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摘 要：本文简述了在历史课堂中实施情境教学的方法以及实施情境教学对教师的要求。
关键词：初中历史；实施；情境教学
在初中历史课堂教学中努力创设恰当的问题情境，通过问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学，就能充分调动学生学习的主动性，促进学生学习能力的形成和发展。
一、实施情境教学的目的
情境教学的理论与实践的突破是情境的创设，但它的基本着眼点却始终是学生身心的和谐发展和主动发展。情境教学的“情境”，实质上是人为优化了的环境，是促使学生能动地活动于其中的环境。情境教学不是为创设情境而创设情境，而是站在人的活动和环境的和谐统一的哲学高度来审视情境，创设情境。它力图将人的主动参与、主动发展置于核心地位，通过创设符合学生多方面发展需要的、充满美感和智慧的环境、氛围，使优化的环境与学生的情感、心理发生共鸣，促使学生在现实环境和主体活动的交互作用的统一和谐中获得生动、活泼、主动的发展。由于情境的创设立足于学生的活动需要，具有主题明确、情感伴随、自主鲜明等特点，因而它极易使学生全身心地沉浸其中，通过自身的感悟、操作、体验、探究、发现，得到充分的、主动的发展。
二、如何创设有利于学生有效学习的教学情境
1.创设的情境必须为教学服务。如果是问题情境，提出的问题就要紧紧围绕着教学目标，而且要非常具体，要有新意和启发性。这样学生能理解问题的含义，才有可能来探索、思考和解决这些问题。这就要求教师一方面要从生活情境中及时提炼数学问题，切忌在情境中“流连忘返”；另一方面要充分发挥情境作用，不能“浅尝辄止”，把情境的创设作为课堂教学的“摆设”。
2.情境的内容和形式的选择要根据学生的年龄特点。对于低年级学生，颜色、声音、动作有着极大的吸引力，要多创设生动有趣的情境，如运用讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式；到了高年级，则要侧重创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，用历史本身的魅力去吸引学生，尽量让他们由内心的成功体验产生情感上的满足，进而成为推动下一步学习的动力。另外，我们创设的情境要赋予一种时代气息，这样才能真正地吸引学生。
3.情境的安排要有适度性。在教学中，并非教学情境越多越有益，应保持一定的度。如果在一节课中设置多个教学情境，在这一节课中学生更多关注的是情境本身，教学效率就可想而知。总之，初中历史教学应重视创设各种情境，让学生在情境的引导下，积极主动地从事探究性的学习活动，在活动中建构自己的经验并逐步抽象为数学知识，同时发展自己的数学能力，并获得积极情感体验。通过创设各种情境，可以帮助学生从被动接受知识转变为主动探究获取知识，从而促进学生学习方式的真正转变。
三、实施情境教学对教师的要求
1.以“情”感染学生。历史教学的重要教育功能就是对学生进行情感态度与价值观的培养与熏陶。教师在教学课文之前就需要认真钻研琢磨，利用情境教学“入情入境”去寻找自己的情感与历史情感的契合点和突破口，把握住历史的情感命脉，让学生进入情境，使他们随着历史人物的情感变化而变化，从而进入角色，情感上达到共鸣。学生有了情感的积累，就会有表达情感的欲望，教师要因势利导，让学生写出情感真挚、想象丰富、意境优美的文章，让学生在写作中受到自我教育，达到育人的目的。
2.以“趣”吸引学生。怎样才能使课堂产生吸引学生的巨大魅力，那就是要激起学生的兴趣。“兴趣是学习的先导，是推动学生掌握知识或独特能力的一种强烈欲望”。教师必须以有趣的教学设计、思路及语言去吸引学生，使课堂生动活泼、趣味盎然。
3.以“美”陶冶学生。教师在传授知识的同时应以美育人，处理好教材与审美教育的关系，通过优化情境，引导学生从感受美的乐趣中感知教材。用课文中美好的人物形象、事物景象和教师的美好生动的语言陶冶学生情操，鉴别事物的美好与丑恶，在心灵深处培育起高品味的审美感。
4.以“智”启发学生。我们应转变教育观念，把学习的权利还给学生，并通过有效的教学方法，激发学生学习历史的兴趣，让学生的心灵在历史课上放飞，让每一个学生走进历史教学的艺术殿堂。那就要改变教师唱主角的局面，让学生有读书权、思考权以及发言权。过去，教师总是担心讲不深、讲不透，喜欢在课堂上滔滔不绝。实际上学生不是在学课文，而是在学教师对课文的心得体会。但许多教师的教学又完全是按教学参考的分析进行，使丰富的历史教学走进封閉僵化的死胡同。
总之，历史教师要让学生学好历史，不仅培养学生的智力因素，更要注意学生的非智力因素，教师有责任为学生营造学习历史的愉悦氛围，让他们变苦学、畏学、厌学为乐学。而情境教学创设了美、趣、情、智的教学情境，有着形真、情切、意远、理蕴的特点，巧妙地把学生的认知活动与情感活动结合起来，建立起一种重视情感培养与发展智能为目的的新课型，学生的想像力、直觉、创造精神，就在这天长日久的教学过程中得到了很好的培养与发展。
参考文献：
[1]叶澜.教师角色与教师专业发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.
[2]李吉林.情境教育的诗篇[M].北京：高等教育出版社，2004.
[3]赵亚夫.历史课堂的有效教学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
[4]刘军.历史教学的新视野[M].北京：高等教育出版社，2003.
