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摘 要：高中阶段的英语语言教学已从知识的简单传授逐步向完善学科核心素养方向迈进。同时英语作为教育教学过程中的一门基本学科，也全面担负着教书育人的重要责任，对于发展包括塑造学生的语言运用能力，学习主动能力都有着不可磨灭的意义。同时对于培养学生的思维品质、文化内涵与道德情感观念也起到了积极的作用。因此，衡量优秀的英语课堂教学的主要标准已不在是教师能够将英语知识精彩的表现出来，更多是要通过观察学生的核心素养能否得到足够的培养与发展。
关键词：高中英语;学科核心素养;阅读教学;牛津高中英语
近些年来，教育部根据普通高中英语课程的大方向进行了教学标准的重新设定，因此学科的核心素养也作为了新教育时代的重要理念在这次修订中得到了充分的重视。因此英语教师们应着重英语学科核心素养构架的创建，在日常的教学过程中多加注重对于学生学科素养的培养。而在《牛津高中英语》教材中可以看出，英语阅读在每个单元中所在比例较重，尤其是在高考中，英语阅读在整个试卷中占有较大比重，常言道“得阅读者得高分”。
一、利用感知、运用，培养学生核心素养
（一）运用情境，充分感知语言魅力
在进行英语阅读之前，教师可以创设符合學生生活环境的教学情境，将生词充分呈现出来，进而提高学生词汇学习的感知力。并充分运用生活情境来激发学生的学习主动性与学习动力，使其思维活动更为灵活。做好单词与生活相紧密联系，借助源于生活中的照片视频来让学生更好地感知单词，利用此方法进行英语学习，可引导学生形成一定的单词联想思维，从而促使学生有效感知英语知识的相关魅力[1]。例如在进行教授《牛津高中英语》M6 U1 Reading：“Stand-up for your health”中，教师可以先通过喜剧的幽默来激发学生的学习热情，进而让学生从中外喜剧笑星中熟悉本单元的相关话题，并适当通过一些图片引导出话题当中的stand-up，进而引起学生的学习兴趣。其次，在进行快速阅读，让学生掌握到stand-up的定义与特征，从而培养学生的查读技能。教师也可以利用播放视频或音频等方式让学生了解stand-up的四种类型，然后通过相对应的例子帮助学生对阅读有个更加概括的掌握。
（二）运用语境，充分发挥语言能力
进行阅读时，可以设置相关的文本理解活动，充分促进语言知识的构建。并在阅读理解的驱动下，让学生在语境中感知到语言知识，从而利用上下文环境，主动完善、提取、完形、再认、回忆等一系列思维活动构建，全方位理解课文本身所传达的意义，并运用词汇的形式，理解词汇的意义，从而掌握词汇功能、结构、主动输入与吸纳语言知识。例如在进行教授《牛津高中英语》Reading：“Stand-up for your health”中，学生对于外国的著名的喜剧演员不是十分熟悉，因此老师可以利用语言环境来帮助学生激发学生的学习兴趣，也可以让学生分组合作，利用角色扮演的方式来掌握英语语言的相关能力[2]。
二、运用比较、构架，培养学生核心品质
（一）利用比较，设计信息综合活动
利用对事物性质的相关划分与比较，可以帮助学生理清思维模式，从而有条理的将事物的内在联系构建出来。同时思维也是利用对一系列较为复杂的操作来进行实现。通常情况下，人们在对于脑海中的信息记忆与外界输出进来的信息进一个全方位的分析、比较与概括，让学生对相关知识有一个进一步的掌握。例如在教授“Stand-up for your health”时，学生就可以根据输入进来喜剧演员信息，然后利用分类、分析、比较等方式，说出各个人物的特征，从而发展了学生的分析与综合思考能力。
（二）构架表达，设计思维能力活动
