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语文课上，最美的声音是读书声。在朗朗书声中，学生用心灵去拥抱语言，用心灵与作者对话。在朗朗书声中，学生在起伏跌宕、轻重有致的感情波涛中受到美的熏陶。叶圣陶先生指出：“阅读总得‘读’，因为读得好，可以深切地传达出课文的思想感情，同时也就领会它的思想感情”。朗读能发展学生的思维，激发学生的情感，熏染学生的审美。学生朗读能力逐步提高，课文内容的理解就会逐步加深。因此，朗读能力是学生语文素质外显形态之一。新课标倡导的三种学习方式：自主、合作、探究，都要以读为前提，以读为中介，以读为纽带，以读为归宿。新课程，新课堂，要让琅琅的读书声成为亮丽的风景线。
一、抓住学生的表现心理，激发朗读兴趣
小学生的表现欲特别强，教学中教师可抓住学生的这一心理，激发其朗读兴趣。例如，为激发学生的朗读兴趣，我校设立了红领巾广播站，让朗读能力较强的学生担当小播音员。每每看到优秀学生那神气的样子，我班的学生就又羡慕又忌妒，恨不得站在台上的就是自己。针对学生的这一心理，我引导学生说：“如果你们好好练，朗读水平高了，到三年级时就可以去竞聘小播音员了，那时出现在台上的就可能是你们中的一员了。现在，我们先来评选咱们班的小播音员，让他每天早上领大家读古诗。”学生听了，个个情绪高涨，朗读的兴趣一下子就来了。
另外，学生有无朗读兴趣，不只在于活动形式是否多样化，内容是否好玩有趣，还在于学生有没有从朗读中获得成功的体验。因此，朗读教学中，教师要善于创造机会，给学生以成功感。例如，我经常在班里开展一些朗读活动，如“课文朗读大比拼”“诗歌朗诵会”等，让每一个学生都有机会在活动中展示自己的读书成绩，感受读书的快乐。
二、运用多种手段，培养朗读能力
1．教师示范
教师精彩的朗读也能打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。“该出手时就出手。”在学习课文时，我一般不急于范读，只在他们的字音读几次还不准的情况下才范读，而对于课文的理解读，更是尊重他们的个性读。在非读不可的情况下，我一定要认认真真地范读一次。我的认真、发自内心的范读，常能引得学生的阵阵掌声。
2．采取激励机制
抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生得到成功的喜悦。我们要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，多给恰当的表扬，少一些批评，多一些微笑和鼓励，少一些单一的评价。学生们树立了能读好的自信心，会读得更精彩。在我们的教学中，我们应用心聆听学生的朗读，切实发现他们朗读中的优点，哪怕是一个词，一句话都给与肯定。学生们在我们的鼓励中会树立自信心，读的兴趣就会高。
3．进行各种朗读比赛
要读好课文，首先要把课文读正确，读流利，打好朗读基本功。不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子，形成良好的读书习惯，学生读书时要做到眼到，口到，心到。学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水道渠成了。在此基础上，加强对课文的理解读，也就是有感情读，再进行各种朗读比赛，那么学生都会有比一比，试一试的胆识了。大家越比越想比，读的兴趣一次比一次浓。
4．采取多种朗读形式
朗读的形式有：齐读与知名读；轮读；男女轮读、小组轮读等。配乐读；分角色朗读对话较多，故事性较强，语言生动的活泼的课本可以分角色朗读。比如：《迟到》的教学中，我让女生读我的话，让男生爸爸的话，我读旁白，学生能渐渐溶入自己的感情。这样反复读了两遍，不但提高了学生的兴趣，而且起到了示范作用。接着我又让学生换角色读课文，这样学生的兴趣更浓，读得投入，对课文的理解也很有帮助。
5．评价促读
卡耐基说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童天生喜欢鼓励和赞美。课堂上，教师一句亲切、简单的“你真棒”，再加上眼神中发自内心的鼓励，定会像润物的春雨滋润学生幼小的心灵，使学生感受到器重和关切，体验到成功的喜悦。朗读教学中，教师要巧妙地将朗读教学的目标、意图蕴含在评价中，善于发现学生值得鼓励的地方，充分肯定学生读得好的地方，并巧妙地指出其不足与需要改进的地方，从而培养学生的朗读能力。
例如，教学《争吵》时，我要求学生用朗读表现安利柯嫉妒克莱谛的心理。第一个学生读得不够好，我没有生硬地批评，而是委婉地说：“你读得很认真，可我只看到了你一点点的羡慕，我感觉不到你嫉妒的心理。”第二个学生有点进步，我这样鼓励：“哦，你让我看到了你的内心，我有点看到嫉妒了。”第三个学生读得非常好，我表扬道：“哇，你真厉害，老师仿佛走进了你的内心世界。不过，你的成功有前两位同学的一份功劳啊！”这位学生乐滋滋地笑了。然后，我又请前两位学生再读这句话，他们的朗读一下就到位了，全班同学情不自禁地鼓起了掌。可见，激励性评价能给学生一把认识自我的梯子，使他们的朗读能力不断提高到一个新的层次。
