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摘 要: 本文阐述了提高英语课堂提问有效性的几种方式,旨在有效调动学生学习英语的积极性、创造性和主动性,提高英语课堂教学效果。
关键词: 英语教学 课堂提问 有效性
在课堂教学中,问题设计得体、精巧,能把学生引入问题情境,激发学生求知的欲望,使学生最大限度地获取信息,激活学生的思维,更好地培养学生的能力,提高课堂教学效益,从而有效调动学生学习英语的积极性、主动性和创造性。
一、重视个体,循序渐进
课堂提问要全面衡量学生的实际情况,力争给每个学生以均等的机会,促使每个学生都能在自己原有的基础上有所发展和提高。善于提问的教师,在问题的设计上要由易到难,层层递进,使学生理解层次不断深入,逐步实现由知识向技能再到交际能力的转化。针对学生的实际情况,教师应设计不同梯度的问题,基础差的学生可提问一些信息型或记忆型的问题;对于中等水平的学生可提一些理解型问题,并在理解的基础上用自己的语言把分散在课文里、蕴含在课文内容中的信息加以综述;对于学习好的学生提出具有创造性的思维性质的问题,让学生进行综合分析后作创造性回答。
又如,对阅读教学的提问可以通过由浅入深的三个层次来实现,即阅读前提问、阅读中提问和阅读后提问。阅读前提问一般是通过复习旧知识和导入新课来实现的,所设计问题应使学生能轻松自如地复习旧知识,又了解新内容的背景知识,从而极大地吸引学生对所学课文的兴趣。例如,在教学“The Olympic Games”(Reading in Unit 8 in SEFC Book 1A)一课时,教师可向学生事先展现各种体育运动项目的图片,并设计以下问题:①What is your favorite sport?②How many types of sports do you know?③How much do you know about the Olympic Games?教师利用学生喜爱体育运动这一心理特点鼓励学生踊跃发言,活跃课堂气氛,再慢慢地把他们的注意力引到课文话题上来,这样既科学又自然。阅读中提问是让学生在规定时间内进行Fast reading和Careful reading,并捕捉信息,回答教师提出的问题。通过这个步骤让学生理清文章脉络,了解作者的写作观点、态度和目的等。阅读后提问中,教师应围绕教学目标,把学生的目光从课本引向自然和社会的广阔背景下学习,让学生通过对课文的深层次理解,运用自己的判断能力对不同的观点和价值发表不同的见解。
二、激发兴趣,情意共振
在课堂提问中,教师要根据英语课程自身的特点,巧妙地利用教材,寻找合适的切入点,有意识地设计问题,激发学生充分发挥学习潜能。例如,在学生预习了SEFC Book 2A中Unit 3 “Art and Architecture”之后,教师提出这样的问题:“What is art?What’s the relationship between art and architecture?”要回答这样的问题,就要求学生必须了解艺术包括哪些内容、艺术在建筑中的作用等方面的知识,这就会激发学生学习的热情与兴趣,学生就会主动去了解、去探究,课堂学习就会变得更主动得多。再如在教学该单元的Speaking部分时,首先让每个学生用一张纸设计出各自喜爱的房屋或住所(modern or traditional),然后展示给同伴,接着进行互问表演,同时操练how to express their preference。
这就要求教师要紧扣教学目标,灵活而具创造性地使用教材,千方百计地设计出巧妙的问题,创设真实的情景,活跃课堂气氛,充分调动学生参与学习活动,使学生学得轻松愉快,也乐于参与和接受。
三、实现互动,增强自信
教师在课堂上要尽力创设真实情景,设计出能让学生“动”起来的问题,做到教师启动、师生互动、学生主动。现行高中英语新教材的每个单元都设计了“任务型”活动,要求教师根据学生实际,以话题为核心,以结构和功能项目为主线,灵活设计不同层次和多种形式的活动,以学生的生活经验和兴趣爱好为出发点,尽可能提供真实的情景,让每一个学生都能应用所学的语言知识完成一些任务,促使他们获取、处理和使用信息,用英语与人交流,解决实际问题。能否使课堂真正地“动”起来,每个单元的Speaking部分的设计显得尤为重要。其实,课堂中教师常用的pair work,group work,free talk,discussion,role play,debating等形式就是最好的互动形式,教师可根据需要适时选用。如在教学SEFC Book 2A中Unit 1的Speaking部分时,我设计了一个主题任务:A debate:The most important branch of science is...
