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摘 要：在传统高职课程教学中以教师为主导，学生被动学习的教学模式已经严重阻碍了高职教学质量的提高。为了更好地改革高职课程教学，提升高职课堂教学的有效性，本文将探索任务驱动法为主题，通过分析及研究高职课程教学中任务驱动法的教学优势与实施步骤两方面，进而一步步提升学生的动手操作能力、自主学习能力、团队协作能力和创新探索能力，从而更好地保证学生职业核心竞争力的可持续发展。
关键词：高职课程;任务驱动法;教学优势;实施步骤;应用路径
任务驱动法是通过创建具体的教学任务并以此为引导，将课堂教学的知识目标、能力目标、情感目标转化在细化的任务中，通过教师引导与督促，实现学生在任务驱动法进行多个维度的学习训练。在任务驱动法中主要培养学生的实践能力和实际业务的处理能力，是综合性发展学生职业核心竞争力的重要教学方式之一，是推动学生发展自主学习能力和自觉学习意识的重要教学途径。因此本文将通过分析任务驱动法的教学优势，研究任务驱动法在高职课程教学中的具体应用，希望进一步改革传统高职课程的教学方式，提升学生职业核心竞争力的培养质量，从而为学生未来就业能力的发展奠定良好的基础。
一、高职课程教学中任务驱动法的教学优势
在高职课程教学中实施任务驱动能充分发挥学生的学习主体作用，能实现以教师为主导、学生为主体的教学模式转变。在任务驱动教学法中，教师处在引导者、组织者、裁判者的角色，教师通过点拨教育或者有效引导的方式推动学生进行自主性、策略化地组织自己的已有知识，这个过程更加有利于改变学生被动学习者状态，能够综合化推动学生主动参与意识、自主协作能力、探索创新精神的发展。其次，任务驱动法中教师的教学和学生的学习都是围绕具体的任务进行开展，相对传统教学模式而言，更加有效激发学生学习的探究意识，推动学生在团队协作过程中进行实践操作，从而不仅使得学生学习效能感最大化，也将学生创新能力、学习的心理韧性得到有效地锻炼。最后，在任务驱动法中是采取同组异质、分组同质的互补性分配原则，通过实现学生优带差、差学优的过程中，实现学生任务驱动法中的积极性、团队协作意识的发展，在这个过程中不单纯依靠个人力量完成任务，更重要的是学生要学会如何表达自己的观点、聆听他人的意见及想法，进而达到学生良好人际沟通能力、良好人文素养和职业素养全面发展的教学目的。
二、高职课程教学中任务驱动法的实施步骤
（一）任务设计
任务驱动法的任务相当于三维教学目标，是培养学生知识与技能的载体，只有教师科学合理地制定任务，学生在完成任务过程中其知识与技能提升的程度才能发挥到最大化，所以任务设计应当紧密联系学生具体掌握的技能和知识，要和学生学习的最近发展区做到统一性和协同性。因此，在任务设计中有两大原则，具体而言，第一原则是任务设计的情景必须源自实际的工作过程。因为高职课程与市场紧密接轨，只有教师将高职课程与就业岗位的实际工作过程进行有效衔接，才能更好地培养学生知识与技能的良好发展。第二原则是任务设计中要面对所有的学生，要考虑到不同学生的学习差异性，任务设计不能两极分化，要最大化符合学生群体的最近发展区。所以任務设计既要有统一性的任务，也要有细分化的小任务，从而保证不同学生在任务驱动法过程中都能得到个体最大化的学习成长。
（二）任务安排
任务驱动法从传统教师为主导的教学模式中转变到以学生为主导的学习模式上，主要培养学生学习效率和兴趣的提高，加强学生实践性能力的应用，实现理实一体化的教学效果。那么教师在安排任务过程中要通过讲解、示范等方法，为学生将任务分解到一个个学习模板，帮助学生明确任务的完成思路及步骤，推动各小组学生在面临现实问题时，能够有动力、有策略的进行边学习边实践的学习状态。同时必要时要进行点拨式的引导教育，为学生提供一个解决方法或者一个方案的解决路径，这样可以避免学生迟迟无法推进任务进度，造成打击学生积极性的现象发生。总之，教师在任务驱动法教学过程中一定要遵循“跳一跳，摘到桃子”的安排原则，既要有引导性的教育诱导，也要有效激发学生学习动力和满足学生学习的成就感，这样才能更好地帮助学生职业核心竞争力的健康性、长久性发展。