总之，学生朗读能力的形成不是一朝一夕，正如：春种一粒粟，秋收万颗子。只要我们有耐心，有恒心，采取科学的训练方法，激发学生的兴趣，那么，学生的朗读能力就会提高。努力吧，让琅琅的读书声成为亮丽的风景线。
(福建省晋江市永和镇群英小学)
一、抓住学生的表现心理，激发朗读兴趣
小学生的表现欲特别强，教学中教师可抓住学生的这一心理，激发其朗读兴趣。例如，为激发学生的朗读兴趣，我校设立了红领巾广播站，让朗读能力较强的学生担当小播音员。每每看到优秀学生那神气的样子，我班的学生就又羡慕又忌妒，恨不得站在台上的就是自己。针对学生的这一心理，我引导学生说：“如果你们好好练，朗读水平高了，到三年级时就可以去竞聘小播音员了，那时出现在台上的就可能是你们中的一员了。现在，我们先来评选咱们班的小播音员，让他每天早上领大家读古诗。”学生听了，个个情绪高涨，朗读的兴趣一下子就来了。
另外，学生有无朗读兴趣，不只在于活动形式是否多样化，内容是否好玩有趣，还在于学生有没有从朗读中获得成功的体验。因此，朗读教学中，教师要善于创造机会，给学生以成功感。例如，我经常在班里开展一些朗读活动，如“课文朗读大比拼”“诗歌朗诵会”等，让每一个学生都有机会在活动中展示自己的读书成绩，感受读书的快乐。
二、运用多种手段，培养朗读能力
1．教师示范
教师精彩的朗读也能打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。“该出手时就出手。”在学习课文时，我一般不急于范读，只在他们的字音读几次还不准的情况下才范读，而对于课文的理解读，更是尊重他们的个性读。在非读不可的情况下，我一定要认认真真地范读一次。我的认真、发自内心的范读，常能引得学生的阵阵掌声。
2．采取激励机制
抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生得到成功的喜悦。我们要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，多给恰当的表扬，少一些批评，多一些微笑和鼓励，少一些单一的评价。学生们树立了能读好的自信心，会读得更精彩。在我们的教学中，我们应用心聆听学生的朗读，切实发现他们朗读中的优点，哪怕是一个词，一句话都给与肯定。学生们在我们的鼓励中会树立自信心，读的兴趣就会高。
3．进行各种朗读比赛
要读好课文，首先要把课文读正确，读流利，打好朗读基本功。不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子，形成良好的读书习惯，学生读书时要做到眼到，口到，心到。学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水道渠成了。在此基础上，加强对课文的理解读，也就是有感情读，再进行各种朗读比赛，那么学生都会有比一比，试一试的胆识了。大家越比越想比，读的兴趣一次比一次浓。
4．采取多种朗读形式
朗读的形式有：齐读与知名读；轮读；男女轮读、小组轮读等。配乐读；分角色朗读对话较多，故事性较强，语言生动的活泼的课本可以分角色朗读。比如：《迟到》的教学中，我让女生读我的话，让男生爸爸的话，我读旁白，学生能渐渐溶入自己的感情。这样反复读了两遍，不但提高了学生的兴趣，而且起到了示范作用。接着我又让学生换角色读课文，这样学生的兴趣更浓，读得投入，对课文的理解也很有帮助。
5．评价促读
卡耐基说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童天生喜欢鼓励和赞美。课堂上，教师一句亲切、简单的“你真棒”，再加上眼神中发自内心的鼓励，定会像润物的春雨滋润学生幼小的心灵，使学生感受到器重和关切，体验到成功的喜悦。朗读教学中，教师要巧妙地将朗读教学的目标、意图蕴含在评价中，善于发现学生值得鼓励的地方，充分肯定学生读得好的地方，并巧妙地指出其不足与需要改进的地方，从而培养学生的朗读能力。
例如，教学《争吵》时，我要求学生用朗读表现安利柯嫉妒克莱谛的心理。第一个学生读得不够好，我没有生硬地批评，而是委婉地说：“你读得很认真，可我只看到了你一点点的羡慕，我感觉不到你嫉妒的心理。”第二个学生有点进步，我这样鼓励：“哦，你让我看到了你的内心，我有点看到嫉妒了。”第三个学生读得非常好，我表扬道：“哇，你真厉害，老师仿佛走进了你的内心世界。不过，你的成功有前两位同学的一份功劳啊！”这位学生乐滋滋地笑了。然后，我又请前两位学生再读这句话，他们的朗读一下就到位了，全班同学情不自禁地鼓起了掌。可见，激励性评价能给学生一把认识自我的梯子，使他们的朗读能力不断提高到一个新的层次。
总之，学生朗读能力的形成不是一朝一夕，正如：春种一粒粟，秋收万颗子。只要我们有耐心，有恒心，采取科学的训练方法，激发学生的兴趣，那么，学生的朗读能力就会提高。努力吧，让琅琅的读书声成为亮丽的风景线。
(福建省晋江市永和镇群英小学)