在指导学生活动的过程中,首先通过多媒体分别呈现biology,maths,chemistry,physics,computer science的学科资料及图片,其中包括袁隆平、华罗庚、居里夫人、爱迪生、比尔·盖茨几位科学家,然后布置任务让学生为debating做准备。活动的形式包括:①个人活动:选择一门学科,准备几条描述其重要性的理由,同时准备反驳别人的理由;②小组活动(四人一组):根据小组辩论的总体情况,准备对本小组的意见进行提问和反驳;③班级活动:各小组选代表进行总结。在活动的过程中教师可在屏幕上提供一些有用的语言知识,如:debate,obvious,theory,seek,misunderstand,scientific,observe,predict,curious,Well,maybe,but,There is no doubt that...,It’s clear that...,I doubt that...等。
通过这样的活动,使每一个学生都能热情参与,积极发言,创造性地使用语言表达自己的观点并反驳别人。学生在这样的团队中为了完成共同的目标,学会了彼此激励、互相帮助,同时还要向别人表述自己的观点,虚心听取他人的意见,分工合作,密切配合,出谋划策,为达目标贡献自己的力量,从而增强了自信心。
四、发散思维,挖掘内涵
在英语教学中,只有让学生的思维插上想象的翅膀,才能使他们的学习更加生动活泼,创新思维才能得到培养。新课程强调学生的主体地位,鼓励学生跳出对教师的依赖,多说敢言,主动质疑,其目的就在于此。高中英语新教材中每个单元的Post-reading阶段,目的就是让学生经过阅读,使语言知识得以巩固。教师在此可设计一些难度稍大的开放性问题,以拓展学生的思维。因此,教师可根据课文材料,提出对某些现象的看法、意见等归纳或推理型的问题,也可设计一些存在信息沟(information gap)的问题让学生进行交流,这时,学生会感受到思维的挑战。如在教学完“ZhongGuanCun”(Reading in Unit 1 in SEFC Book 2B)这篇课文后,可设计这样的读后问题:①What is the scientific spirit?②What can we learn from great scientists?等。当然,问题的灵活多样性要求教师根据教学内容、难点和重点,认真挖掘其广度、深度,高层建瓴,精心设计,适时适度,目的明确,有针对性,真正体现问的艺术,激发学生的求知热情,起到抛砖引玉的作用。
总之,高效的课堂提问对启发学生迅速进入思维过程,积极主动思考,发展创新能力至关重要。同时,教师的课堂提问也是一门学问,关键在于根据教学实际,结合教学实体进行精心设计;在“善问”、“巧问”的同时,还要善于导疑、释疑,只有这样才能诱发学生的“内驱力”,充分发挥提问的教学功能,最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。
关键词: 英语教学 课堂提问 有效性
在课堂教学中,问题设计得体、精巧,能把学生引入问题情境,激发学生求知的欲望,使学生最大限度地获取信息,激活学生的思维,更好地培养学生的能力,提高课堂教学效益,从而有效调动学生学习英语的积极性、主动性和创造性。
一、重视个体,循序渐进
课堂提问要全面衡量学生的实际情况,力争给每个学生以均等的机会,促使每个学生都能在自己原有的基础上有所发展和提高。善于提问的教师,在问题的设计上要由易到难,层层递进,使学生理解层次不断深入,逐步实现由知识向技能再到交际能力的转化。针对学生的实际情况,教师应设计不同梯度的问题,基础差的学生可提问一些信息型或记忆型的问题;对于中等水平的学生可提一些理解型问题,并在理解的基础上用自己的语言把分散在课文里、蕴含在课文内容中的信息加以综述;对于学习好的学生提出具有创造性的思维性质的问题,让学生进行综合分析后作创造性回答。
又如,对阅读教学的提问可以通过由浅入深的三个层次来实现,即阅读前提问、阅读中提问和阅读后提问。阅读前提问一般是通过复习旧知识和导入新课来实现的,所设计问题应使学生能轻松自如地复习旧知识,又了解新内容的背景知识,从而极大地吸引学生对所学课文的兴趣。例如,在教学“The Olympic Games”(Reading in Unit 8 in SEFC Book 1A)一课时,教师可向学生事先展现各种体育运动项目的图片,并设计以下问题:①What is your favorite sport?②How many types of sports do you know?③How much do you know about the Olympic Games?教师利用学生喜爱体育运动这一心理特点鼓励学生踊跃发言,活跃课堂气氛,再慢慢地把他们的注意力引到课文话题上来,这样既科学又自然。阅读中提问是让学生在规定时间内进行Fast reading和Careful reading,并捕捉信息,回答教师提出的问题。通过这个步骤让学生理清文章脉络,了解作者的写作观点、态度和目的等。阅读后提问中,教师应围绕教学目标,把学生的目光从课本引向自然和社会的广阔背景下学习,让学生通过对课文的深层次理解,运用自己的判断能力对不同的观点和价值发表不同的见解。
