学校政教处开展“我跟老师说说心里话”教育活动，要求各班组织学生给科任教师写信，每个科任教师在每个班要收到来自不同层次学生的至少5封信。开展这一教育活动的目的，是加强师生之间的沟通交流，让教师对学生的心理活动和班级情况有更多的了解，使教育教学更有针对性。当然，这也是教师征求学生的意见、建议，甚至是师生间消除误会、融洽关系、加深感情的好途径。
　　那天，放学小结时间，我去各个班上巡视，见有个班黑板上写道：“5点到5点10分，同学们给老师写封信，要求每个科任教师至少要收到5封信，放学后自行交到科任教师办公桌上。”估计是班主任有事没来放学，就预先把活动任务写在黑板上了。
　　可是，10分钟的时间，怎么能写好这封旨在沟通交流、重在真情实感的信？再说，学生知道为什么要写这封信吗？学生是否知道写这封信要注意些什么？老师是否激发了学生写信的欲望？如果这些问题没有解决，仅仅布置学生给老师写封信，肯定达不到预期目的。说不定，还会有相当部分学生把这项活动当成一种负担，产生反感，敷衍了事。
　　果然不出所料，从后来反馈的信息看，这个班“我跟老师说说心里话”活动的开展情况问题很多。学生写给科任教师的信，有的极其简短，只是告诉老师，班主任说要利用放学小结时间写封信给老师，可自己不知道写什么，请老师谅解，几乎没有任何实质内容；甚至有老师没有收到一封学生的信；还有老师发现，“跟老师说说心里话”的信居然也有抄袭的，于是把这件事当成笑话讲给其他老师听。
　　我也听到了，但我不觉得好笑，我觉得应该反思导致这种结果的原因。
　　我了解到，有位班主任在布置这个活动任务时就不那么简单，而是郑重其事地在班上对学生说：“同学们，为了让老师的教育教学更适合大家，我们各个科目的任课教师都想请同学们对自己提提意见、建议，因此想请大家给任课教师写封信，说说心里话，好吗？”有机会跟老师说说心里话，同学们都很高兴，异口同声说好。
　　班主任又说：“我们有那么多科目，如果每个人给每个科任教师写一封信，那我们一个人就要写十几封信，可能会耽误学习时间。怎么做才能既让每位科任教师都能收到至少五封信，还让每位科任教师能更多地了解大家的想法，又节省写信时间呢？大家想想办法。”这时，同学们就七嘴八舌地出主意，最后形成共识：按照学习小组分配写信的对象，每人分别写给两个老师，第一小组写给语文和生物老師，第二小组写给数学和历史老师……12个学习小组，每组4人，每个科任教师就能收到来自两个学习小组的8封信，而且各个层次的学生都有。大家如果还对其他老师有意见建议，可以跟写信的同学说，让他们写到信里去。这样任务就分配完毕。
　　班主任接着指导：“大家想想，我们可以在信里写些什么内容？”
　　学生争先恐后发表看法：
　　“老师工作辛苦，要对老师表示感谢。”
　　“要赞扬老师的优点，让老师的优点更加发扬光大。”
　　“也要说说老师的不足，让老师的教育教学更对我们有利。”
　　“既要写我们对老师上课时的感受，也要写对老师布置作业、批改作业和课外辅导的要求。”
　　“不仅要写自己的想法，还要写入大家的想法，让老师能全面了解我们的心理。”
　　“如果老师对我们有什么误会，我们也可解释一下。”
　　“既然是心里话，那有些不好或不敢当面说的话，也可以说了。”
　　…………
　　老师小结：“大家想说什么就说什么。只要是大家的心里话，老师都喜欢。”同时确定了第二天早上交作业时，由小组组长统一收集分别交给两位科任老师。
　　最后，班主任还故意压低声音对学生们透露了一个小秘密：“老师们说了，收到同学们的信后，每个老师都会写一封回信给写信同学，同时也是给全体同学的公开信，大家想收到老师给我们的回信吗？”“想！”大家异常兴奋。到这时，同学们几乎是欢呼雀跃了。于是老师再叮嘱一句：“那我们可得认认真真写好这封信啊。”
　　我想，经过这样的布置和引导，“我跟老师说说心里话”的活动一定会开展得很圆满。
　　其他活动的开展，又何尝不是如此？教育活动需要精心组织。无论是活动内容，还是过程，都需要组织者精心设计，要让每一项内容每一处细节，都蕴含教育者的匠心，都能充分发挥教育的效能，而且一定要激发学生参与的兴趣。虽然不可能做到事事预设，但正是因为有过深入细致的思考，临时的生成才会闪耀教育者爱心和智慧的光辉。简单往往意味着粗糙，如果只是为了完成一项任务，而不加思考地随意布置，必然达不到理想的成效。我想，这或许也可以算是学生给老师的“心里话”吧。◆（作者单位：江西省安福县横龙中学）