通常情况下，逻辑思维是以概念、判断、推力等形式达到对于事物本质特征的内在联系认识思维，因此要合理运用已知的相关知识与经验，通过推测想象等方式来进行思考，从而产生全新的思维信息。因此广大教师要积极帮助学生构建出一个英语表达环境，让学生通过对思维活动的利用与再设计，学生可以从大量的单词积累和英语学习中总结出正确的英语思维过程和方法，帮助学生更好地进行英语学习。
三、建立能力与意识，将核心素养充分应用
合理提升高中英语阅读是实施英语学科核心素养的必备路径[3]。在英语阅读教学过程中，利用感知、运用等形式来发展语言知识的基本能力，培养英语技能;同时利用比较、构架等教学策略帮助学生发现、分析并解决问题，从而提高学生的学习思维品质;最后运用对比、合作及交流等教学手段进一步进行多元文化现象的探因、分析与比较，进而发展文化自信，形成正确的人生观与价值观;同时通过运用对意识的融合及外显，充分强化学生的学习因素，让学生在逐步掌握各种学习策略的同时，提升自身的英语学习能力。
因此全面建立英语阅读能力与意识，可以将英语学科的核心素养充分应用日常的学习过程中去，有利于班级学生拓宽文化视野，丰富其思维模式。例如在进行《牛津高中英语》M8 U3 Reading部分的学习时，教师可以让学生利用对于电影“TITANIC”相关片段的欣赏中，积极调动学生的学习积极性，从而激发学生的学习兴趣，并在欣赏完相关片段后，教师也要积极提出相关问题，从而实现对于相关知识的进一步了解与掌握，为之后的英语学习打下良好的基础[4]。
结束语：综上所述，在进行高中英语阅读的教学过程中，教师要充分做到指引学生在运用、感知、发展等方面充分发挥出自身能力，并在比较、构架、品论中发展自身的思维品质，最后在对比、合作与交流中培养出完善的文化道德品质，强化意识，从而提升学习能力，将英语学科核心素养的培养落实到实处。同时阅读教学任务从来都不是单一的，它具备多重性，因此合理设计出符合学生学习特点的教学活动，用以培养学生的核心素养等功能，进一步树立良好的榜样。
参考文献
[1]许明.基于英语学科核心素养的高中英语阅读教学策略[J].读与写（教育教学刊），2019，16（12）：113.
关键词：高中英语;学科核心素养;阅读教学;牛津高中英语
近些年来，教育部根据普通高中英语课程的大方向进行了教学标准的重新设定，因此学科的核心素养也作为了新教育时代的重要理念在这次修订中得到了充分的重视。因此英语教师们应着重英语学科核心素养构架的创建，在日常的教学过程中多加注重对于学生学科素养的培养。而在《牛津高中英语》教材中可以看出，英语阅读在每个单元中所在比例较重，尤其是在高考中，英语阅读在整个试卷中占有较大比重，常言道“得阅读者得高分”。
一、利用感知、运用，培养学生核心素养
（一）运用情境，充分感知语言魅力
在进行英语阅读之前，教师可以创设符合學生生活环境的教学情境，将生词充分呈现出来，进而提高学生词汇学习的感知力。并充分运用生活情境来激发学生的学习主动性与学习动力，使其思维活动更为灵活。做好单词与生活相紧密联系，借助源于生活中的照片视频来让学生更好地感知单词，利用此方法进行英语学习，可引导学生形成一定的单词联想思维，从而促使学生有效感知英语知识的相关魅力[1]。例如在进行教授《牛津高中英语》M6 U1 Reading：“Stand-up for your health”中，教师可以先通过喜剧的幽默来激发学生的学习热情，进而让学生从中外喜剧笑星中熟悉本单元的相关话题，并适当通过一些图片引导出话题当中的stand-up，进而引起学生的学习兴趣。其次，在进行快速阅读，让学生掌握到stand-up的定义与特征，从而培养学生的查读技能。教师也可以利用播放视频或音频等方式让学生了解stand-up的四种类型，然后通过相对应的例子帮助学生对阅读有个更加概括的掌握。