二、激发兴趣,情意共振
在课堂提问中,教师要根据英语课程自身的特点,巧妙地利用教材,寻找合适的切入点,有意识地设计问题,激发学生充分发挥学习潜能。例如,在学生预习了SEFC Book 2A中Unit 3 “Art and Architecture”之后,教师提出这样的问题:“What is art?What’s the relationship between art and architecture?”要回答这样的问题,就要求学生必须了解艺术包括哪些内容、艺术在建筑中的作用等方面的知识,这就会激发学生学习的热情与兴趣,学生就会主动去了解、去探究,课堂学习就会变得更主动得多。再如在教学该单元的Speaking部分时,首先让每个学生用一张纸设计出各自喜爱的房屋或住所(modern or traditional),然后展示给同伴,接着进行互问表演,同时操练how to express their preference。
这就要求教师要紧扣教学目标,灵活而具创造性地使用教材,千方百计地设计出巧妙的问题,创设真实的情景,活跃课堂气氛,充分调动学生参与学习活动,使学生学得轻松愉快,也乐于参与和接受。
三、实现互动,增强自信
教师在课堂上要尽力创设真实情景,设计出能让学生“动”起来的问题,做到教师启动、师生互动、学生主动。现行高中英语新教材的每个单元都设计了“任务型”活动,要求教师根据学生实际,以话题为核心,以结构和功能项目为主线,灵活设计不同层次和多种形式的活动,以学生的生活经验和兴趣爱好为出发点,尽可能提供真实的情景,让每一个学生都能应用所学的语言知识完成一些任务,促使他们获取、处理和使用信息,用英语与人交流,解决实际问题。能否使课堂真正地“动”起来,每个单元的Speaking部分的设计显得尤为重要。其实,课堂中教师常用的pair work,group work,free talk,discussion,role play,debating等形式就是最好的互动形式,教师可根据需要适时选用。如在教学SEFC Book 2A中Unit 1的Speaking部分时,我设计了一个主题任务:A debate:The most important branch of science is...
在指导学生活动的过程中,首先通过多媒体分别呈现biology,maths,chemistry,physics,computer science的学科资料及图片,其中包括袁隆平、华罗庚、居里夫人、爱迪生、比尔·盖茨几位科学家,然后布置任务让学生为debating做准备。活动的形式包括:①个人活动:选择一门学科,准备几条描述其重要性的理由,同时准备反驳别人的理由;②小组活动(四人一组):根据小组辩论的总体情况,准备对本小组的意见进行提问和反驳;③班级活动:各小组选代表进行总结。在活动的过程中教师可在屏幕上提供一些有用的语言知识,如:debate,obvious,theory,seek,misunderstand,scientific,observe,predict,curious,Well,maybe,but,There is no doubt that...,It’s clear that...,I doubt that...等。
通过这样的活动,使每一个学生都能热情参与,积极发言,创造性地使用语言表达自己的观点并反驳别人。学生在这样的团队中为了完成共同的目标,学会了彼此激励、互相帮助,同时还要向别人表述自己的观点,虚心听取他人的意见,分工合作,密切配合,出谋划策,为达目标贡献自己的力量,从而增强了自信心。
四、发散思维,挖掘内涵
在英语教学中,只有让学生的思维插上想象的翅膀,才能使他们的学习更加生动活泼,创新思维才能得到培养。新课程强调学生的主体地位,鼓励学生跳出对教师的依赖,多说敢言,主动质疑,其目的就在于此。高中英语新教材中每个单元的Post-reading阶段,目的就是让学生经过阅读,使语言知识得以巩固。教师在此可设计一些难度稍大的开放性问题,以拓展学生的思维。因此,教师可根据课文材料,提出对某些现象的看法、意见等归纳或推理型的问题,也可设计一些存在信息沟(information gap)的问题让学生进行交流,这时,学生会感受到思维的挑战。如在教学完“ZhongGuanCun”(Reading in Unit 1 in SEFC Book 2B)这篇课文后,可设计这样的读后问题:①What is the scientific spirit?②What can we learn from great scientists?等。当然,问题的灵活多样性要求教师根据教学内容、难点和重点,认真挖掘其广度、深度,高层建瓴,精心设计,适时适度,目的明确,有针对性,真正体现问的艺术,激发学生的求知热情,起到抛砖引玉的作用。
总之,高效的课堂提问对启发学生迅速进入思维过程,积极主动思考,发展创新能力至关重要。同时,教师的课堂提问也是一门学问,关键在于根据教学实际,结合教学实体进行精心设计;在“善问”、“巧问”的同时,还要善于导疑、释疑,只有这样才能诱发学生的“内驱力”,充分发挥提问的教学功能,最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。