化情感体验
古詩词蕴涵丰富而深广的人文情感。在教学中，我们应该调动起学生的审美情绪，深化情感体验。既应立足教材内容，借助群文阅读，将经典诗词的价值进行充分延展和升华，以深层次的文化探究为主，有效引导学生与诗人进行深入的情感交流和心灵对话，从而感受体验文本蕴含的感情；也当放眼生活和世界，撷取教材中没有涉及的更加广泛多元的信息，有效植入课堂教学，开阔学生的视野，从语言、思维、审美、文化等各层面逐步发展学生的语文素养。
只有放在一个个阅读“场”中对照阅读，中国传统诗词的美才能彰显。比如《锦瑟》的教学，可以选取许渊冲先生的英文版本，进行中英文对照。比如教授李煜的《虞美人》时，我们可以选取作者的不同时期的作品来助读，引导学生思考：“春花秋月”还指什么？“故国不堪回首”，还有什么能让他不堪回首的事？李煜曾经在《玉楼春》中描写了一次春夜宴乐的盛大场面，“归时休照烛花红，待放马蹄清夜月”妙笔一转，写出了一个偃烛熄火、骑马踏月的清凉世界。“后主真是一个最懂得生活之情趣的人”（叶嘉莹语），曾经的他是何等的潇洒，然而现在的境况呢？这样一助读，学生就明白了为什么作者会发出“春花秋月何时了”的感叹。“多少恨，昨夜梦魂中。还似旧时游上苑。”（《望江南》），“最是仓皇辞庙日，教坊犹奏别离歌”（《破阵子》），作者回忆起自己肉袒俘降的情景，而此时已是江山易主，字里行间都是浓得化不开的亡国之痛。再进一步引导学生从作者的“愁”里头拆分出其他细腻的情感因子：悲恸、悔恨、无奈、屈辱、孤寂、绝望。没有借助作者的其他词作来助读来“还原”当时的场景，学生可能就不能读懂作品的内涵，真正理解作者要表达的“愁”情，也就无法领悟到作品打动人心的真情美。
四、丰富实践活动，强化情感体验
古诗词教学，建立丰富多彩的语文实践活动，能够促进核心素养的养成。精心运用教材，合理延伸至课外，提升知识的自我构建能力，强化学生的情感体验，培养学生的思维品质。可以指导学生对诗歌进行专题式的研究性学习，或独立自主查阅资料，形成思维导图；或小组合作学习，形成报告、论文等，还可以开展读书交流会、成立文学社，有条件的话还可以通过社会调查、参与文化公益活动等来丰富学习语文的方式。学生在语文实践活动中有了自己独特的感受与真切的体验，进而个性得以发展，能力得以培养，从而形成核心素养发展的良性循环。
叶嘉莹先生说：“中国古典诗歌可以唤起人们一种善于感发的富于联想的活泼开放的更富于高瞻远瞩之精神的不死的心灵。”在古诗词教学中，教师通过对古诗词的吟诵，有意识地引导学生从不同的角度和层面去体验作品丰富而深广的情感，让学生在群文阅读中主动积极地开展思维活动和情感体验，再通过形式多样的语文实践性活动加深内心体验，丰富心灵世界，那么，学生的语文知识、语文能力和语文审美素质等将获得质性的发展。
参考文献：
[1]张庞.高中语文教学中的诗歌鉴赏[J].课程教育研究，2013（09）.