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摘 要：通过三十余年的农村小学数学教学，我深刻认识到，要教好小学数学，不仅要依靠教师自身素质，依靠多媒体等教学手段，还必须依赖农村学生的生活实际，利用好农村生活资源。
关键词：小学数学;创设情境;课堂教学;
新课程标准明确指出：数学是人们生活，劳动和学习中必不可少的工具，它能够帮助人们在实际生活中处理数据、计算、推理和论证，为此，新教材编排的内容，也更多地融入了生活实际应用。那么，在小学数学教学过程中，如果根据农村学生思维和认知特点，将农村实际生活融入数学教学中，使数学不再是枯燥泛味的数字计算，而是一门看得见、摸得做、用得上的学科，从而大大提高学习效率。
一、创设情境，把问题引入到生活中
新课前的导入，创设情境是教好数学的重要途径，它具有激发学生学习兴趣，培养学生数学素养的重要作用。为了迎合学生的兴趣爱好，教材编排里的情境设计远远不够，我们还应该结合农村实际生活，设计适合农村孩子生活的一些例子。通过这样情境的设计，利用农村资源等外在的手段达到目的。它可以让学生在思维冲突中发现数学问题，引发学生对数学问题的兴趣与思考。如我在小学四年级下册，教学“图形的平移”时，给学生创设了一个有趣的情境就是：在方格图中画了一只小鸡，它前方画有一条小虫子，小鸡需要通过向前移动多少格才能吃到前面的小虫子呢？这是学生熟悉的生活场境，很自然地学生就能注意小鸡很有特征的部位——嘴能吃到小虫。那么嘴这个点向前平移了几格，然后我再让学生观察小鸡的尾巴移动了多少格，学生自然就知道了，图形的移动除了方向，还有关键点的移动，这样解决问题也容易多了。创设这样的情境，就是让学生联系实际生活，并带着问题去分析、比较、探索、领悟。在这个过程中，学生自主探索并发现问题——图形平移的方法，在情境中学习，不仅兴趣盎然，而且对知识的理解也更加透彻，掌握起来也更加容易。
二、学习新知，利用好农村生活资源
课堂教学是学生学习的两个转化过程，一是由教材的知识结构向学生的认知结构转化;二是由学生的认知结构向智能转化。这两个转化过程只有以学生为主体，在教师的引导下才能实现。在课堂教学中，我力求创设与教学内容有关的生活情景，把学生引入到生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，进而培养学生概括、比较、分析的能力。比如：我在教学常用的长度单位时，课前就给学生布置任务，找一根竹条，带到学校。课堂上，让每位学生分别剪下1厘米、1分米、1米的竹条，让学生观察、比较这几个长度单位。学生在动手操作过程中，就能深刻领会这几个长度单位表象。又如在教学体积单位时，我利用下班时间，分别制作了四块1立方厘米和1立方分米的正方体木块，并带了12根1米的竹条到学校。课堂上，把四个正方体木块分发到每一组，让学生观察，用手触摸感受1立方厘米到底有多大，1立方分米有多大。在教立方米时，用这12根竹条，让三个同学经过捆绑，制作了一个1立方米的正方体框架，让学生真实感受到1立方米的大小。下节课再利用这个框架，丈量教室，长能放八次，宽能放六次，一层就可以摆下48个这样的正方体，而上面还可以放两层，教室内的体积大约就是144立方米。通过这些活动拓宽了学生的认知，丰富了表象，同时也体现了数学与实际生活紧密联系。老师给学生充分的时间与空间让学生实际操作，并感知其中的数学问题，激发学生的思维，使学生有的放矢地开展学习和讨论，从而起到事半功倍的学习效果。
三、练习巩固新知，结合现实生活素材
练习是巩固所学知识、形成技能技巧的必要途径，它是教学的一个重要环境。因此课后练习要精彩有趣，教学中教师根据所学内容，设计不同形式的练习。
（一）练习注重学生层次