关键词：初中历史；实施；情境教学
在初中历史课堂教学中努力创设恰当的问题情境，通过问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学，就能充分调动学生学习的主动性，促进学生学习能力的形成和发展。
一、实施情境教学的目的
情境教学的理论与实践的突破是情境的创设，但它的基本着眼点却始终是学生身心的和谐发展和主动发展。情境教学的“情境”，实质上是人为优化了的环境，是促使学生能动地活动于其中的环境。情境教学不是为创设情境而创设情境，而是站在人的活动和环境的和谐统一的哲学高度来审视情境，创设情境。它力图将人的主动参与、主动发展置于核心地位，通过创设符合学生多方面发展需要的、充满美感和智慧的环境、氛围，使优化的环境与学生的情感、心理发生共鸣，促使学生在现实环境和主体活动的交互作用的统一和谐中获得生动、活泼、主动的发展。由于情境的创设立足于学生的活动需要，具有主题明确、情感伴随、自主鲜明等特点，因而它极易使学生全身心地沉浸其中，通过自身的感悟、操作、体验、探究、发现，得到充分的、主动的发展。
二、如何创设有利于学生有效学习的教学情境
1.创设的情境必须为教学服务。如果是问题情境，提出的问题就要紧紧围绕着教学目标，而且要非常具体，要有新意和启发性。这样学生能理解问题的含义，才有可能来探索、思考和解决这些问题。这就要求教师一方面要从生活情境中及时提炼数学问题，切忌在情境中“流连忘返”；另一方面要充分发挥情境作用，不能“浅尝辄止”，把情境的创设作为课堂教学的“摆设”。
2.情境的内容和形式的选择要根据学生的年龄特点。对于低年级学生，颜色、声音、动作有着极大的吸引力，要多创设生动有趣的情境，如运用讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式；到了高年级，则要侧重创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，用历史本身的魅力去吸引学生，尽量让他们由内心的成功体验产生情感上的满足，进而成为推动下一步学习的动力。另外，我们创设的情境要赋予一种时代气息，这样才能真正地吸引学生。
3.情境的安排要有适度性。在教学中，并非教学情境越多越有益，应保持一定的度。如果在一节课中设置多个教学情境，在这一节课中学生更多关注的是情境本身，教学效率就可想而知。总之，初中历史教学应重视创设各种情境，让学生在情境的引导下，积极主动地从事探究性的学习活动，在活动中建构自己的经验并逐步抽象为数学知识，同时发展自己的数学能力，并获得积极情感体验。通过创设各种情境，可以帮助学生从被动接受知识转变为主动探究获取知识，从而促进学生学习方式的真正转变。
三、实施情境教学对教师的要求
1.以“情”感染学生。历史教学的重要教育功能就是对学生进行情感态度与价值观的培养与熏陶。教师在教学课文之前就需要认真钻研琢磨，利用情境教学“入情入境”去寻找自己的情感与历史情感的契合点和突破口，把握住历史的情感命脉，让学生进入情境，使他们随着历史人物的情感变化而变化，从而进入角色，情感上达到共鸣。学生有了情感的积累，就会有表达情感的欲望，教师要因势利导，让学生写出情感真挚、想象丰富、意境优美的文章，让学生在写作中受到自我教育，达到育人的目的。
2.以“趣”吸引学生。怎样才能使课堂产生吸引学生的巨大魅力，那就是要激起学生的兴趣。“兴趣是学习的先导，是推动学生掌握知识或独特能力的一种强烈欲望”。教师必须以有趣的教学设计、思路及语言去吸引学生，使课堂生动活泼、趣味盎然。
3.以“美”陶冶学生。教师在传授知识的同时应以美育人，处理好教材与审美教育的关系，通过优化情境，引导学生从感受美的乐趣中感知教材。用课文中美好的人物形象、事物景象和教师的美好生动的语言陶冶学生情操，鉴别事物的美好与丑恶，在心灵深处培育起高品味的审美感。
4.以“智”启发学生。我们应转变教育观念，把学习的权利还给学生，并通过有效的教学方法，激发学生学习历史的兴趣，让学生的心灵在历史课上放飞，让每一个学生走进历史教学的艺术殿堂。那就要改变教师唱主角的局面，让学生有读书权、思考权以及发言权。过去，教师总是担心讲不深、讲不透，喜欢在课堂上滔滔不绝。实际上学生不是在学课文，而是在学教师对课文的心得体会。但许多教师的教学又完全是按教学参考的分析进行，使丰富的历史教学走进封閉僵化的死胡同。
总之，历史教师要让学生学好历史，不仅培养学生的智力因素，更要注意学生的非智力因素，教师有责任为学生营造学习历史的愉悦氛围，让他们变苦学、畏学、厌学为乐学。而情境教学创设了美、趣、情、智的教学情境，有着形真、情切、意远、理蕴的特点，巧妙地把学生的认知活动与情感活动结合起来，建立起一种重视情感培养与发展智能为目的的新课型，学生的想像力、直觉、创造精神，就在这天长日久的教学过程中得到了很好的培养与发展。
参考文献：
[1]叶澜.教师角色与教师专业发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.
[2]李吉林.情境教育的诗篇[M].北京：高等教育出版社，2004.
[3]赵亚夫.历史课堂的有效教学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
[4]刘军.历史教学的新视野[M].北京：高等教育出版社，2003.