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[摘要]：将初中科学教学生活动化，是有效教学的重要举措。先要创新性地使用教材，把教材与生活联系起来。还要优化教学内容，把教学内容重新整合，达到最合理的教学组合。只有这样，生活化的教学才更自然、更有效。
[关键词]：科学教学 生活化 优化 整合
初中科学教学中引入生活的教学内容，把教材与生活的实际联系在一起着实能起到事半功倍的作用，学生能在这样的教学中学到与实际生活中能应用到的知识。基于运用初中学生的生活实际，为了进一步在教学中贯彻科学课程的核心理念，我们要进行大胆的改革，其中最有效的方式就是在科学教学中不局限于传统知识的教授，而是更加关注学生的生活实际情况，进一步关注当今社会和科技的发展动态，选择那些对学生生活意义重大的教材内容，从课堂走向生活，从生活走向科学，从科学再走向社会，进一步实现我们所说的把初中科学教学走向生活化。
要实现创造性地使用教材将初中科学走向生活化，就要把教材与生活联系在一起。教材具有统一性，但教材的编写由于客观和主观的原因，难以使教学内容与各地的生活实际相符合。由于各地域性的差异、风情的差异、生活的差异都是存在的，这就需要教师创造性地使用教材，对现有的教材进行创新性的改造。
一、在教材中所提供的内容或者例子可能对于一部分学生是陌生的，需要在了解学生的基础上对教材进行改编
下面举一个例子：在《物质在水中的分散状况》一课的教学中，主要目的是让学生了解植物油与水是不能溶解并混合在一起，为了让学生知道这一现象，如果按一般的教学方法，是将植物油滴入装有水的试管中，另一个滴到装有汽油的试管中，过一会儿，我们再观察他们的不同之处，得到它们的溶解性差异。但笔者联系生活实际情况，进行了如下的教学：先给学生提出这样一个问题：“你们在生活中有没有发现自己的衣服滴上油了？你们又有没有发现有水很难洗去？你知道为什么很难用水洗去吗?”问题提出后，为了再现生活中的情景，我将事先准备好的一块布上用胶头滴管滴上几点植物油，学生静静的观察。然后，我试着用水来擦洗，但布上总是留着深深的油渍痕迹去不掉。我故做焦急地问学生：“看来水洗不去油，这说明了什么？”学生答：“油不能溶入水中。”继续提问引导：“你们想一想有没有其他的溶剂能溶解油呢?”“我们去干洗店里，他们能帮我洗去油渍，你想知道他们是用什么把油给洗去的吗?”其后，我又拿出准备好的一小瓶液体，告诉学生这是汽油，然后用吸管将汽油用滴管滴到油渍的布块上，用毛巾一擦，油渍很快就没有了。
在这小节教学中，我试图从学生熟知但又感兴趣的生活现象入手，拉近科学与生活的距离，通过再现“衣服沾上油渍很难用水洗去”这一真实的生活情景，为提出“除了水之外还有哪些溶剂”的问题和得到“油不能溶于水但溶于汽油等其他溶剂”的结论，创设了良好的教学情境，使学生在不知不觉中加入到探究的过程中来，收到了良好的教学效果。
二、增加一些贴近生活实际的素材
教材中的内容并不是很完善的，一些内容并不能完全包含在教材中。我们与把生活中那些在教材中不能出现的，而且又能在教学中能帮助学生学习的素材进行添加。这样，学生就会学到更多的知识。例如，我在讲杠杆平衡条件时，联系生活的实际创设了这样一个情境：大家知道菜场卖菜人用的杆秤吗，特别是那些小贩们，为了赚到更多的黑心钱，他们经常会短斤缺两，你花了钱但得不到你应该得到的份量。如果他们骗了你，你能识破他的诡计吗？你又知道他们用什么方法吗？问题一提出，学生开始议论纷纷起来了，很大一部分学生表示不理解。这样学生的好奇心一下被激发了。接着，我就用实际的杆秤演示给学生看，称同一个物体的质量，用两个质量不同的秤砣去测量，结果是质量小的秤砣称出的物体质量大，并指出，小贩就是通过这样的方法来谋取黑心钱的，这是为什么?如果同学们掌握了杠杆平衡的条件，那这就是小菜一碟。在接下来的杠杆平衡条件实验研究中，学生探究情绪高涨，在得出杠杆平衡条件后，还主动分析上述问题的答案。可见把具有知识性的实际情境搬进课堂，能激发学生学习的积极性，始终处于主动的学习情境中，并能有效地提高学生分析问题、解决问题的能力。