设计不同类型，不同层次的练习题，照顾到不同层次的学生，始终使学生保持高度的学习激情。如我在教学“长方体和正方体的认识”时，班里农村娃刘子琦，带了一个很大的红薯来上课，我带了一把小刀进课堂，他在我指导下演示切红薯，将一个不规则面的红薯切成一个长方体。然后将这个长方体让每一个学生传看，让学生观察后归纳总结长方体的主要特征。课后也没有布置书面作业，或者死记硬背长方体和正方体的特征。而是布置了回家用竹条，做一个长方体的框架，并用泥制作一个正方体，第二天带到学校。不同层次的学生基本上能够完成，尽管有的做起来不标准。学生在操作练习过程都能掌握长方体和正方体的特征。又如在教学三角形的内角和时，让每一位同学用硬纸片裁剪一个三角形，三角形的种类不限。然后在课堂上自己剪下三角形的三个角，将这三个角拼在一起，组成一个平角，學生在操作中都能牢记三角形的内角和就是180度。练习时，学生很快就能解决直角三角形中知道一个锐角求另一个锐角，等腰三角形知道底角求顶角的情况。
（二）练习注重趣味性
布置练习时，我尽量贴近日常生活中应用较广泛的题目，通过趣题和多形式的练习，使学生变知之为乐知。比如：三角形分类的练习，让学生在本子上画一个三角形，要求这个三角形要有两个钝角。学生画来画去都无从下手时，个个冥思苦想。这时我说出“画不出来”的理由，学生们恍然大悟。在画图这个过程中，学生永远地记住了一个三角形至少有两个锐角，最多只能有一个钝角。
四、应用新知，深入生活
数学学习的目的，在于解决日常生活和工作中的实际问题。因此，我鼓励和引导学生深入生活，解决实际问题，做到学以致用。比如：在学习面积时，我带学生到操场上去测量篮球场的长和宽;在教学平均数这一知识点时，在课堂上亲自和学生一起测量班上十来位同学的身高，要求学生计算这些同学的平均身高;在学习折线统计图时，我让学生绘制自己单元测试成绩统计图。
当然，教学是多元化的。结合农村生活实际，利用农村生活资源，提高学生实际操作和动手能力。农村小学数学教学有农村的乡土特色和优势，利用好这些资源，农村数学教学照样能出类拔萃。
参考文献：
[1]韦有奎. 农村小学几何图形教学之我见[J]. 读写算：教育教学研究，2014（36）.
[2]田福燕. 小学数学几何图形教学中如何凸显学生主体意识[J]. 新课程·小学，2014（10）：72-72.
关键词：小学数学;创设情境;课堂教学;
新课程标准明确指出：数学是人们生活，劳动和学习中必不可少的工具，它能够帮助人们在实际生活中处理数据、计算、推理和论证，为此，新教材编排的内容，也更多地融入了生活实际应用。那么，在小学数学教学过程中，如果根据农村学生思维和认知特点，将农村实际生活融入数学教学中，使数学不再是枯燥泛味的数字计算，而是一门看得见、摸得做、用得上的学科，从而大大提高学习效率。
一、创设情境，把问题引入到生活中
新课前的导入，创设情境是教好数学的重要途径，它具有激发学生学习兴趣，培养学生数学素养的重要作用。为了迎合学生的兴趣爱好，教材编排里的情境设计远远不够，我们还应该结合农村实际生活，设计适合农村孩子生活的一些例子。通过这样情境的设计，利用农村资源等外在的手段达到目的。它可以让学生在思维冲突中发现数学问题，引发学生对数学问题的兴趣与思考。如我在小学四年级下册，教学“图形的平移”时，给学生创设了一个有趣的情境就是：在方格图中画了一只小鸡，它前方画有一条小虫子，小鸡需要通过向前移动多少格才能吃到前面的小虫子呢？这是学生熟悉的生活场境，很自然地学生就能注意小鸡很有特征的部位——嘴能吃到小虫。那么嘴这个点向前平移了几格，然后我再让学生观察小鸡的尾巴移动了多少格，学生自然就知道了，图形的移动除了方向，还有关键点的移动，这样解决问题也容易多了。创设这样的情境，就是让学生联系实际生活，并带着问题去分析、比较、探索、领悟。在这个过程中，学生自主探索并发现问题——图形平移的方法，在情境中学习，不仅兴趣盎然，而且对知识的理解也更加透彻，掌握起来也更加容易。
二、学习新知，利用好农村生活资源
