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【摘 要】 英语阅读理解是中学生综合学习运用能力的重要组成部分，也是综合实践表达的 基础。本文从中学生英语阅读理解能力培养方法运用进行探析，帮助学生形成正确的认知理解思维和运用方法。对学生阅读理解能力的培养更是提高其综合学习和表达运用能力的前提，能够促进学生语言知识和技能的有效内化生成发展。
【关键词】 初中英语 阅读理解 综合
从学生的阅读理解能力培养来优化教学思维策略，能够在有效抓住学生英语学习认知思维和表达运用关键基础上，更利于提高学生的语言学习自觉主动性。阅读理解则是学生认知感悟英语和拓展延伸知识视野的重要前提。从阅读方法优化、阅读效率提高、综合实践运用等方面来阐述学生理解感悟能力的培养，更利于帮助学生拓宽语言知识，形成有效的阅读学习思维方法和良好学习习惯，促进知识技能内化生成。
一、运用多元阅读模式，丰富理解方法
阅读理解的方法很重要，不仅是因为其对语篇的整体认知，更重要的是能够帮助学生形成有效的学习思维策略。运用多元化的阅读学习模式，能够使得学生的理解感悟更具有灵活性和正确性。这样的方法运用也是促进学生理解感悟思维生成的有效途径。
在教学中，以多元阅读模式为引导，能够有效丰富学生学习过程和方法。首先，培养学生略读学习方法，要求学生能够从语言表达素材中筛选表达主旨，以组或行、块为单位进行整体整合，达到一目十行的阅读学习。其次，培养学生的精读与思考学习方法，要求学生能够根据阅读引导思考题目，探寻有效的信息资源，反复阅读感知，以深化认知感悟。再者，运用默读或者出声朗读等阅读学习方法，让学生能够强化理解感悟过程，更好满足理解感悟学习需要。
学生运用多样化的阅读学习模式，能够形成正确英语学习思维和语言感知。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）8B Unit 5 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”阅读教学中，可要求学生能够运用略读的方式并结合文章的题目来了解文章表达的主旨大意。在此基础上，可要求学生能够根据略读情况，尝试围绕“ORBIS doctor”所体现的语言表达内涵来运用精读形式找出体现文章主旨的核心词汇或者短语。教师还可要求学生能够根据自己的阅读学习喜好，运用默读或者朗读的形式来思考：What do you find in the article？以激发学生的学习认知体验。
二、培养良好阅读习惯，提高学习效率
学生良好的阅读习惯培养也是不可忽视的。这是学生在阅读学习过程中的自主积累和有效升华，是学生自主阅读和主动理解的深入体现。良好的学习习惯培养，更是提高理解感悟的有效动力。
在阅读教学中，要根据学生的阅读认知理解实际来帮助学生选择适用的认知感悟思维方式。首先，培养学生心读的良好学习习惯，要求学生能够在阅读中直接理解文章表达的要义，不可逐字逐句翻译，以影响阅读的速度。其次，培养学生作标志的阅读学习习惯，要求学生能够在理解疑难之处划出记号，以便在再次阅读时能够注意。再者，培养学生敏锐的语言信息捕捉意识，要求学生能够通过核心词汇或者信号词能够探寻表达意义。最后，培养学生的倒退反思阅读学习思维，即要求学生能够从自己的理解感悟思维过程中，逆向推理以此来发现理解中的偏差。
教师在阅读教学中，可尝试运用不同种的阅读文本素材来引导学生深入阅读探究，以增强认知感悟。同时，可通过适当解剖教学思维方法来帮助学生形成良好的学习习惯，可就历年的高考英语书面表达来为学生剖析其中的学习问题，并为学生提供可行的理解感悟思维方法，不断提高学生的综合理解感悟运用能力。
三、关注阅读表达运用，体现综合运用
阅读是理解感悟的前提，而表达运用则是在理解感悟基础上的有效升华。从近几年的高考英语阅读理解分析看，学生的阅读理解和表达运用不够深入，影响了其综合语言运用能力提升。表达运用的过程更是促进学生在理解感悟过程中不断校正自己的理解偏差。
在教学中，要求学生能关注这些核心词汇过程中，利用上下文中的同义词、反义词、上义词和下义词关系，或利用上下文中的举例、解释、描述、定义等猜测生词的词义。同时，学生并将自己理解感悟思维过程，通过结合文章的表达意图和主旨要求来予以体现。要求学生能够从构词形式的运用中体味表达内涵，像un- 、dis-、in-等表示否定；re-表示重复等。同时，教师可建议学生根据自己的阅读理解，运用多样化的语言形式来予以呈现，不断激活学生英语阅读主动学习潜能和兴趣。
四、结束语
学生英语阅读理解能力的培养是课程教学的重要目标任务要求，依据学生的语言学习认知特点来打造富有个体差异化的教学策略，更能够符合学生的英语学习认知思维。培养学生的阅读理解能力是有效促进学生语言表达技能生成的重要方法，值得教师深思和探索。
[1] 刘俊. 如何提高中学生的英语阅读理解能力[J]. 中小学教育， 2010（10）.