三、试将那不易理解的抽象、离学生生活实际较远的教材内容化为离生活较近的内容
教材中很多内容学习起来很难，原因是过于抽象，学生难以理解，也有些内容学生在平时不能见到，我们可以将其转化，变成学生在生活中见到的现象，然后进行教学。比如，在“运动和力”的第一节教学中。要求学生了解运动与静止的相对性，通过选择不同的参照物来确定。自然界的所有事物都处在不断运动之中，这是运动的绝对性，而静止却是相对的。学生理解这一抽象的内容是很困难的。那么如何才能让学生深刻领会这句话的含义呢？我在讲这一例子时，从学生的亲身体会开始说起。比如，在坐公交车时，我们看到窗外的树一定是后倒的。而当接力赛时，当你的同学与你并肩前进很长时间时，你觉得你们两个人都好像没有动，这种现象是为什么呢？通过这些生活中的例子，我们了解了什么是参照物，因为参照物的选取不同，我们的运动情况也不一样。事实上，我们会有那样的感觉都是因为我们不自觉地已经选好了一个参照的标准，而这个标准就是参照物。解决了这些问题以后，让学生再根据不同的参照物来判断一些物体的运动情况。
四、将两个不同的概念进行比较得出较难的一个知识点
例如，在“电流的形成”教学中，对初中的学生，电流、电荷、电压都是看不见摸不着的东西，也是些抽象的概念。由此，笔者想到在教这节课时用水参解决这一问题，我引导学生将电流的现象与生活中非常熟悉的水流现象进行类比，先提出这样一个问题：“水管中的水流形成有哪些条件?”学生回答后教师归纳结论：一是要有水，二是要有高度差来提供水压。接下去引导学生分析导体内部有什么?导体内部和水管内部有何相似之处?最后引出“导体中电流的形成有哪些条件”。学生很自然地将导体中的自由电荷比作是水管中的水，将使自由电荷移动的“压力”——电压比作水管中的水压。通过与水流现象的类比，学生对电流的形成建立了一个比较形象化的模型，加深了理解。
参考文献：
[1]丁荣森.以学生为主体的初中科学实验教学实践探索.学生之友(初中版), 2011，(04).
[2]蔡忠伟.如何激发学生有效开展科学实验.新课程(上),2011，(02).
[3]姚芹.运用实验教学，有效提高质量.科教新报(教育科研)，2011， (18).
[4]韩海铃.实验教学在初中科学中的应用.科技致富向导，2011，(17).
[关键词]：科学教学 生活化 优化 整合
初中科学教学中引入生活的教学内容，把教材与生活的实际联系在一起着实能起到事半功倍的作用，学生能在这样的教学中学到与实际生活中能应用到的知识。基于运用初中学生的生活实际，为了进一步在教学中贯彻科学课程的核心理念，我们要进行大胆的改革，其中最有效的方式就是在科学教学中不局限于传统知识的教授，而是更加关注学生的生活实际情况，进一步关注当今社会和科技的发展动态，选择那些对学生生活意义重大的教材内容，从课堂走向生活，从生活走向科学，从科学再走向社会，进一步实现我们所说的把初中科学教学走向生活化。
要实现创造性地使用教材将初中科学走向生活化，就要把教材与生活联系在一起。教材具有统一性，但教材的编写由于客观和主观的原因，难以使教学内容与各地的生活实际相符合。由于各地域性的差异、风情的差异、生活的差异都是存在的，这就需要教师创造性地使用教材，对现有的教材进行创新性的改造。
一、在教材中所提供的内容或者例子可能对于一部分学生是陌生的，需要在了解学生的基础上对教材进行改编
下面举一个例子：在《物质在水中的分散状况》一课的教学中，主要目的是让学生了解植物油与水是不能溶解并混合在一起，为了让学生知道这一现象，如果按一般的教学方法，是将植物油滴入装有水的试管中，另一个滴到装有汽油的试管中，过一会儿，我们再观察他们的不同之处，得到它们的溶解性差异。但笔者联系生活实际情况，进行了如下的教学：先给学生提出这样一个问题：“你们在生活中有没有发现自己的衣服滴上油了？你们又有没有发现有水很难洗去？你知道为什么很难用水洗去吗?”问题提出后，为了再现生活中的情景，我将事先准备好的一块布上用胶头滴管滴上几点植物油，学生静静的观察。然后，我试着用水来擦洗，但布上总是留着深深的油渍痕迹去不掉。我故做焦急地问学生：“看来水洗不去油，这说明了什么？”学生答：“油不能溶入水中。”继续提问引导：“你们想一想有没有其他的溶剂能溶解油呢?”“我们去干洗店里，他们能帮我洗去油渍，你想知道他们是用什么把油给洗去的吗?”其后，我又拿出准备好的一小瓶液体，告诉学生这是汽油，然后用吸管将汽油用滴管滴到油渍的布块上，用毛巾一擦，油渍很快就没有了。
