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“英语课程标准”强调，英语教学应该面向全体学生，培养他们积极学习的情感态度，增强学习的内生动力和潜能。部分学生往往因为学习基础薄弱、学习方法呆板、语言表达欠缺等原因使他们对英语学习产生畏难心理，不能主动融入课堂，产生一种消极被动应付的学习行为，主要表现在课堂上不善于表达交际，不能积极主动回答教师的问题；喜欢我行我素，产生一种无所谓、自暴自弃的学习心理；被动应付学习任务，将学习看成是一种负担，缺少应有的自信活力和奋发向上的精神。
一、创设民主和谐课堂，激活学生潜能动力
学生消极学习英语与枯燥无味的课堂学习情境不无关系。学生在紧张枯燥的学习氛围中，一方面，不能充分调动自身的学习激情和潜能，对英语学习丧失信心动力；另一方面，容易让学生对英语学习产生一定的误解，往往停留在被动接受的尴尬学习境地之中。
根据学生这样的心理需要来设计民主和谐课堂，就是要体现他们的学习主体地位和作用。在尊重和信任的背景下，多让学生主动参与课程学习，帮助他们真切感受英语的人文性；多给学生语言表达的机会，鼓励他们尝试运用多样化的语言表达形式参与课程学习，更好地展现自己的学习主体地位和作用；多关注学困生和性格内向的学生，鼓励他们在踊跃发言的过程中不断增强认知感悟，将自身的不足主动展示，更好地增强学习英语的自信心。这样的自主、自由、自然的课堂教学情境能够让学生在活化认知的过程中增强学习的主动性和积极性，提高学习的信心活力。
创设民主和谐课堂，能让学生保持昂扬的学习精神状态。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）7BUnit 2 Welcome to Sunshine Town 的“Reading A video about Sunshine Town”教学中，可运用多媒体课件展示阳光小镇的情形，鼓励学生围绕“How do you introduce Sunshine Town?”来主动表达自己的所见所闻，抒发他们的认知感悟。同时，要求学生利用自己手中的DV机，围绕“My beautiful hometown”来拍摄家乡优美的场景，并鼓励他们就“Where do I like best in hometown?”进行相互问答，以此来活跃课堂教学情境。
二、关注学生学习差异，引导互助均衡发展
教师要重视学生学习差异的发展需要，使一些特殊群体学生，尤其是学困生和性格内向的学生应受到教师的格外关注。教师要围绕学生差异发展来优化教学策略，使学生在互助友爱的学习中增强学习的信心。
在教学中，教师应根据学生的不同学习发展需求制定因生而异的教学策略，让学生在各自的发展区域内自由快乐地发展。设计差异化学习任务，让学生在自由选择的过程中不断增强主动探究的激情；鼓励运用互助竞争的模式活化学习感知过程，引导学生运用演讲、讲故事、角色模拟等方式来活化学习内容，深化理解感知；运用形成激励评价方式肯定学生的闪光点和长处，让学生在教师的鼓励下大胆尝试，不断激活自身学习的内驱动力。
建立在差异化基础上的教学模式能更好地丰富教学过程。例如，在8B Unit 5 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教学中，可要求学生围绕“How much do you know about ORBIS? ”进行同桌交流，帮助学生深化整体认知感悟。要求学生在自主学习过程中找出自己的学习疑难问题，并鼓励学生围绕“What do you want to say with ORBIS doctor?”进行相互交流，引导学生在阅读文章素材的基础上全面感知学习内容，让每个学生都有交流发展的机会，不断增强自己的综合语言表达运用能力。
三、运用互动合作探究，丰富认知感悟过程
发挥语言交际性功能，就是要求学生在彼此互动交流中不断增强化认知，提高自身语言表达的灵活性和准确性。这样的互动交流，能够让学生在彼此合作的过程中深化理解，在探究交流中强化认知感悟，增强理解记忆的长期性和深度。
在教学中运用好合作探究，教师可根据学生的学习认知需求和课程知识难点为他们建构学习层次相同的团队，引导学生在彼此合作中发现问题、探究问题和解决问题。多给学生主动合作的机会，引导学生在自愿组合的前提下主动表达和交流，不断强化理解思维；多参与学生的表达交流过程中，指导学生主动运用英语表达，不断丰富自己的认知感悟过程，提高英语运用的水平。
