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【关键词】 语文教学；高效课堂； 实施能力； 教学策略
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 C
【文章编号】 1004—0463（2015）07—0069—01
一、对高效课堂的认识
高效课堂的两个判断标准：学生最大程度的课堂教学参与和学生思维的深刻性。
高效课堂的目的：最大限度地激发学生的学习积极性、最大限度地落实学生的主体地位。
二、如何打造高效课堂
（一）教师要提升处理教材与设计教学的能力。
教师备课时要深入钻研课程标准和解读教材，把握教材要点，并有独到的体验与发现。教师应根据教学的不同阶段和学生的实际情况，确定教学目标和教学重点、难点，创造性地设计教学。
1. 从语文知识落实的角度来讲，要考虑在教学过程中怎样处理语文知识，怎样运用具体的语言环境来促使学生掌握语言规范，从而较好地运用语言。
2. 从阅读的角度来讲，要考虑让学生重点读什么，要解决哪些问题，应扩展哪些内容，如何引发学生到更广阔的天地里进一步接受文化熏陶，增加文化底蕴。
北大附中副校长、著名特级教师程翔认为阅读课要遵循“原始理解—后续理解—基本理解”的教学环节。
“原始理解”，即学生认认真真地读课文，对课文要有第一印象。有了第一印象，就有了原始理解，这是我们课堂教学的起点。有了原始理解，教师上课就有了针对性。
“后续理解”，指为了达到基本理解，而对学生的理解不断丰富、深化的理解过程。程老师指出，在这一环节的教学实施中，教师首先要组织学生之间交流讨论，学生之间“伙伴语言”更容易被学生接受。其次，教师要给学生介绍教参上的观点、名家的理解，丰富和深化学生的“原始理解”。
3. 从写作的角度来讲，教师要引导学生关心生活、热爱生活，致力于学生思想认识水平的提高，致力于引发学生对生活中所遇到的问题进行探讨或辩论。
（二）教师在处理教材时应根据学生的实际来思考，要着眼于这一节课要让学生学到些什么，掌握些什么。
1. 从语文的工具性与人文性相融合的角度来考虑，这篇教材或这一单元的教材主要给学生哪些语文知识的积淀，哪些人文素养的提升，哪些认识水平的提高。
2. 在学习这篇教材或这一单元教材的过程中，学生已知的有哪些，未知的有哪些，哪些未知的必须是要在这堂课上或在这一单元学会的，哪些未知的可以放在以后的教学中处理。
3. 如何在教材中寻找切入口，如何引发学生的兴趣，如何激发学生的求知欲，如何引导学生自己来发现问题、探究问题，如何调动学生语言实践活动的积极性。
上海建平中学校长马建曾指出：语文教学一定要找准教学的起点，把住语言这把钥匙不放，接受式与研究式学习并重，预设与生成相得益彰，把语文课上成语文课，教师要以个人的人格魅力来拯救学生对语文课的情感！
“新课标”中提到的“学生是学习和发展的主体”、“学生是语文学习的主人”等命题，强调的都是学生 “自主” 的学习。“自主”学习在内容上可以简单地概括为“想学”、“会学”、“能学”。
“想学”：即学生“为什么学”的问题——在学习过程中有内在的动力支持，有积极的情感体验；一般可以通过教学情境引发学生的认知冲突，使学生“想学”。
“会学”：即学生“学什么”的问题——会参与学习目标的制定，自己确定学习进度、深度、广度；一般可以通过质疑整合教学目标，使学生“会学”（知道学什么）。
“能学”：即学生“怎么学”的问题——在学习内容、方式上有自主选择的权利，能对自己的学习活动进行调控。这需要充分尊重学生的学习个性、习惯和方法，使学生“能学”。比如由学生自己决定生字要不要抄，抄几遍，只要能记住就行。“注重选择”已经成为一种时代精神，为学生未来的学习、生活、工作做准备的教育，必须适应时代需要。
就这一点，程翔老师也意味深长地指出：“教师会了，教师明白了，和让学生会，学生明白了是两回事；教师会，不等于学生会了”。
（三）教师要具备选择教学策略的能力。
有效激发学生的学习兴趣。在教学中，要注意引发学生的新鲜感，满足学生的好奇心；要注意设置必要的学习障碍，让学生感受到逾越障碍的欢乐；促使学生不断地调整学习动机。
如何让学生对你教的语文课产生兴趣？首先，要让学生热爱你教的这门课。“亲其师则信其道”。学生对某一门学科的喜欢，往往取决于对老师的态度、情感。其次，教师要引导学生掌握语文学习的规律，由不能学到能学，不会学到会学。最后，教师要让学生取得一个比较理想的语文成绩。
