童年是多姿多彩的，我们的孩子生活在广阔的农村，在习作教学中同样要给孩子一片天空，让他们有“自由呼吸”的空间。我们要引导孩子亲近大自然，走进大自然，和草木交往，与虫鸟倾谈，从中探索搜奇，增加学生自我体验的空间。
　　语文课程标准十分明确地指出习作必须联系生活。“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，教师应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”对教师而言重在设计、策划、指导学生走进生活、走向社会的途径、方法，以及指导学生进行有效实践探索的内容和方法。让学生有喜闻乐见的认识目标，有兴趣盎然的体验过程，有正确合理的探索方法，有自我实现的成功喜悦，有欲罢不能的表达欲望。为此，教师要努力建立新型的师生关系，热爱学生，尊重学生，注重学生的学习主体性。在教学时，教师应营造一个自由表达的空间，让学生有表达的心灵自由，少一份限制，多一点宽容，鼓励学生“我写我事，我抒我情”。
　　
　　一、走进生活
　　
　　在学校、家庭里，孩子们每时每刻都在接触一些人和事。如果他们能以生活中的人和事为题材，“我写我事，我抒我情”，叙自己身边的事，写自己身边的人，那么习作就不再那么难以应付了。再加上教师在教学时，引导学生去感受生活，于细微之处见真情，让学生在生活中自我体验，抓住感情主线，学生就能捕捉生活的亮点，真正有感而发，有话可写。
　　我校每月一次的流动红旗评比又揭晓了。瞧！同学们有的怨天尤人：“怎么又没有六（1）班？气人？”“准是周小明等那几个捣蛋鬼拉了我们班后腿。”有的垂头丧气，无力地坐在座位上。这已经是这个学期的第三次流动红旗评比了，可是我们班连续三次落榜了，同学们的心里都不是滋味。我抓住契机，让学生说自己想说的话，抒自己想抒的情，不失时机地引导学生做生活的有心人，及时记录下生活的喜怒哀乐，激发学生的创造性思维。一篇篇生动的佳作应运而生——《失败的滋味真不好受》、《盼》、《流动红旗我们等着你》、《成功就在眼前》……写出了属于自己的、个性鲜明的习作。
　　
　　二、制造生活
　　
　　“生活即教育，社会即学校。”这是陶行知先生教育思想的理论核心。在写作教学中，教师要注重习作与生活的联系，把生活搬进课堂。在教学过程中模拟生活，让学生感受到作文原来是从生活中来的，引导学生先体验后写作，从而更加激发他们的内在动机，使他们对作文的兴趣更加强烈，更持久。
　　为了尝试在课堂上制造生活，引导学生先体验后写作的教学方法，我把于永正老师的一堂看图作文课《四毛的故事》搬进了课堂里。先出示漫画投影，创设课堂情境，引导学生把小品带入课堂。接着引导学生捕捉写作情境，通过表演、观察、体验，同学们趣味盎然，笑声不断，倾泻下一时的感受——《一张倒过来的试卷》、《考试风波》、《“66”和“99”》……写出了一篇篇生动活泼、极富个性的习作。
　　
　　三、体验生活
　　
　　语文课程标准指出：“要养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”生活是语言的源头，又是运用语言的沃土。让学生体验生活，我们教师应引导学生从生活角度去理解教材，注重从书本世界向现实生活回归，尊重学生独特的情感体验，使教学过程成为一个富有个性、创造性的过程。
　　布卢姆说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术。”一次上《乌鸦》课，在课堂上，读到老乌鸦救小乌鸦这段，让学生说说你有什么感受。“我们每个人都生活在爱的怀抱里，那么，请小朋友想一想，生活中你的母亲是怎样爱你的呢？”学生们你一言我一句，还有学生说着就哭了起来……教室里静极了，大家都被深深地感动了。一石激起千层浪，小朋友们纷纷起来说妈妈的事。我深知自己是课堂的参与者，也应是课堂的调控者，就因势利导，打破原有的教学过程，鼓励学生把想说的写下来。于是，一篇篇稚嫩但充满爱的习作《我爱妈妈》、《母爱》、《妈妈，笑了》……跃然纸上，让人看了心动。我庆幸自己没有简单地应对学生，而是尊重学生的独特感受，我没有按照早已设计好的教案去框定学生的思路，而是让课堂充满了生命活力，让生活回归课堂，在课堂中体验生活。
　　
　　四、亲近生活
　　
　　花朵是五颜六色的，学生的心灵体验也是五彩缤纷的。我们应该珍惜他们的童真，珍视学生的情感体验，让学生用自己的话表达自己的心灵。写作原是生活的一部分。写作教学必须以人为本，以生活为本位。教师要引导学生接触大自然，先观察后写作。通过观察、体验，学生才能获得丰富的情感，才能写出自己的真情实感。
　　《语文课程标准》为我们指明了方向，必须引导学生走进生活，体验生活，亲近生活，到生活中去积累点点滴滴的所见所闻所感，寻找作文的“下锅之米”。习作教学任重而道远，教师必须极快地转变教学观念，走出“八股式”套作负担,培养学生树立并巩固“我要写”的念头。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”相信孩子们在自由广阔的空间内会更乐于体验，更乐于写作。■