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随着新课程的逐步推进实施，三维教学目标（即知识与能力、过程与方法、情感态度价值观）在广大教育工作者心中已逐渐扎根。与原来教学目标的维度相比，情感态度价值观在三维目标中的地位日益凸现，这也提醒着我们在学科教育活动中不仅要关注学生的文化知识、基本技能、价值观念，更要关注学生道德人格的全面、和谐、均衡的发展。
中学历史教学中进行德育渗透，条件很多，而最关键的则在于是否拥有高素质的历史教师。我认为历史教师在做好既有的专业引领之外，更应成为学生美好心灵的启迪者和培养者，成为一名优秀的德育工作者。
前提：要有育人的意识，为学生点亮“心灯”。
思想引领行动。历史教师应对历史教学的德育功能有充分、深刻的认识，并形成一种习惯。事实上如果没有思想上的高度重视，就不会有教师真正的情感投入与实践付出，当然也就谈不上真正的全方位的德育渗透。
河北省衡水中学用十年的文化积淀向人们发出了这样一个信号：素质教育亦能提高高考升学率。的确，在新时期，我们应当重新审视和正确理解“应试”教育与素质教育的关系，摆正高考分数与育人的关系。我认为“分数”的高低一定程度上反映了育人的效果，育人成功与否在“分数”问题上也有一定的体现。因为“应试”能力与“分数”高低，实际上是道德思想、知识能力、身心素质在一种特殊氛围中的直接或间接反映，应该说是能较好检验教育效果的。
而我们历史教学在传授历史知识的同时，也在训练历史思维能力，还渗透着办事做人的道理，这三者互相依存，互相促进，是难于截然分割的有机整体。人为地轻视渗透德育，既损害了育人的作用，也影响了知识的掌握和能力的提高。
基础：要有良好的师德，以高尚的情操感染人。
为师者要有很好的师德。历史老师首先必须自己学会做“人”——一个爱党爱国的人；严于律己、治学严谨的人；感情丰富、善于合作的人；胸怀宽广、诚实正直的人；诲人不倦、爱学生胜过爱自己的人。老师的一言一行、人生态度都会潜移默化地对学生产生或多或少的影响。事实的关键，不是在于我们历史教师导与不导，而是导多导少，导向何方？人们完全有理由质问，如果老师不爱国，怎样引导学生爱国？如果老师治学不严，怎样培养学生良好的学风？如果老师缺少真情实感，怎样激发起学生情感的浪花？只有心灵美的老师，才可能培养出心灵美的学生，而不称职的老师是会误人子弟的。
途径：抓住课堂主渠道，全面渗透德育。
课堂教学是历史教学的基本形式，因此我们历史教育工作者就必须牢牢抓住历史课堂这一载体，通过教材、教法及教师的情感诸因素来全面渗透德育。
一、教材内容的感染
历史教材中有很多内容就是德育教育的素材。如各种历史人物成才的史实：司马迁忍受非人的痛苦著《史记》，成为“史家之绝唱”；司马光耗费大量心血，十九年才写成《资治通鉴》；等等。教师可根据这些事例引导学生认识到成功来之不易，都需经过长期不懈的努力和艰辛，甚至付出生命的代价。
再如教材中介绍理学大师程颐、朱熹有关认识论的时候，设计了一道思考探究题：请谈谈“格物致知”的做法，对我们的学习方法有什么启发？这道思考题让学生理解对知识的学习不仅要持之以恒，还要有严谨的求学态度。
二、教学方法的再现
不同类型的德育素材，可通过不同的教学方法解决。直观教学是进行思想教育的最好方法。我们介绍中华民族的优秀文化时，如果把学生带到本地博物馆，使他们亲眼看到祖先的发明创造，会使学生产生多么强烈的民族自豪感啊？讲列强侵略中国的暴行，我们可以拿出实证，将圆明园烧毁前后的图片展示给学生。他们对侵略者的愤恨、对祖国的热爱之情不会油然而起吗？
此外探究式学习也能让学生在自我学习中提高自身修养。如我们对大航海家哥伦布的认识仅限于教材，那如何更好地了解其人呢？我们可以设计探究题“我眼中的哥伦布”，让学生在课后通过查找资料、合作探究，从而更加深刻了解这位历史人物。
三、教师情感的熏陶
情感教学是一种高层次的教学方法。它强调师生之间的真诚交流，和谐关系，建立最佳教学情境。因此教师应注意发掘历史知识中蕴藏着的丰富情感素材，做到对学生“晓之以理、动之以情”，使学生如临其境、如见其人、如闻其声，在情感色彩强烈的气氛中，师生产生共鸣。如在讲述必修三《文学的繁荣》一课时，教师感情充沛地朗诵19世纪英国诗人雪莱的《西风颂》：“让预言的喇叭通过我的嘴唇，把昏睡的大地唤醒吧！西风啊，如果冬天已经来临，春天还会远吗？”诗歌明快的节奏，丰富的想象，再加上老师优美的音调和富有激情的朗诵，仿佛将学生带回19世纪初欧洲中世纪那新旧交替的时代。诗人雪莱以自己的笔触大胆向封建主义发出了挑战，他的愤世嫉俗、他的爱国激情深深感动了学生，进而使他们产生振兴中华、报效国家的决心。
