【摘 要】
：
Paul与Elder的思辨能力三元结构模型包括思维元素、思维标准以及智力特征。非英语专业学生在学术英语阅读过程中需要培养思辨能力才能对海量的信息进行正确的分析、判断和推
论文部分内容阅读
Paul与Elder的思辨能力三元结构模型包括思维元素、思维标准以及智力特征。非英语专业学生在学术英语阅读过程中需要培养思辨能力才能对海量的信息进行正确的分析、判断和推理,获取可靠的专业知识并进行知识的重构与应用。"赋权增能"型课堂让学生成为学习主体,赋予学生自主学习的机会和责任,培养学生独立思考的能力;以问题为驱动,以目的为导向的教学模式鼓励学生在阅读过程中通过不断提出问题、解决问题,培养学生的分析、判断、推理和反思等认知技能,也有利于培养学生的自信独立、敢于质疑等情感特质,帮助学生不断提高阅读思辨
其他文献
[基金项目]本文系2017年度江苏省教育厅高校哲学社会科学基金项目“民办本科高校应用技术转型的困境与出路”的阶段性研究成果。（项目编号：2017SJB1942，项目主持人：张丽娜） [中图分类号]G710 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2021）11-0102-05 黄炎培是我国近代职业教育的奠基者和推动者，他的职业教育思想和实践极具系统性、丰富性和深刻性，不仅极大地推动了
[基金项目]本文系浙江省高等教育“十三五”第二批教学改革研究项目“I X证书制度下高职活页式教材开发研究和实践”的研究成果。（项目编号：jg20190991） [中图分类号]G714 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2021）11-0093-05 2019年《国家职业教育改革实施方案》提出“启动1 X证书制度试点工作”，《关于在院校实施“学历证书 若干职业技能等级证书”制度试
随着在线教育快速发展,在线课程市场规模日益扩大,优化在线课程用户体验成为提升学习兴趣和学习满意度的重要途径。本文借鉴产品与服务领域的用户体验分析框架,通过对大量在线课程用户的调查访谈、关键事件分析、问卷统计、探索性因子分析和验证性因子分析,生成一份可用性、支持服务和视觉效果三维度的评价量表;同时,基于双因素理论讨论了影响在线课程用户体验的保健因素和激励因素,并提出相应的优化路径。
运用扎根理论的研究方法,构建了4个主范畴的构成因子及其对老年女性参与在线教育的作用机制模型,即动机—意向—行为整合模型,根据深度访谈资料发掘老年女性参与在线教育的影响因素。研究发现:动机、意向、社会参照规范、制度结构情景这4个主范畴对老年女性参与在线教育存在显著影响,其中动机、意向是内因变量,社会参照规范、制度结构情景是外因变量,内因变量可以直接影响老年女性参与在线教育行为,外因变量则需要通过调节效应影响老年女性参与在线教育行为。最后提出了相应的政策建议。
[基金项目]本文系2020年度江苏高校哲学社会科学研究专题项目“产教融合视域下高职院校实施‘课程思政’的研究与实践”的阶段性研究成果。（项目编号：2020SJB04 35） [中图分类号]G711 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2021）11-0083-06 习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上提出的“守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同
在线教学预警是保障开放大学教学质量的重要途径。立足于分级管理、分工合作办学体制的开放大学,基于“4W+1H”法则构建开放大学在线教学预警系统通用框架,详细分析其预警目的、数据对象和预警对象、预警内容、预警方法、预警策略,给出在线教学预警系统构建方法模型,以期能为开放大学在线教学预警系统的建设与发展提供借鉴。
一名优秀的技能型人才应该具备对工匠精神的深刻认识和正确态度,明确工匠精神是一个技能型人才的魂。高职院校对于技能人才培养起着重要的导向作用,在院校人才培养目标中,要加强工匠精神培育,实现特色专业长久发展。要加强“双师型”教师队伍建设,做好教师工匠培养工作;建立学徒制,在就业创业培训开展中融入工匠精神;端正思想认识,利用多种媒介大力弘扬工匠精神;对接实践教育,在校企合作中搭建工匠培育平台;定位人才培养计划,将工匠精神纳入学生考核的标准。
本文选取《终身教育》杂志2013-2019年“学者说”栏目共41期139篇文献作为研究样本进行内容分析,从议题的年度分布和占比情况入手,从三个方面探讨了该栏目的议题设置的策略:传播中外终身教育新思想;构建闽台终身教育学术交流平台;凸显社区教育等实务研究。同时,对该栏目议程设置的效果进行了评述。
从当前我国继续教育发展现状来看,如何保持教育教学高质量的提升、保持人才培养质量提升,是继续教育发展面临的一个大挑战,这一挑战关乎终身教育质量的整体提升。构建以学生为中心的翻转课堂教学模式,是新时期继续教育的新课题,也是促进我国教育健康持续发展的重要前提。研究基于“以学生为中心”视角,对继续教育翻转课堂教学模式进行了设计,提出了四个阶段、八个步骤的结构,交互性、多元性、任务型的三大特征,并对以“以学生为中心”的翻转课堂模式提出了可操作的实施方法指导。
TPACK即整合技术的学科教学知识,强调学科内容、教学法、技术三要素的整合与交叉。疫情倒逼高校教师领会TPACK的内涵,催生高校教师发展TPACK的契机。疫情促使高校教师分析TPACK的价值,即TPACK促进高校教师专业成长,TPACK推动人工智能技术与教学的深度融合,TPACK助力提高人才培养质量。更新高校教师教学理念与技术理念、加强基于TPACK理论的教学实践、建设高校教师TPACK云服务平台、构建高校教师TPACK学术共同体是高校教师TPACK的基本发展路径。