（三）小组阶段
在任务驱动法的小组合作阶段是学生根据教师明确的教学任务、提供的有限任务材料背景下，以小组为单位开展的实验性学习。在小组合作过程中，各小组成员积极提出一个任务中需要补充或完善部分，再通过小组讨论、发现、验证、再发现的学习过程有效总结可行性较高的解决方案，并且委托小组代表上台向师生分享自己小组的成果。其次，教师的职责主要是进行课堂巡查，发现并记录小组在完成任务的过程中遇到的问题，并针对学生们的提问进行指导，记录学生们的课堂表现。根据教师制定好的教学任务，有效完成小组方案的汇报工作，这是任务驱动法关键的一环，首先各小组汇报工作是学生最容易获得学习成就感的过程，只有巧妙地给予不同学习小组及时性的学习反馈、充分的肯定与鼓励，学生的学习动力才会得到进一步加强。在小组汇报一般可采用两种形式：第一，口头报告。小组全体成员或代表在课堂上模拟演示汇报，现场讲解完成任务的过程与要求，自己在本次情境任务中承担的角色与主要完成的工作，并展示小组的最终成果。第二，书面报告。把教学任务所要求的成果及相关资料提交。
（四）评价总结
学生完成了任务，就要及时给予评价和反馈。教师和学生代表根据各组的设计方案及表现进行提问，给予评价打分，得分纳入学生课程考核成绩之中。小组成员对提问要进行答辩，并根据教师或同学们的建议进一步完善。最后，教师要引导学生进行总结，对学生在完成任务的过程中遇到的问题进行指导。
综上所述，任务驱动法应用高职课程是一个行之有效、契合职业学生发展的教学模式，但任务驱动法涉及实际教与学问题较为复杂。因此教师只有在实践教学过程中立足学生为教学本位的原则下，积极拥抱新的教学环境和社会发展的对职业人才的培养要求，从而才能培养出符合现代化社会需要的高素质技能型人才。
参考文献：
[1]胡石.基于三段式任务驱动法的高职机电一体化专业课程应用研究[J].科技风，2018（22）：38.
[2]郭昱辰，王磬.浅析任务驱动法在高职“跨境电子商务”课程中的应用[J].南昌师范学院学报，2018，39（03）：68-70.
[3]张宏如.高职营销教学中“任务驱动法”的实施分析[J].中国高新区，2018（06）：56-57.
关键词：高职课程;任务驱动法;教学优势;实施步骤;应用路径
任务驱动法是通过创建具体的教学任务并以此为引导，将课堂教学的知识目标、能力目标、情感目标转化在细化的任务中，通过教师引导与督促，实现学生在任务驱动法进行多个维度的学习训练。在任务驱动法中主要培养学生的实践能力和实际业务的处理能力，是综合性发展学生职业核心竞争力的重要教学方式之一，是推动学生发展自主学习能力和自觉学习意识的重要教学途径。因此本文将通过分析任务驱动法的教学优势，研究任务驱动法在高职课程教学中的具体应用，希望进一步改革传统高职课程的教学方式，提升学生职业核心竞争力的培养质量，从而为学生未来就业能力的发展奠定良好的基础。
一、高职课程教学中任务驱动法的教学优势
在高职课程教学中实施任务驱动能充分发挥学生的学习主体作用，能实现以教师为主导、学生为主体的教学模式转变。在任务驱动教学法中，教师处在引导者、组织者、裁判者的角色，教师通过点拨教育或者有效引导的方式推动学生进行自主性、策略化地组织自己的已有知识，这个过程更加有利于改变学生被动学习者状态，能够综合化推动学生主动参与意识、自主协作能力、探索创新精神的发展。其次，任务驱动法中教师的教学和学生的学习都是围绕具体的任务进行开展，相对传统教学模式而言，更加有效激发学生学习的探究意识，推动学生在团队协作过程中进行实践操作，从而不仅使得学生学习效能感最大化，也将学生创新能力、学习的心理韧性得到有效地锻炼。最后，在任务驱动法中是采取同组异质、分组同质的互补性分配原则，通过实现学生优带差、差学优的过程中，实现学生任务驱动法中的积极性、团队协作意识的发展，在这个过程中不单纯依靠个人力量完成任务，更重要的是学生要学会如何表达自己的观点、聆听他人的意见及想法，进而达到学生良好人际沟通能力、良好人文素养和职业素养全面发展的教学目的。
