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习作教学到底该如何激发学生写作兴趣呢？对于认知能力需要提高的、习作刚入门的三年级学生来说，兴趣就尤为重要了，仅仅靠教学创设的活动情境，那是远远不够的，即使一时的兴趣盎然，也不能长久维持。为此，我从以下几方面入手进行了尝试：
一、 转变教学理念，给孩子多一点空间、多一点自由
三年级的学生处于习作的起步阶段，如果一开始写作就要求中心突出、主题明确，结构完整，讲求字词句段篇的完美等等，这么一大堆条条框框出来，试试还有哪位孩子敢写，会写！《义务教育语文课程标准》就提出“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”于是，我对班上孩子的习作放得较宽，尊重孩子的视点，鼓励孩子大胆地去写，就像一位母亲用宽容、耐心对待刚学走路的孩子，鼓励他迈开步子向前。心里怎么想的，就怎么来写，把自己的感受和对事情的看法说清楚就行。
二、 多种形式的练写
1.自主作文，集体合作轮流习作。
一般来说，一学期孩子们正规的作文训练的次数也就是七八次，想靠这几次就能真正提高孩子的写作能力是不可能的。这就需要多写多练，可孩子平日里的课业负担繁重，写多了孩子会反感，于是我选择了“我们的故事”这种自主作文的方式来练习写作，保证每个学生一周至少有一篇的习作量。“我们的故事”是让孩子自由组队，每小组一个本子，小组成员从组名、口号、封面和扉页等都自行设计。本子每天在组员间接力传递，大家依次轮流写作。各组每日一篇，题材内容不限，篇幅可长可短，学生在“构思—写文”的过程中反复训练，逐步提高思维表达能力。因为习作本是在组内轮流写的，孩子们先做读者，再做作者，可以学习到其他同学的优点，看后对于自己要写什么，怎么写都有所启发。每一次的循环过程就是学生相互学习的过程，孩子们在互相观赏、互相评论、互相学习中取得了进步。其次，教师一天评论的工作量也不大，每天查9篇左右，这样就可以有针对性地对学生的习作进行点评和个别辅导。现在，孩子每天最高兴的事是领回习作本看评语。
《跟踪》是林子越同学写的一篇让人忍俊不禁的文章：
看了一段时间的《名侦探柯南》，我沉迷其中，觉得自个儿也能像柯南一样火眼金睛，断案如神，于是开始了我的跟踪大作战计划。今天，我发现了第一号目标，班上最爱躲厕所的同学XXX行为可疑，他神情不对，脸色不太好，肯定做了什么对不起人的事！果真不出所料，东张西望以后，他跑进了厕所，我赶紧跟踪进去，没想到，他只是去尿尿而已。哎！我羞愧万分，觉得我的跟踪计划太愚蠢了，还是把心思放回学习上，好好读书，天天向上吧！
孩子们文后的评论可热闹了，有的写出对跟踪计划的兴趣，有的还附带写写自己也曾做过的跟踪的事。
2.微日记创作，注重细节描写的训练。
孩子习惯了在老师的组织下写作。多数学生认为只有活动过程完整的才好写，而生活的点滴根本不足以入文，甚至在课堂上老师如果不出现下水文，不给孩子提供一些素材，孩子根本无从下手。为让孩子发现身边的精彩，解决下笔无助的局面，我给孩子们布置一个微日记创作的作业，明确规定日记不超过5行，字数大约80字左右，根据各人情况不同，可两三天交一篇。我让孩子留心自己身边，不管是安静的课堂，还是叽叽喳喳的课间、不管是人来人往的走廊，还是……在平淡的生活场所总会有一些精彩的故事在悄然地发生，可能是一只偶然闯入的蜜蜂、一声巨响、一次争吵，将这些片段写下来，并给微日记起一个好标题，如：《躲閃》《响声》等等。
子浩同学写的《借书》就很有趣：
终于，我在图书角拿到了很想看的探险小说，刚翻一页，横空出现一只手将书一把夺走，我随即扯回，抬头见是同桌廷瑞，他又将书拉到身边并用眼神示意：这书归我看。我回扯也用眼神告诉他：书我先拿的凭什么让你。身后传来声音：“你俩互相看够了吗？让让，我要找书啦。”
三、 及时肯定、激励
