英语作为信息最重要的载体之一,越来越被人们所认识,但是我国英语教学的现状远远不能适应我国经济建设发展的需要。尤其农村中学的英语教学长期在低谷中徘徊,究其原因固然很多,但我从教几十年的实践中体会到,不注重“弱势群体”的转化不能不是一个制约英语教学进入快车道的因素。那么,如何使“弱势群体”转化呢?我从如下几个方面做过探索,效果比较明显。
　　一、融入良好氛围,激发学习热情
　　弱势群体之所以“弱”,关键一条,是他们学习英语的积极性不高,兴趣不浓,加上不少教师授课方法不当,使他们本来就很小的火花也几乎被熄灭,导致不愿意学习英语,害怕上英语课。久而久之,这类学生学习越来越差,作为一个班级其整体质量必然受到很大的影响。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中这样写道:“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里,而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”英语教师如果意识不到情感因素左右教学的巨大力量,反而采取死板、生硬、冷漠的办法去对待“弱势群体”,不管教学付出了多大努力,其结果都是要失败的。我认为英语教学不仅要有丰富的专业知识、灵活多样的教学方法,而且要与学生打成一片,融为一体,在他们的眼里,教师既是长者,又是朋友;既是严父,又是慈母。这样,这类学生在老师的面前才可能敢于将他们学习中碰到的具体问题毫无保留地说给老师。
　　一次一个较差的学生在课堂上说他很想用英语写日记,引起全班学生哄然大笑。我却大胆地肯定了这个学生的想法,并且在下课后主动找他谈话,帮助他制定了切实可行的计划。这位学生很受感动,因为他从来也没有受到过老师的表扬。这之后他的学习积极性很高,尽管开始总是抄写名言警句,写一两句话,我还是在班上表扬他。对于这类学生,教师不能要求过高,要认识到他们的基础很差,不可能完全表达自己的内心世界,但他毕竟在前进道路上迈开了可喜的一大步。由于老师的激励、表扬、亲近,这类学生多起来了,我便利用直观教具、电教设备、多媒体等创设交际情景,如实物、图片、挂图、录音、多媒体进行教学,学生兴趣很浓,特别是录音为学生提供了标准的语音语调,同时也对学生的听说能力的培养极为有利。这样一来,这些学生由原来怕学习英语到逐渐爱上英语,自然形成了“弱体”向“强体”的过渡。
　　二、教给方法,扶其上路
　　“弱势群体”之所以弱,其主要一点,基础不牢固,缺乏学习上的窍门。教师首先要抓他们的基础学习,使他们从积累词汇入手。没有一定量的词汇,想学好英语只能是纸上谈兵。我教给他们如下的方法:
　　1.采取构词法记忆。interest—interesting—interested,care—careful—carefully,read—reader等。
　　2.归纳记忆法。把变化规则相同的词写在一起,例如:throw—threw—thrown,know—knew—known等。
　　3.词义对比记忆。如有的词义相近,有的词义相反,不妨列出来:
　　put on—wear,regard...as—look on...as
　　get on—get off,put on—take off
　　这些方法大部分“弱势群体”学生乐于接受,且取得了一定的成果,但在教学实践中我发现有些学生急于求成,往往是不甘落后,但方法不对头。如在英语单词上注汉语拼音或写汉字。我发现后,便及时给予纠正,指出这样做得不妥之处,使他们逐渐走上了一条学习的有效途径。
　　三、巩固成果,增强学习后劲
　　有经验的老师都有一个普通的经验:一时的热情容易养成,坚持始终就不是一件容易的事。不是所有“弱势群体”都能在一段时间里发生大的变化,所以很有必要处处寻找他们的闪光点,肯定他们已取得的成绩。可能这些在“强势群体”里是微不足道的,但不断增强他们在学习上后劲,这是转化“弱势群体”不可小视的问题。
　　任何一个教育工作者都要明白,学生的天生素质、心理素质、学习兴趣、学习态度、学习方法、获取知识的快慢有一定的差异,永远不可能在一个水平线上。所以形成了“弱势”与“强势”之分,教师要千方百计使“弱势”不断向“强势”过渡,使他们的潜能最大程度地被挖掘出来。我号召“强势”学生自愿帮助“弱势”学生,很快形成“结对子”同进步。这样一来,每次考试,“强势”学生不仅关心自己的成绩,还关心“对子”的成绩,自觉给他们出主意,找差距,鼓干劲。
　　总之,“弱势群体”的转化是一个复杂的过程,但必须坚持,只要不轻视他们,授予适宜的方法,他们一定会变“弱势”为“强势”。