在这小节教学中，我试图从学生熟知但又感兴趣的生活现象入手，拉近科学与生活的距离，通过再现“衣服沾上油渍很难用水洗去”这一真实的生活情景，为提出“除了水之外还有哪些溶剂”的问题和得到“油不能溶于水但溶于汽油等其他溶剂”的结论，创设了良好的教学情境，使学生在不知不觉中加入到探究的过程中来，收到了良好的教学效果。
二、增加一些贴近生活实际的素材
教材中的内容并不是很完善的，一些内容并不能完全包含在教材中。我们与把生活中那些在教材中不能出现的，而且又能在教学中能帮助学生学习的素材进行添加。这样，学生就会学到更多的知识。例如，我在讲杠杆平衡条件时，联系生活的实际创设了这样一个情境：大家知道菜场卖菜人用的杆秤吗，特别是那些小贩们，为了赚到更多的黑心钱，他们经常会短斤缺两，你花了钱但得不到你应该得到的份量。如果他们骗了你，你能识破他的诡计吗？你又知道他们用什么方法吗？问题一提出，学生开始议论纷纷起来了，很大一部分学生表示不理解。这样学生的好奇心一下被激发了。接着，我就用实际的杆秤演示给学生看，称同一个物体的质量，用两个质量不同的秤砣去测量，结果是质量小的秤砣称出的物体质量大，并指出，小贩就是通过这样的方法来谋取黑心钱的，这是为什么?如果同学们掌握了杠杆平衡的条件，那这就是小菜一碟。在接下来的杠杆平衡条件实验研究中，学生探究情绪高涨，在得出杠杆平衡条件后，还主动分析上述问题的答案。可见把具有知识性的实际情境搬进课堂，能激发学生学习的积极性，始终处于主动的学习情境中，并能有效地提高学生分析问题、解决问题的能力。
三、试将那不易理解的抽象、离学生生活实际较远的教材内容化为离生活较近的内容
教材中很多内容学习起来很难，原因是过于抽象，学生难以理解，也有些内容学生在平时不能见到，我们可以将其转化，变成学生在生活中见到的现象，然后进行教学。比如，在“运动和力”的第一节教学中。要求学生了解运动与静止的相对性，通过选择不同的参照物来确定。自然界的所有事物都处在不断运动之中，这是运动的绝对性，而静止却是相对的。学生理解这一抽象的内容是很困难的。那么如何才能让学生深刻领会这句话的含义呢？我在讲这一例子时，从学生的亲身体会开始说起。比如，在坐公交车时，我们看到窗外的树一定是后倒的。而当接力赛时，当你的同学与你并肩前进很长时间时，你觉得你们两个人都好像没有动，这种现象是为什么呢？通过这些生活中的例子，我们了解了什么是参照物，因为参照物的选取不同，我们的运动情况也不一样。事实上，我们会有那样的感觉都是因为我们不自觉地已经选好了一个参照的标准，而这个标准就是参照物。解决了这些问题以后，让学生再根据不同的参照物来判断一些物体的运动情况。
四、将两个不同的概念进行比较得出较难的一个知识点
例如，在“电流的形成”教学中，对初中的学生，电流、电荷、电压都是看不见摸不着的东西，也是些抽象的概念。由此，笔者想到在教这节课时用水参解决这一问题，我引导学生将电流的现象与生活中非常熟悉的水流现象进行类比，先提出这样一个问题：“水管中的水流形成有哪些条件?”学生回答后教师归纳结论：一是要有水，二是要有高度差来提供水压。接下去引导学生分析导体内部有什么?导体内部和水管内部有何相似之处?最后引出“导体中电流的形成有哪些条件”。学生很自然地将导体中的自由电荷比作是水管中的水，将使自由电荷移动的“压力”——电压比作水管中的水压。通过与水流现象的类比，学生对电流的形成建立了一个比较形象化的模型，加深了理解。
参考文献：
[1]丁荣森.以学生为主体的初中科学实验教学实践探索.学生之友(初中版), 2011，(04).
[2]蔡忠伟.如何激发学生有效开展科学实验.新课程(上),2011，(02).
[3]姚芹.运用实验教学，有效提高质量.科教新报(教育科研)，2011， (18).
[4]韩海铃.实验教学在初中科学中的应用.科技致富向导，2011，(17).