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【编者按】教育教学管理需要理论,教育教学管理的论文也要体现理论性。不少作者(读者)就 “观点”板块的征稿启事中提到的“教育教学管理的应用理论与理论应用”“稿件要实践性、理论性兼具”来电或来函询问,也说明大家对这方面要求的关注和重视。
“理论”是“概括地反映现实世界的概念和原理的体系,它是系统化了的理性认识的结果”(《中国大百科全书·哲学卷》);至于“理论性”,则是针对以文字为依托的论文而言的。我们不妨看看《现代汉语词典》对“理论”的直白解释:“人们由实践概括出来的关于自然界和社会的知识的有系统的结论。”对于从事基础教育的教师和基层教育行政部门的管理者来说,其中“实践”和“概括”是使教育教学管理论文体现理论性的关键,也是实践性、理论性兼具的重要表征。在本栏目这次刊发的组稿中,几位作者应用迁移、类比、生发的方式,较好地体现了实践性和理论性,从而也使其文字具备了较强的可读性。
“力对物体的作用效果取决于力的大小、方向和作用点”,这就是众所周知的力学原理。在学校管理中也存在一种力——执行力,指的是部门和个人执行决策、落实计划的力度。中层,作为学校管理的中坚力量,其执行力的强弱将直接决定学校管理的质量和效能。那么,如何提高中层的执行力呢?根据力学原理的提示,提高中层的执行力的关键也就在于对力的“大小、方向和作用点”三大要素的把握上。
一、施力的方向要正确无误
方向直接影响力的效果。对于管理来说,力的方向,就是要加强目标管理。
(一)决策规划阶段,确保工作方向正确
中层领导要主动思考、提前规划部门工作,积极参与学校工作计划的制订,帮助校领导科学决策,正确规划学校整体发展的目标与方向,制定有利于学生全面发展和学校可持续发展的课程实施计划、培训方案及管理策略。
(二)准备筹划阶段,确保行为目标明确
中层领导要深刻领会学校工作规划,吃透决策精神;要坚决贯彻学校工作意见,制定切实可行的部门行动计划和具体方案措施,分清事情的主次先后,增强计划的条理性;要签订部门目标责任状,明确分工,各司其职。
(三)组织部署阶段,确保上下步调一致
中层领导要准确定位自身的“桥梁”角色,做好承上启下的沟通协调工作,使每一个教工将个人发展目标与学校发展目标统一起来,形成共同愿景,使贯彻渠道畅通无阻,营造同心同德同发展的和谐氛围。
(四)贯彻实施阶段,确保督评标准统一
中层领导要锁定管理目标,统一督评标准,坚定不移,常抓不懈,抓实执行过程的督促和跟进,深入课堂和班级,加强随机调查,加强评价反馈,及时修正调整。
二、用力的大小要全面均衡
学校中层是一个团队,团队执行力并不是由个体执行力简单相加形成的,它更趋向于团队合力。如果个体执行力不强,不能独当一面,整体执行力也会削弱;如果单靠个人用力,孤军奋战,那么执行力将会趋于零。因此,要提高中层执行力,校领导必须对全体中层进行个别指导,进行合作训练。
(一)全面提高个体的独立作战能力
执行力,是个人综合能力的体现。只有全面增强责任心、学习力、指挥力、沟通力、创造力和专业能力,才能提高执行效率。
首先,中层干部要高度重视自主学习和自身修炼。一是加强道德修养,提高人格魅力。二是增长教育智慧,提高专业素养。三是锤炼岗位职能,改良工作作风——不等待,求主动;不推卸,挑重担;不敷衍,勤落实;不拖拉,讲效率;不懈怠,严督促;不粗糙,重细节。
其次,针对个体情感态度价值观、工作技巧和能力的差异,学校可以通过理论讲座、参观考察和挂职锻炼等形式,加强方法引导和能力培训,同时可以采取述职评估、绩效评比、轮岗竞聘等评价激励措施促进执行力的提高。
(二)大力增强团队的协同作战能力
首先,情感交流要融洽。每个领导成员要敞开心扉,坦诚相见,要经常组织合作学习和拓展训练活动,建立宽松民主、严肃活泼的工作氛围,提高工作激情,形成尽职尽责、务实创新的工作作风。
其次,人才资源要平衡。“刘备”长于协调,“诸葛”善于谋划,“关羽”忠于落实——要充分发挥每个人的潜能和创造性,实现并放大“资源组合”的效果。各部门人员的配备要统筹安排,知人善任,用好人才,并有效整合人力资源,讲究性格能力互补,合理分配岗位,平衡部门力量。
另外,相互配合要紧密。领导与中层之间、部门与部门之间、个人与个人之间要加强沟通,互相激励,不争功诿过,不越位拆台,在完善部门职能的同时,增强团队合力。
三、着力的作用点要精准到位
古希腊科学家阿基米德有这样一句流传千古的名言:“给我一个支点,我就能撬起地球!”作用点的选择,是力的效果的决定因素。校领导必须选择合适的着力点来提高中层执行力。
(一)权责分配的着力点要精准
校领导要确立宏观调控的角色意识,降低管理工作重心——适当授权于中层,给予中层充分的信任,放手让下属去干,减少执行压力和束缚,同时,充分利用绩效考评机制激发中层的主动性和创造性,充分发挥他们的智慧潜能,让中层干部的权责发挥更大效益。
(二)过程调控的着力点要选准