[2] 刘素华. 如何培养中学生英语阅读理解[J]. 文理导航（上旬），2011（10）.
[3] 吴志燕. 浅析如何培养中学生英语阅读理解能力[J]. 科教新报·教育科研， 2012（02）.
【关键词】 初中英语 阅读理解 综合
从学生的阅读理解能力培养来优化教学思维策略，能够在有效抓住学生英语学习认知思维和表达运用关键基础上，更利于提高学生的语言学习自觉主动性。阅读理解则是学生认知感悟英语和拓展延伸知识视野的重要前提。从阅读方法优化、阅读效率提高、综合实践运用等方面来阐述学生理解感悟能力的培养，更利于帮助学生拓宽语言知识，形成有效的阅读学习思维方法和良好学习习惯，促进知识技能内化生成。
一、运用多元阅读模式，丰富理解方法
阅读理解的方法很重要，不仅是因为其对语篇的整体认知，更重要的是能够帮助学生形成有效的学习思维策略。运用多元化的阅读学习模式，能够使得学生的理解感悟更具有灵活性和正确性。这样的方法运用也是促进学生理解感悟思维生成的有效途径。
在教学中，以多元阅读模式为引导，能够有效丰富学生学习过程和方法。首先，培养学生略读学习方法，要求学生能够从语言表达素材中筛选表达主旨，以组或行、块为单位进行整体整合，达到一目十行的阅读学习。其次，培养学生的精读与思考学习方法，要求学生能够根据阅读引导思考题目，探寻有效的信息资源，反复阅读感知，以深化认知感悟。再者，运用默读或者出声朗读等阅读学习方法，让学生能够强化理解感悟过程，更好满足理解感悟学习需要。
学生运用多样化的阅读学习模式，能够形成正确英语学习思维和语言感知。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）8B Unit 5 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”阅读教学中，可要求学生能够运用略读的方式并结合文章的题目来了解文章表达的主旨大意。在此基础上，可要求学生能够根据略读情况，尝试围绕“ORBIS doctor”所体现的语言表达内涵来运用精读形式找出体现文章主旨的核心词汇或者短语。教师还可要求学生能够根据自己的阅读学习喜好，运用默读或者朗读的形式来思考：What do you find in the article？以激发学生的学习认知体验。
二、培养良好阅读习惯，提高学习效率
学生良好的阅读习惯培养也是不可忽视的。这是学生在阅读学习过程中的自主积累和有效升华，是学生自主阅读和主动理解的深入体现。良好的学习习惯培养，更是提高理解感悟的有效动力。
在阅读教学中，要根据学生的阅读认知理解实际来帮助学生选择适用的认知感悟思维方式。首先，培养学生心读的良好学习习惯，要求学生能够在阅读中直接理解文章表达的要义，不可逐字逐句翻译，以影响阅读的速度。其次，培养学生作标志的阅读学习习惯，要求学生能够在理解疑难之处划出记号，以便在再次阅读时能够注意。再者，培养学生敏锐的语言信息捕捉意识，要求学生能够通过核心词汇或者信号词能够探寻表达意义。最后，培养学生的倒退反思阅读学习思维，即要求学生能够从自己的理解感悟思维过程中，逆向推理以此来发现理解中的偏差。
教师在阅读教学中，可尝试运用不同种的阅读文本素材来引导学生深入阅读探究，以增强认知感悟。同时，可通过适当解剖教学思维方法来帮助学生形成良好的学习习惯，可就历年的高考英语书面表达来为学生剖析其中的学习问题，并为学生提供可行的理解感悟思维方法，不断提高学生的综合理解感悟运用能力。
三、关注阅读表达运用，体现综合运用
阅读是理解感悟的前提，而表达运用则是在理解感悟基础上的有效升华。从近几年的高考英语阅读理解分析看，学生的阅读理解和表达运用不够深入，影响了其综合语言运用能力提升。表达运用的过程更是促进学生在理解感悟过程中不断校正自己的理解偏差。
在教学中，要求学生能关注这些核心词汇过程中，利用上下文中的同义词、反义词、上义词和下义词关系，或利用上下文中的举例、解释、描述、定义等猜测生词的词义。同时，学生并将自己理解感悟思维过程，通过结合文章的表达意图和主旨要求来予以体现。要求学生能够从构词形式的运用中体味表达内涵，像un- 、dis-、in-等表示否定；re-表示重复等。同时，教师可建议学生根据自己的阅读理解，运用多样化的语言形式来予以呈现，不断激活学生英语阅读主动学习潜能和兴趣。
四、结束语
学生英语阅读理解能力的培养是课程教学的重要目标任务要求，依据学生的语言学习认知特点来打造富有个体差异化的教学策略，更能够符合学生的英语学习认知思维。培养学生的阅读理解能力是有效促进学生语言表达技能生成的重要方法，值得教师深思和探索。
[1] 刘俊. 如何提高中学生的英语阅读理解能力[J]. 中小学教育， 2010（10）.
[2] 刘素华. 如何培养中学生英语阅读理解[J]. 文理导航（上旬），2011（10）.
[3] 吴志燕. 浅析如何培养中学生英语阅读理解能力[J]. 科教新报·教育科研， 2012（02）.