二、高职课程教学中任务驱动法的实施步骤
（一）任务设计
任务驱动法的任务相当于三维教学目标，是培养学生知识与技能的载体，只有教师科学合理地制定任务，学生在完成任务过程中其知识与技能提升的程度才能发挥到最大化，所以任务设计应当紧密联系学生具体掌握的技能和知识，要和学生学习的最近发展区做到统一性和协同性。因此，在任务设计中有两大原则，具体而言，第一原则是任务设计的情景必须源自实际的工作过程。因为高职课程与市场紧密接轨，只有教师将高职课程与就业岗位的实际工作过程进行有效衔接，才能更好地培养学生知识与技能的良好发展。第二原则是任务设计中要面对所有的学生，要考虑到不同学生的学习差异性，任务设计不能两极分化，要最大化符合学生群体的最近发展区。所以任務设计既要有统一性的任务，也要有细分化的小任务，从而保证不同学生在任务驱动法过程中都能得到个体最大化的学习成长。
（二）任务安排
任务驱动法从传统教师为主导的教学模式中转变到以学生为主导的学习模式上，主要培养学生学习效率和兴趣的提高，加强学生实践性能力的应用，实现理实一体化的教学效果。那么教师在安排任务过程中要通过讲解、示范等方法，为学生将任务分解到一个个学习模板，帮助学生明确任务的完成思路及步骤，推动各小组学生在面临现实问题时，能够有动力、有策略的进行边学习边实践的学习状态。同时必要时要进行点拨式的引导教育，为学生提供一个解决方法或者一个方案的解决路径，这样可以避免学生迟迟无法推进任务进度，造成打击学生积极性的现象发生。总之，教师在任务驱动法教学过程中一定要遵循“跳一跳，摘到桃子”的安排原则，既要有引导性的教育诱导，也要有效激发学生学习动力和满足学生学习的成就感，这样才能更好地帮助学生职业核心竞争力的健康性、长久性发展。
（三）小组阶段
在任务驱动法的小组合作阶段是学生根据教师明确的教学任务、提供的有限任务材料背景下，以小组为单位开展的实验性学习。在小组合作过程中，各小组成员积极提出一个任务中需要补充或完善部分，再通过小组讨论、发现、验证、再发现的学习过程有效总结可行性较高的解决方案，并且委托小组代表上台向师生分享自己小组的成果。其次，教师的职责主要是进行课堂巡查，发现并记录小组在完成任务的过程中遇到的问题，并针对学生们的提问进行指导，记录学生们的课堂表现。根据教师制定好的教学任务，有效完成小组方案的汇报工作，这是任务驱动法关键的一环，首先各小组汇报工作是学生最容易获得学习成就感的过程，只有巧妙地给予不同学习小组及时性的学习反馈、充分的肯定与鼓励，学生的学习动力才会得到进一步加强。在小组汇报一般可采用两种形式：第一，口头报告。小组全体成员或代表在课堂上模拟演示汇报，现场讲解完成任务的过程与要求，自己在本次情境任务中承担的角色与主要完成的工作，并展示小组的最终成果。第二，书面报告。把教学任务所要求的成果及相关资料提交。
（四）评价总结
学生完成了任务，就要及时给予评价和反馈。教师和学生代表根据各组的设计方案及表现进行提问，给予评价打分，得分纳入学生课程考核成绩之中。小组成员对提问要进行答辩，并根据教师或同学们的建议进一步完善。最后，教师要引导学生进行总结，对学生在完成任务的过程中遇到的问题进行指导。
综上所述，任务驱动法应用高职课程是一个行之有效、契合职业学生发展的教学模式，但任务驱动法涉及实际教与学问题较为复杂。因此教师只有在实践教学过程中立足学生为教学本位的原则下，积极拥抱新的教学环境和社会发展的对职业人才的培养要求，从而才能培养出符合现代化社会需要的高素质技能型人才。
参考文献：
[1]胡石.基于三段式任务驱动法的高职机电一体化专业课程应用研究[J].科技风，2018（22）：38.
[2]郭昱辰，王磬.浅析任务驱动法在高职“跨境电子商务”课程中的应用[J].南昌师范学院学报，2018，39（03）：68-70.
[3]张宏如.高职营销教学中“任务驱动法”的实施分析[J].中国高新区，2018（06）：56-57.