“放手”的同时,要加强过程调控。校领导首先要勤于观察和善于发现,通过巡视观察、随机访谈、学生素质检测、每周工作汇报以及每月视导报告等了解执行情况,捕捉细节,发现隐患。其次,在发现问题后,要准确诊断和果断调整,及时给予指导;要加强反思和研究,透过现象分析本质,有效突破难点,促进学校科学发展。◆(作者单位:浙江省江阴市辅延中心小学)
“理论”是“概括地反映现实世界的概念和原理的体系,它是系统化了的理性认识的结果”(《中国大百科全书·哲学卷》);至于“理论性”,则是针对以文字为依托的论文而言的。我们不妨看看《现代汉语词典》对“理论”的直白解释:“人们由实践概括出来的关于自然界和社会的知识的有系统的结论。”对于从事基础教育的教师和基层教育行政部门的管理者来说,其中“实践”和“概括”是使教育教学管理论文体现理论性的关键,也是实践性、理论性兼具的重要表征。在本栏目这次刊发的组稿中,几位作者应用迁移、类比、生发的方式,较好地体现了实践性和理论性,从而也使其文字具备了较强的可读性。
“力对物体的作用效果取决于力的大小、方向和作用点”,这就是众所周知的力学原理。在学校管理中也存在一种力——执行力,指的是部门和个人执行决策、落实计划的力度。中层,作为学校管理的中坚力量,其执行力的强弱将直接决定学校管理的质量和效能。那么,如何提高中层的执行力呢?根据力学原理的提示,提高中层的执行力的关键也就在于对力的“大小、方向和作用点”三大要素的把握上。
一、施力的方向要正确无误
方向直接影响力的效果。对于管理来说,力的方向,就是要加强目标管理。
(一)决策规划阶段,确保工作方向正确
中层领导要主动思考、提前规划部门工作,积极参与学校工作计划的制订,帮助校领导科学决策,正确规划学校整体发展的目标与方向,制定有利于学生全面发展和学校可持续发展的课程实施计划、培训方案及管理策略。
(二)准备筹划阶段,确保行为目标明确
中层领导要深刻领会学校工作规划,吃透决策精神;要坚决贯彻学校工作意见,制定切实可行的部门行动计划和具体方案措施,分清事情的主次先后,增强计划的条理性;要签订部门目标责任状,明确分工,各司其职。
(三)组织部署阶段,确保上下步调一致
中层领导要准确定位自身的“桥梁”角色,做好承上启下的沟通协调工作,使每一个教工将个人发展目标与学校发展目标统一起来,形成共同愿景,使贯彻渠道畅通无阻,营造同心同德同发展的和谐氛围。
(四)贯彻实施阶段,确保督评标准统一
中层领导要锁定管理目标,统一督评标准,坚定不移,常抓不懈,抓实执行过程的督促和跟进,深入课堂和班级,加强随机调查,加强评价反馈,及时修正调整。
二、用力的大小要全面均衡
学校中层是一个团队,团队执行力并不是由个体执行力简单相加形成的,它更趋向于团队合力。如果个体执行力不强,不能独当一面,整体执行力也会削弱;如果单靠个人用力,孤军奋战,那么执行力将会趋于零。因此,要提高中层执行力,校领导必须对全体中层进行个别指导,进行合作训练。
(一)全面提高个体的独立作战能力
执行力,是个人综合能力的体现。只有全面增强责任心、学习力、指挥力、沟通力、创造力和专业能力,才能提高执行效率。
首先,中层干部要高度重视自主学习和自身修炼。一是加强道德修养,提高人格魅力。二是增长教育智慧,提高专业素养。三是锤炼岗位职能,改良工作作风——不等待,求主动;不推卸,挑重担;不敷衍,勤落实;不拖拉,讲效率;不懈怠,严督促;不粗糙,重细节。
其次,针对个体情感态度价值观、工作技巧和能力的差异,学校可以通过理论讲座、参观考察和挂职锻炼等形式,加强方法引导和能力培训,同时可以采取述职评估、绩效评比、轮岗竞聘等评价激励措施促进执行力的提高。
(二)大力增强团队的协同作战能力
首先,情感交流要融洽。每个领导成员要敞开心扉,坦诚相见,要经常组织合作学习和拓展训练活动,建立宽松民主、严肃活泼的工作氛围,提高工作激情,形成尽职尽责、务实创新的工作作风。
其次,人才资源要平衡。“刘备”长于协调,“诸葛”善于谋划,“关羽”忠于落实——要充分发挥每个人的潜能和创造性,实现并放大“资源组合”的效果。各部门人员的配备要统筹安排,知人善任,用好人才,并有效整合人力资源,讲究性格能力互补,合理分配岗位,平衡部门力量。
另外,相互配合要紧密。领导与中层之间、部门与部门之间、个人与个人之间要加强沟通,互相激励,不争功诿过,不越位拆台,在完善部门职能的同时,增强团队合力。
三、着力的作用点要精准到位
古希腊科学家阿基米德有这样一句流传千古的名言:“给我一个支点,我就能撬起地球!”作用点的选择,是力的效果的决定因素。校领导必须选择合适的着力点来提高中层执行力。
(一)权责分配的着力点要精准
校领导要确立宏观调控的角色意识,降低管理工作重心——适当授权于中层,给予中层充分的信任,放手让下属去干,减少执行压力和束缚,同时,充分利用绩效考评机制激发中层的主动性和创造性,充分发挥他们的智慧潜能,让中层干部的权责发挥更大效益。
(二)过程调控的着力点要选准
“放手”的同时,要加强过程调控。校领导首先要勤于观察和善于发现,通过巡视观察、随机访谈、学生素质检测、每周工作汇报以及每月视导报告等了解执行情况,捕捉细节,发现隐患。其次,在发现问题后,要准确诊断和果断调整,及时给予指导;要加强反思和研究,透过现象分析本质,有效突破难点,促进学校科学发展。◆(作者单位:浙江省江阴市辅延中心小学)