为适应科学技术发展和时代的要求，“理论→实践验证→认识”的验证性学习方式正在向以“实践→探究→认识→反思→理论→实践”的研究性学习方式转变。相应地，对学生的培养模式也由知识型转变为素养型，即学生综合素质的提高是教学的首要任务。在高中化学教学中，如何引导学生学会思维、掌握并运用学科思维方法，是笔者一直在思考的问题，并总结出如下一些经验。
　　一、揭示思维的微观过程，提高学生元认知水平
　　在教学中，有时学生会产生这样的疑惑：“为什么老师想到的东西，我却想不到呢？”或者在做题时，学生不知道从哪里下笔。其实，学生已经在思考问题，寻找解题的方法，只需教师再适当地加以引导，深入挖掘学生的潜力，就能完成从“未知”到达“已知”的学习过程。在这个学习过程中，如果教师采取有效的教学方式，让学生积极主动地投身学习，那么学习就不单是已有知识的习得过程，而是创造性思维活动的过程，学生从中获得的体验和思维方法的积淀将会演变为良好的思维习惯和思维能力，从而培养学生终生学习的能力。
　　通过对学生学习个案的归因分析，笔者发现：学生学习水平的高低由其思维水平决定，而影响思维水平的后天因素是思维训练活动。在思维训练过程中，“元认知”水平发展的高低是影响思维水平后天发展的重要因素，而通过对学生学习过程的反思可以提高“元认知”水平。因此，在教学活动中，教师运用多媒体等辅助工具能揭示出学生思维的微观过程，使学生的“思维过程”由“不自觉的反思”变为“自觉的反思”，大大提高了学生的“元认知”水平，使学生的无序思维活动变为自觉的有序思维活动，不连续思维变为连续思维，养成了良好的思维习惯。
　　二、反思、梳理思维过程，提炼思维方法
　　对思维过程的反思，有助于提高学生的“元认知”水平，也有助于提高学生的思维能力。但是，学科知识的内容并不是在现有知识基础上的简单重复，而是在纵向和横向上不断地拓展和衍生，越来越趋于网络化、系统化。知识结构的复杂化要求我们在掌握学科知识的同时，还要掌握必要的思维方法，只有这样才能满足学习的需要，才能实现思维的持续发展。
　　如在学习“化学反应速率和化学平衡”时，从影响化学反应速率的因素到影响化学平衡移动的因素，再到影响水的电离的因素以及水的离子积常数，知识呈现的逻辑关系是学生学习中的思维范式。教师应引导学生运用条件分析法对阶段性的学习过程进行反思。如在解答化学平衡的习题时，学生就能利用条件分析法简化复杂的“影响化学平衡移动因素”问题，把“平衡”分为“等效平衡”和“等同平衡”，界定好它们各自的使用条件和范围，将解答化学平衡类习题的思维整理为特定的思维方法——“三行式法”。这样学生的解题思路会更加清晰，章节知识检测的通过率会进一步提高。
　　三、运用学科思维方法，养成辩证思考习惯
　　从研究性学习过程中归纳、提炼出来的学科思维方法符合学科知识的结构和学生的认知结构特点，具有更广泛的实用范围，但学科思维方法的掌握不是一蹴而就的，必须经过大量的实践活动加以训练、巩固，才能使之不断得到补充和完善。
　　在教学中，笔者发现“4可分为2和2，也可分为3和1或1和3”，这一分“数”的方法在高中化学教学中可以广泛运用，但是很多学生却不能很好地理解它。原因在于学生把它遗落在了小学和初中，没有经常使用和巩固它，直到教师唤醒他们脑海中沉睡的记忆。可见，思维方法如果不经过反复地训练和巩固，必将处于休眠状态。因此，教师需要反复地运用它，使学生不断得到强化，形成良好的思维模式。
　　在教学中，通过“实践→探索→认识→反思→理论→实践”的研究性学习，能帮助学生获得学科的思维方法，并逐渐养成辩证思考的习惯，培养学生的科学精神和人文素养。这既是提高教学效果的需要，又是素质教育的必然要求。
　　（作者单位：重庆市黔江民族中学）