综上所言，从学生消极被动学习英语的原因探析入手，注重教学策略和方法的优化，能在增强他们英语学习主动性和积极性的基础上，激活自身学习潜能，帮助他们形成积极的学习情感。从学生英语学习的主观发展需要探寻策略能更好地体现他们学习的主体地位与作用，对形成正确的学习思维感知具有积极的导向作用。
一、创设民主和谐课堂，激活学生潜能动力
学生消极学习英语与枯燥无味的课堂学习情境不无关系。学生在紧张枯燥的学习氛围中，一方面，不能充分调动自身的学习激情和潜能，对英语学习丧失信心动力；另一方面，容易让学生对英语学习产生一定的误解，往往停留在被动接受的尴尬学习境地之中。
根据学生这样的心理需要来设计民主和谐课堂，就是要体现他们的学习主体地位和作用。在尊重和信任的背景下，多让学生主动参与课程学习，帮助他们真切感受英语的人文性；多给学生语言表达的机会，鼓励他们尝试运用多样化的语言表达形式参与课程学习，更好地展现自己的学习主体地位和作用；多关注学困生和性格内向的学生，鼓励他们在踊跃发言的过程中不断增强认知感悟，将自身的不足主动展示，更好地增强学习英语的自信心。这样的自主、自由、自然的课堂教学情境能够让学生在活化认知的过程中增强学习的主动性和积极性，提高学习的信心活力。
创设民主和谐课堂，能让学生保持昂扬的学习精神状态。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）7BUnit 2 Welcome to Sunshine Town 的“Reading A video about Sunshine Town”教学中，可运用多媒体课件展示阳光小镇的情形，鼓励学生围绕“How do you introduce Sunshine Town?”来主动表达自己的所见所闻，抒发他们的认知感悟。同时，要求学生利用自己手中的DV机，围绕“My beautiful hometown”来拍摄家乡优美的场景，并鼓励他们就“Where do I like best in hometown?”进行相互问答，以此来活跃课堂教学情境。
二、关注学生学习差异，引导互助均衡发展
教师要重视学生学习差异的发展需要，使一些特殊群体学生，尤其是学困生和性格内向的学生应受到教师的格外关注。教师要围绕学生差异发展来优化教学策略，使学生在互助友爱的学习中增强学习的信心。
在教学中，教师应根据学生的不同学习发展需求制定因生而异的教学策略，让学生在各自的发展区域内自由快乐地发展。设计差异化学习任务，让学生在自由选择的过程中不断增强主动探究的激情；鼓励运用互助竞争的模式活化学习感知过程，引导学生运用演讲、讲故事、角色模拟等方式来活化学习内容，深化理解感知；运用形成激励评价方式肯定学生的闪光点和长处，让学生在教师的鼓励下大胆尝试，不断激活自身学习的内驱动力。
建立在差异化基础上的教学模式能更好地丰富教学过程。例如，在8B Unit 5 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教学中，可要求学生围绕“How much do you know about ORBIS? ”进行同桌交流，帮助学生深化整体认知感悟。要求学生在自主学习过程中找出自己的学习疑难问题，并鼓励学生围绕“What do you want to say with ORBIS doctor?”进行相互交流，引导学生在阅读文章素材的基础上全面感知学习内容，让每个学生都有交流发展的机会，不断增强自己的综合语言表达运用能力。
三、运用互动合作探究，丰富认知感悟过程
发挥语言交际性功能，就是要求学生在彼此互动交流中不断增强化认知，提高自身语言表达的灵活性和准确性。这样的互动交流，能够让学生在彼此合作的过程中深化理解，在探究交流中强化认知感悟，增强理解记忆的长期性和深度。
在教学中运用好合作探究，教师可根据学生的学习认知需求和课程知识难点为他们建构学习层次相同的团队，引导学生在彼此合作中发现问题、探究问题和解决问题。多给学生主动合作的机会，引导学生在自愿组合的前提下主动表达和交流，不断强化理解思维；多参与学生的表达交流过程中，指导学生主动运用英语表达，不断丰富自己的认知感悟过程，提高英语运用的水平。
综上所言，从学生消极被动学习英语的原因探析入手，注重教学策略和方法的优化，能在增强他们英语学习主动性和积极性的基础上，激活自身学习潜能，帮助他们形成积极的学习情感。从学生英语学习的主观发展需要探寻策略能更好地体现他们学习的主体地位与作用，对形成正确的学习思维感知具有积极的导向作用。