（二）运用语境，充分发挥语言能力
进行阅读时，可以设置相关的文本理解活动，充分促进语言知识的构建。并在阅读理解的驱动下，让学生在语境中感知到语言知识，从而利用上下文环境，主动完善、提取、完形、再认、回忆等一系列思维活动构建，全方位理解课文本身所传达的意义，并运用词汇的形式，理解词汇的意义，从而掌握词汇功能、结构、主动输入与吸纳语言知识。例如在进行教授《牛津高中英语》Reading：“Stand-up for your health”中，学生对于外国的著名的喜剧演员不是十分熟悉，因此老师可以利用语言环境来帮助学生激发学生的学习兴趣，也可以让学生分组合作，利用角色扮演的方式来掌握英语语言的相关能力[2]。
二、运用比较、构架，培养学生核心品质
（一）利用比较，设计信息综合活动
利用对事物性质的相关划分与比较，可以帮助学生理清思维模式，从而有条理的将事物的内在联系构建出来。同时思维也是利用对一系列较为复杂的操作来进行实现。通常情况下，人们在对于脑海中的信息记忆与外界输出进来的信息进一个全方位的分析、比较与概括，让学生对相关知识有一个进一步的掌握。例如在教授“Stand-up for your health”时，学生就可以根据输入进来喜剧演员信息，然后利用分类、分析、比较等方式，说出各个人物的特征，从而发展了学生的分析与综合思考能力。
（二）构架表达，设计思维能力活动
通常情况下，逻辑思维是以概念、判断、推力等形式达到对于事物本质特征的内在联系认识思维，因此要合理运用已知的相关知识与经验，通过推测想象等方式来进行思考，从而产生全新的思维信息。因此广大教师要积极帮助学生构建出一个英语表达环境，让学生通过对思维活动的利用与再设计，学生可以从大量的单词积累和英语学习中总结出正确的英语思维过程和方法，帮助学生更好地进行英语学习。
三、建立能力与意识，将核心素养充分应用
合理提升高中英语阅读是实施英语学科核心素养的必备路径[3]。在英语阅读教学过程中，利用感知、运用等形式来发展语言知识的基本能力，培养英语技能;同时利用比较、构架等教学策略帮助学生发现、分析并解决问题，从而提高学生的学习思维品质;最后运用对比、合作及交流等教学手段进一步进行多元文化现象的探因、分析与比较，进而发展文化自信，形成正确的人生观与价值观;同时通过运用对意识的融合及外显，充分强化学生的学习因素，让学生在逐步掌握各种学习策略的同时，提升自身的英语学习能力。
因此全面建立英语阅读能力与意识，可以将英语学科的核心素养充分应用日常的学习过程中去，有利于班级学生拓宽文化视野，丰富其思维模式。例如在进行《牛津高中英语》M8 U3 Reading部分的学习时，教师可以让学生利用对于电影“TITANIC”相关片段的欣赏中，积极调动学生的学习积极性，从而激发学生的学习兴趣，并在欣赏完相关片段后，教师也要积极提出相关问题，从而实现对于相关知识的进一步了解与掌握，为之后的英语学习打下良好的基础[4]。
结束语：综上所述，在进行高中英语阅读的教学过程中，教师要充分做到指引学生在运用、感知、发展等方面充分发挥出自身能力，并在比较、构架、品论中发展自身的思维品质，最后在对比、合作与交流中培养出完善的文化道德品质，强化意识，从而提升学习能力，将英语学科核心素养的培养落实到实处。同时阅读教学任务从来都不是单一的，它具备多重性，因此合理设计出符合学生学习特点的教学活动，用以培养学生的核心素养等功能，进一步树立良好的榜样。
参考文献
[1]许明.基于英语学科核心素养的高中英语阅读教学策略[J].读与写（教育教学刊），2019，16（12）：113.