孩子喜欢听别人的夸奖，非常在意人们对他们的评价，这直接关系到他们的兴趣爱好，许多孩子会在夸奖中找到自信。对于这些习作刚入门的孩子，适当地给他们戴戴“高帽子”，或许能夸出不一样的效果来。如：评价时，对于观察描写细致的句子，在旁画眼睛，寓意善于发现；对于用词准确生动，修辞手法用得好的，在旁画红花，寓意美；对于取材有趣、新颖的，就在题目旁画星星，寓意有创意……其次，引导学生之间互评，学会欣赏及赞扬同伴的好文，在互相赞赏中享受习作带来的乐趣。在班上的自主作文“我们的故事”中，孩子们就经常主动地去评论、修改同学的文章，不知不觉中自身也取得进步。
四、 交流、分享成果
《全日制义务教育课程标准》提出“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”，由此可见习作后的交流与展示是多么重要，实践证明确实如此，它可以持续激发学生的写作热情，产生成功感。如：每天的微日记一晒和周五的“故事集市”最吸引孩子们的眼球。每天的语文课预备铃响之后，孩子们会自觉按座号轮流来晒一晒他近来写的微日记，让全班同学来点赞评价，学习委员将票数记录到微日记统计本中，周末评出“明星微日记”。每周五中午的“故事集市”是孩子们翘首以待的活动，每小组推荐一篇文章参加评选，孩子们看完9篇文章后，根据内容命名奖项。有写上课绑住同桌水壶的“调皮恶作剧奖”；有写下围棋你来我往、厮杀激烈的“大将风度奖”；有写放学后值日逃逸被班长追杀的“倒霉蛋奖”……种种无厘头的奖项被郑重其事地填写好颁发下去，孩子们都当宝贝一样藏着。
其次，成立“小蜜蜂”文学社，将学生优秀作品整理成册，如：学习秋天的单元，将学生写的有关秋天的景物、游记、诗歌等习作编成《秋的呢喃》。将微日记和“我们的故事”中有关下课打闹的编辑成册就是《课间跳跃的旋律》。这些作文集都放在图书角方便孩子阅读，孩子们见到自己的写作成果，都有种成功的喜悦。
教师将培养孩子对习作的兴趣，强化写作信心放在首位，循序渐进、持之以恒地练写，就能为孩子打下良好的习作基础，点燃孩子的习作激情，训练习作思维，在习作中享受倾诉的乐趣。
一、 转变教学理念，给孩子多一点空间、多一点自由
三年级的学生处于习作的起步阶段，如果一开始写作就要求中心突出、主题明确，结构完整，讲求字词句段篇的完美等等，这么一大堆条条框框出来，试试还有哪位孩子敢写，会写！《义务教育语文课程标准》就提出“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”于是，我对班上孩子的习作放得较宽，尊重孩子的视点，鼓励孩子大胆地去写，就像一位母亲用宽容、耐心对待刚学走路的孩子，鼓励他迈开步子向前。心里怎么想的，就怎么来写，把自己的感受和对事情的看法说清楚就行。
二、 多种形式的练写
1.自主作文，集体合作轮流习作。
一般来说，一学期孩子们正规的作文训练的次数也就是七八次，想靠这几次就能真正提高孩子的写作能力是不可能的。这就需要多写多练，可孩子平日里的课业负担繁重，写多了孩子会反感，于是我选择了“我们的故事”这种自主作文的方式来练习写作，保证每个学生一周至少有一篇的习作量。“我们的故事”是让孩子自由组队，每小组一个本子，小组成员从组名、口号、封面和扉页等都自行设计。本子每天在组员间接力传递，大家依次轮流写作。各组每日一篇，题材内容不限，篇幅可长可短，学生在“构思—写文”的过程中反复训练，逐步提高思维表达能力。因为习作本是在组内轮流写的，孩子们先做读者，再做作者，可以学习到其他同学的优点，看后对于自己要写什么，怎么写都有所启发。每一次的循环过程就是学生相互学习的过程，孩子们在互相观赏、互相评论、互相学习中取得了进步。其次，教师一天评论的工作量也不大，每天查9篇左右，这样就可以有针对性地对学生的习作进行点评和个别辅导。现在，孩子每天最高兴的事是领回习作本看评语。