课堂教学是学生学习的两个转化过程，一是由教材的知识结构向学生的认知结构转化;二是由学生的认知结构向智能转化。这两个转化过程只有以学生为主体，在教师的引导下才能实现。在课堂教学中，我力求创设与教学内容有关的生活情景，把学生引入到生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，进而培养学生概括、比较、分析的能力。比如：我在教学常用的长度单位时，课前就给学生布置任务，找一根竹条，带到学校。课堂上，让每位学生分别剪下1厘米、1分米、1米的竹条，让学生观察、比较这几个长度单位。学生在动手操作过程中，就能深刻领会这几个长度单位表象。又如在教学体积单位时，我利用下班时间，分别制作了四块1立方厘米和1立方分米的正方体木块，并带了12根1米的竹条到学校。课堂上，把四个正方体木块分发到每一组，让学生观察，用手触摸感受1立方厘米到底有多大，1立方分米有多大。在教立方米时，用这12根竹条，让三个同学经过捆绑，制作了一个1立方米的正方体框架，让学生真实感受到1立方米的大小。下节课再利用这个框架，丈量教室，长能放八次，宽能放六次，一层就可以摆下48个这样的正方体，而上面还可以放两层，教室内的体积大约就是144立方米。通过这些活动拓宽了学生的认知，丰富了表象，同时也体现了数学与实际生活紧密联系。老师给学生充分的时间与空间让学生实际操作，并感知其中的数学问题，激发学生的思维，使学生有的放矢地开展学习和讨论，从而起到事半功倍的学习效果。
三、练习巩固新知，结合现实生活素材
练习是巩固所学知识、形成技能技巧的必要途径，它是教学的一个重要环境。因此课后练习要精彩有趣，教学中教师根据所学内容，设计不同形式的练习。
（一）练习注重学生层次
设计不同类型，不同层次的练习题，照顾到不同层次的学生，始终使学生保持高度的学习激情。如我在教学“长方体和正方体的认识”时，班里农村娃刘子琦，带了一个很大的红薯来上课，我带了一把小刀进课堂，他在我指导下演示切红薯，将一个不规则面的红薯切成一个长方体。然后将这个长方体让每一个学生传看，让学生观察后归纳总结长方体的主要特征。课后也没有布置书面作业，或者死记硬背长方体和正方体的特征。而是布置了回家用竹条，做一个长方体的框架，并用泥制作一个正方体，第二天带到学校。不同层次的学生基本上能够完成，尽管有的做起来不标准。学生在操作练习过程都能掌握长方体和正方体的特征。又如在教学三角形的内角和时，让每一位同学用硬纸片裁剪一个三角形，三角形的种类不限。然后在课堂上自己剪下三角形的三个角，将这三个角拼在一起，组成一个平角，學生在操作中都能牢记三角形的内角和就是180度。练习时，学生很快就能解决直角三角形中知道一个锐角求另一个锐角，等腰三角形知道底角求顶角的情况。
（二）练习注重趣味性
布置练习时，我尽量贴近日常生活中应用较广泛的题目，通过趣题和多形式的练习，使学生变知之为乐知。比如：三角形分类的练习，让学生在本子上画一个三角形，要求这个三角形要有两个钝角。学生画来画去都无从下手时，个个冥思苦想。这时我说出“画不出来”的理由，学生们恍然大悟。在画图这个过程中，学生永远地记住了一个三角形至少有两个锐角，最多只能有一个钝角。
四、应用新知，深入生活
数学学习的目的，在于解决日常生活和工作中的实际问题。因此，我鼓励和引导学生深入生活，解决实际问题，做到学以致用。比如：在学习面积时，我带学生到操场上去测量篮球场的长和宽;在教学平均数这一知识点时，在课堂上亲自和学生一起测量班上十来位同学的身高，要求学生计算这些同学的平均身高;在学习折线统计图时，我让学生绘制自己单元测试成绩统计图。
当然，教学是多元化的。结合农村生活实际，利用农村生活资源，提高学生实际操作和动手能力。农村小学数学教学有农村的乡土特色和优势，利用好这些资源，农村数学教学照样能出类拔萃。
参考文献：
[1]韦有奎. 农村小学几何图形教学之我见[J]. 读写算：教育教学研究，2014（36）.
[2]田福燕. 小学数学几何图形教学中如何凸显学生主体意识[J]. 新课程·小学，2014（10）：72-72.