历史教学渗透德育，不是一朝一夕的事，它是一点一滴不间断的积累过程。它同时也告诉我们每一位历史教育工作者，必须做“以德育人”的楷模，充分挖掘各类德育素材，细心捕捉德育渗透的时机，认真上好每节课，对学生“细水长流”地实施德育渗透。只有这样我们才能成为一名优秀的德育工作者。■
中学历史教学中进行德育渗透，条件很多，而最关键的则在于是否拥有高素质的历史教师。我认为历史教师在做好既有的专业引领之外，更应成为学生美好心灵的启迪者和培养者，成为一名优秀的德育工作者。
前提：要有育人的意识，为学生点亮“心灯”。
思想引领行动。历史教师应对历史教学的德育功能有充分、深刻的认识，并形成一种习惯。事实上如果没有思想上的高度重视，就不会有教师真正的情感投入与实践付出，当然也就谈不上真正的全方位的德育渗透。
河北省衡水中学用十年的文化积淀向人们发出了这样一个信号：素质教育亦能提高高考升学率。的确，在新时期，我们应当重新审视和正确理解“应试”教育与素质教育的关系，摆正高考分数与育人的关系。我认为“分数”的高低一定程度上反映了育人的效果，育人成功与否在“分数”问题上也有一定的体现。因为“应试”能力与“分数”高低，实际上是道德思想、知识能力、身心素质在一种特殊氛围中的直接或间接反映，应该说是能较好检验教育效果的。
而我们历史教学在传授历史知识的同时，也在训练历史思维能力，还渗透着办事做人的道理，这三者互相依存，互相促进，是难于截然分割的有机整体。人为地轻视渗透德育，既损害了育人的作用，也影响了知识的掌握和能力的提高。
基础：要有良好的师德，以高尚的情操感染人。
为师者要有很好的师德。历史老师首先必须自己学会做“人”——一个爱党爱国的人；严于律己、治学严谨的人；感情丰富、善于合作的人；胸怀宽广、诚实正直的人；诲人不倦、爱学生胜过爱自己的人。老师的一言一行、人生态度都会潜移默化地对学生产生或多或少的影响。事实的关键，不是在于我们历史教师导与不导，而是导多导少，导向何方？人们完全有理由质问，如果老师不爱国，怎样引导学生爱国？如果老师治学不严，怎样培养学生良好的学风？如果老师缺少真情实感，怎样激发起学生情感的浪花？只有心灵美的老师，才可能培养出心灵美的学生，而不称职的老师是会误人子弟的。
途径：抓住课堂主渠道，全面渗透德育。
课堂教学是历史教学的基本形式，因此我们历史教育工作者就必须牢牢抓住历史课堂这一载体，通过教材、教法及教师的情感诸因素来全面渗透德育。
一、教材内容的感染
历史教材中有很多内容就是德育教育的素材。如各种历史人物成才的史实：司马迁忍受非人的痛苦著《史记》，成为“史家之绝唱”；司马光耗费大量心血，十九年才写成《资治通鉴》；等等。教师可根据这些事例引导学生认识到成功来之不易，都需经过长期不懈的努力和艰辛，甚至付出生命的代价。
再如教材中介绍理学大师程颐、朱熹有关认识论的时候，设计了一道思考探究题：请谈谈“格物致知”的做法，对我们的学习方法有什么启发？这道思考题让学生理解对知识的学习不仅要持之以恒，还要有严谨的求学态度。
二、教学方法的再现
不同类型的德育素材，可通过不同的教学方法解决。直观教学是进行思想教育的最好方法。我们介绍中华民族的优秀文化时，如果把学生带到本地博物馆，使他们亲眼看到祖先的发明创造，会使学生产生多么强烈的民族自豪感啊？讲列强侵略中国的暴行，我们可以拿出实证，将圆明园烧毁前后的图片展示给学生。他们对侵略者的愤恨、对祖国的热爱之情不会油然而起吗？
此外探究式学习也能让学生在自我学习中提高自身修养。如我们对大航海家哥伦布的认识仅限于教材，那如何更好地了解其人呢？我们可以设计探究题“我眼中的哥伦布”，让学生在课后通过查找资料、合作探究，从而更加深刻了解这位历史人物。
三、教师情感的熏陶
情感教学是一种高层次的教学方法。它强调师生之间的真诚交流，和谐关系，建立最佳教学情境。因此教师应注意发掘历史知识中蕴藏着的丰富情感素材，做到对学生“晓之以理、动之以情”，使学生如临其境、如见其人、如闻其声，在情感色彩强烈的气氛中，师生产生共鸣。如在讲述必修三《文学的繁荣》一课时，教师感情充沛地朗诵19世纪英国诗人雪莱的《西风颂》：“让预言的喇叭通过我的嘴唇，把昏睡的大地唤醒吧！西风啊，如果冬天已经来临，春天还会远吗？”诗歌明快的节奏，丰富的想象，再加上老师优美的音调和富有激情的朗诵，仿佛将学生带回19世纪初欧洲中世纪那新旧交替的时代。诗人雪莱以自己的笔触大胆向封建主义发出了挑战，他的愤世嫉俗、他的爱国激情深深感动了学生，进而使他们产生振兴中华、报效国家的决心。
历史教学渗透德育，不是一朝一夕的事，它是一点一滴不间断的积累过程。它同时也告诉我们每一位历史教育工作者，必须做“以德育人”的楷模，充分挖掘各类德育素材，细心捕捉德育渗透的时机，认真上好每节课，对学生“细水长流”地实施德育渗透。只有这样我们才能成为一名优秀的德育工作者。■