《跟踪》是林子越同学写的一篇让人忍俊不禁的文章：
看了一段时间的《名侦探柯南》，我沉迷其中，觉得自个儿也能像柯南一样火眼金睛，断案如神，于是开始了我的跟踪大作战计划。今天，我发现了第一号目标，班上最爱躲厕所的同学XXX行为可疑，他神情不对，脸色不太好，肯定做了什么对不起人的事！果真不出所料，东张西望以后，他跑进了厕所，我赶紧跟踪进去，没想到，他只是去尿尿而已。哎！我羞愧万分，觉得我的跟踪计划太愚蠢了，还是把心思放回学习上，好好读书，天天向上吧！
孩子们文后的评论可热闹了，有的写出对跟踪计划的兴趣，有的还附带写写自己也曾做过的跟踪的事。
2.微日记创作，注重细节描写的训练。
孩子习惯了在老师的组织下写作。多数学生认为只有活动过程完整的才好写，而生活的点滴根本不足以入文，甚至在课堂上老师如果不出现下水文，不给孩子提供一些素材，孩子根本无从下手。为让孩子发现身边的精彩，解决下笔无助的局面，我给孩子们布置一个微日记创作的作业，明确规定日记不超过5行，字数大约80字左右，根据各人情况不同，可两三天交一篇。我让孩子留心自己身边，不管是安静的课堂，还是叽叽喳喳的课间、不管是人来人往的走廊，还是……在平淡的生活场所总会有一些精彩的故事在悄然地发生，可能是一只偶然闯入的蜜蜂、一声巨响、一次争吵，将这些片段写下来，并给微日记起一个好标题，如：《躲閃》《响声》等等。
子浩同学写的《借书》就很有趣：
终于，我在图书角拿到了很想看的探险小说，刚翻一页，横空出现一只手将书一把夺走，我随即扯回，抬头见是同桌廷瑞，他又将书拉到身边并用眼神示意：这书归我看。我回扯也用眼神告诉他：书我先拿的凭什么让你。身后传来声音：“你俩互相看够了吗？让让，我要找书啦。”
三、 及时肯定、激励
孩子喜欢听别人的夸奖，非常在意人们对他们的评价，这直接关系到他们的兴趣爱好，许多孩子会在夸奖中找到自信。对于这些习作刚入门的孩子，适当地给他们戴戴“高帽子”，或许能夸出不一样的效果来。如：评价时，对于观察描写细致的句子，在旁画眼睛，寓意善于发现；对于用词准确生动，修辞手法用得好的，在旁画红花，寓意美；对于取材有趣、新颖的，就在题目旁画星星，寓意有创意……其次，引导学生之间互评，学会欣赏及赞扬同伴的好文，在互相赞赏中享受习作带来的乐趣。在班上的自主作文“我们的故事”中，孩子们就经常主动地去评论、修改同学的文章，不知不觉中自身也取得进步。
四、 交流、分享成果
《全日制义务教育课程标准》提出“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”，由此可见习作后的交流与展示是多么重要，实践证明确实如此，它可以持续激发学生的写作热情，产生成功感。如：每天的微日记一晒和周五的“故事集市”最吸引孩子们的眼球。每天的语文课预备铃响之后，孩子们会自觉按座号轮流来晒一晒他近来写的微日记，让全班同学来点赞评价，学习委员将票数记录到微日记统计本中，周末评出“明星微日记”。每周五中午的“故事集市”是孩子们翘首以待的活动，每小组推荐一篇文章参加评选，孩子们看完9篇文章后，根据内容命名奖项。有写上课绑住同桌水壶的“调皮恶作剧奖”；有写下围棋你来我往、厮杀激烈的“大将风度奖”；有写放学后值日逃逸被班长追杀的“倒霉蛋奖”……种种无厘头的奖项被郑重其事地填写好颁发下去，孩子们都当宝贝一样藏着。
其次，成立“小蜜蜂”文学社，将学生优秀作品整理成册，如：学习秋天的单元，将学生写的有关秋天的景物、游记、诗歌等习作编成《秋的呢喃》。将微日记和“我们的故事”中有关下课打闹的编辑成册就是《课间跳跃的旋律》。这些作文集都放在图书角方便孩子阅读，孩子们见到自己的写作成果，都有种成功的喜悦。
教师将培养孩子对习作的兴趣，强化写作信心放在首位，循序渐进、持之以恒地练写，就能为孩子打下良好的习作基础，点燃孩子的习作激情，训练习作思维，在习作中享受倾诉的乐趣。