编辑：刘於诚
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 C
【文章编号】 1004—0463（2015）07—0069—01
一、对高效课堂的认识
高效课堂的两个判断标准：学生最大程度的课堂教学参与和学生思维的深刻性。
高效课堂的目的：最大限度地激发学生的学习积极性、最大限度地落实学生的主体地位。
二、如何打造高效课堂
（一）教师要提升处理教材与设计教学的能力。
教师备课时要深入钻研课程标准和解读教材，把握教材要点，并有独到的体验与发现。教师应根据教学的不同阶段和学生的实际情况，确定教学目标和教学重点、难点，创造性地设计教学。
1. 从语文知识落实的角度来讲，要考虑在教学过程中怎样处理语文知识，怎样运用具体的语言环境来促使学生掌握语言规范，从而较好地运用语言。
2. 从阅读的角度来讲，要考虑让学生重点读什么，要解决哪些问题，应扩展哪些内容，如何引发学生到更广阔的天地里进一步接受文化熏陶，增加文化底蕴。
北大附中副校长、著名特级教师程翔认为阅读课要遵循“原始理解—后续理解—基本理解”的教学环节。
“原始理解”，即学生认认真真地读课文，对课文要有第一印象。有了第一印象，就有了原始理解，这是我们课堂教学的起点。有了原始理解，教师上课就有了针对性。
“后续理解”，指为了达到基本理解，而对学生的理解不断丰富、深化的理解过程。程老师指出，在这一环节的教学实施中，教师首先要组织学生之间交流讨论，学生之间“伙伴语言”更容易被学生接受。其次，教师要给学生介绍教参上的观点、名家的理解，丰富和深化学生的“原始理解”。
3. 从写作的角度来讲，教师要引导学生关心生活、热爱生活，致力于学生思想认识水平的提高，致力于引发学生对生活中所遇到的问题进行探讨或辩论。
（二）教师在处理教材时应根据学生的实际来思考，要着眼于这一节课要让学生学到些什么，掌握些什么。
1. 从语文的工具性与人文性相融合的角度来考虑，这篇教材或这一单元的教材主要给学生哪些语文知识的积淀，哪些人文素养的提升，哪些认识水平的提高。
2. 在学习这篇教材或这一单元教材的过程中，学生已知的有哪些，未知的有哪些，哪些未知的必须是要在这堂课上或在这一单元学会的，哪些未知的可以放在以后的教学中处理。
3. 如何在教材中寻找切入口，如何引发学生的兴趣，如何激发学生的求知欲，如何引导学生自己来发现问题、探究问题，如何调动学生语言实践活动的积极性。
上海建平中学校长马建曾指出：语文教学一定要找准教学的起点，把住语言这把钥匙不放，接受式与研究式学习并重，预设与生成相得益彰，把语文课上成语文课，教师要以个人的人格魅力来拯救学生对语文课的情感！
“新课标”中提到的“学生是学习和发展的主体”、“学生是语文学习的主人”等命题，强调的都是学生 “自主” 的学习。“自主”学习在内容上可以简单地概括为“想学”、“会学”、“能学”。
“想学”：即学生“为什么学”的问题——在学习过程中有内在的动力支持，有积极的情感体验；一般可以通过教学情境引发学生的认知冲突，使学生“想学”。
“会学”：即学生“学什么”的问题——会参与学习目标的制定，自己确定学习进度、深度、广度；一般可以通过质疑整合教学目标，使学生“会学”（知道学什么）。
“能学”：即学生“怎么学”的问题——在学习内容、方式上有自主选择的权利，能对自己的学习活动进行调控。这需要充分尊重学生的学习个性、习惯和方法，使学生“能学”。比如由学生自己决定生字要不要抄，抄几遍，只要能记住就行。“注重选择”已经成为一种时代精神，为学生未来的学习、生活、工作做准备的教育，必须适应时代需要。
就这一点，程翔老师也意味深长地指出：“教师会了，教师明白了，和让学生会，学生明白了是两回事；教师会，不等于学生会了”。
（三）教师要具备选择教学策略的能力。
有效激发学生的学习兴趣。在教学中，要注意引发学生的新鲜感，满足学生的好奇心；要注意设置必要的学习障碍，让学生感受到逾越障碍的欢乐；促使学生不断地调整学习动机。
如何让学生对你教的语文课产生兴趣？首先，要让学生热爱你教的这门课。“亲其师则信其道”。学生对某一门学科的喜欢，往往取决于对老师的态度、情感。其次，教师要引导学生掌握语文学习的规律，由不能学到能学，不会学到会学。最后，教师要让学生取得一个比较理想的语文成绩。
编辑：刘於诚