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摘 要：初中数学教学要让学生了解数学的价值，增强数学学习兴趣，培养学生主动、探究、合作的学习方式，使学生获取数学知识和能力。教学中教师要灵活运用教材，开阔学生视野，促使学生形成一个系统性的数学认知结构。
关键词：初中数学；教学实践；方法；认知结构
教师作为教学中的引导者，要明确在阶段内学生所需要掌握的知识内容，根据初中生的特点及学习情况等多方面深化教学主题，创设多种不同类型的情境来激发学生的学习积极性，打开学生的数学思维，增强学生学习数学的灵活性。
一、 转变传统观念，提高学生兴趣
教师在初中阶段的数学教学中应摒弃传统的教育观念，充分发挥学生在教学活动中的主体地位，培养学生的学习兴趣。教师在进行讲解数学知识点时，应和学生一起互动探讨，以朋友的身份去和学生交流，引导学生探究数学知识，感知解答思路。轻松的学习氛围能够活跃学生的思维，使其对数学学习产生浓厚兴趣。如在学习“轴对称图形”时，教师就可以让学生进行举例：“在我们的生活中，都有哪些轴对称图形呢？”学生纷纷作答，通过师生间的互动，使学生感受数学课堂的乐趣。教师在让学生进行习题训练的时候，还可以让学生结组学习，通过合作交流得出答案，在课堂教学中表达自己的观点，有效地提高学生的参与积极性，从而提高学生的学习兴趣。
二、 创设问题情境，形成问题意识
初中数学教学中应培养学生的探索求知意识。数学课堂教学中，问题情境的创设既能够活跃课堂气氛，还能够丰富教学内容，激发学生对数学知识的求知欲望。学习是一个长期的过程，学生作为过程中的认知主体，过程中所产生一系列认知活动都以学生的思维运作为基础。教师要激发学生的学习积极性，就要在教学过程中提高学生的问题探究意识。如在通过问题情境的创设，培养了学生的问题意识，让学生能够灵活运用数学知识解决问题，培养学生思考问题的能力，学会如何学习当前知识，如何有效地发现问题并解决问题。作为教师还应时刻关注学生的差异情况，将教学目标与学生的实际情况进行合理结合，对于学生的质疑要做出积极评价。如在讲解“轴对称”相关内容时，教师可以让学生先对正方形、长方形和圆形纸片进行对着，然后提出问题：“经过对折的图形能够重合吗？”“这些图形又具有什么共同特点？”进而引入本节的教学内容，“轴对称”的定义。再如在讲解“多边形的内角和”时，教师就可以设计几个问题：1. 四边形的内角和包括哪些角的角度。2. 内角和是如何得出的。3. 11边形又有几个顶点和内角，能否将其转变成多个三角形进行求和。通过提问帮助学生拓展思维，在问题情境中进行探究使学生不仅能够加深对知识的理解，还能体验到学习的乐趣。
三、 理论与实践相结合，提高学生解决问题能力
数学作为一门实践性与应用性较强的学科，许多数学现象和数学原型都来自生活。初中数学教学中应帮助学生养成理论联系实践的思维方式，培养学生在实际生活中的数学能力。教師作为教学活动中的引导者，要明确学生在该阶段需要掌握的知识内容，完善教学计划，创设多种不同类型的数学情境，从而充分体现学生在教学中的主体性，激发学生的自主学习能力。如在几何图形的学习过程中，涉及点、线、面的内容，就教师就可以举例一些拱桥来讲解半径的问题；用亭子的结构分析多边形等，帮助学生对于立体图形有更加直观的认识。还如在讲授“统计”相关知识时，教师可以通过布置作业的方式让学生进行实际调查，如家庭成员的喜好等等，有效地提高了学生知识掌握程度。教师在教学过程中既不能脱离教材，也不要局限于教材，初中数学应多结合生活实际来讲解数学知识，化解数学学习的枯燥性，从而有效地提高学生的学习积极性，引导学生自觉地参与到教学中来。
四、 合理发散教学内容，开阔学生视野，提高数学学习水平
数学知识之间是有机联系的，具有很强的系统性。很多知识都需要在已有知识的基础上形成和发展。数学知识间的互相练习形成了数学知识的整体性。对于初中生来说，打好数学基础，理解和领会数学知识之间的关系，才能把握数学知识本质，提高解决问题的能力。教师要突破传统的教学模式，创造性地使用教材，既要重视现阶段的教学要求，又要体现数学知识间的整体性和联系性。传统数学教学中，教师往往将数学知识进行单体的讲解，无法体现数学知识间的联系性。针对这一情况，教师应合理发散教学内容，引导学生从不同角度和整体上来了解并掌握知识，运用数学知识间的关联性推动数学学习的有效进步。如在进行“一元二次方程”部分知识点的教学中，教师就可以将“二元一次方程”的内容提前向学生展示，想要解二元一次方程组，就需要将其转化成一元一次方程的形式，一元一次方程作为学习二元一次方程的基础，充分体现了数学知识间的联系，通过对比帮助学生对方程式的概念有一个更为全面的认识，使学生实现数学思维和认知能力上的飞跃。
初中数学教学，教师应根据初中生的特点，创造性地开展教学活动，提高学生的学习主动性，进而开展有效的探究活动，培养学生的数学能力，创造性地合理利用教材，提高初中数学教学效果。
参考文献：
[1]刘炜.问题导学法在初中数学教学的应用[J].才智，2016（27）：93.
[2]曾宁.初中数学有效教学方法探究[J].教育教学论坛，2014（17）：58-59.
作者简介：
易可安，湖南省益阳市，安化县新桥中学。
关键词：初中数学；教学实践；方法；认知结构
教师作为教学中的引导者，要明确在阶段内学生所需要掌握的知识内容，根据初中生的特点及学习情况等多方面深化教学主题，创设多种不同类型的情境来激发学生的学习积极性，打开学生的数学思维，增强学生学习数学的灵活性。
一、 转变传统观念，提高学生兴趣
教师在初中阶段的数学教学中应摒弃传统的教育观念，充分发挥学生在教学活动中的主体地位，培养学生的学习兴趣。教师在进行讲解数学知识点时，应和学生一起互动探讨，以朋友的身份去和学生交流，引导学生探究数学知识，感知解答思路。轻松的学习氛围能够活跃学生的思维，使其对数学学习产生浓厚兴趣。如在学习“轴对称图形”时，教师就可以让学生进行举例：“在我们的生活中，都有哪些轴对称图形呢？”学生纷纷作答，通过师生间的互动，使学生感受数学课堂的乐趣。教师在让学生进行习题训练的时候，还可以让学生结组学习，通过合作交流得出答案，在课堂教学中表达自己的观点，有效地提高学生的参与积极性，从而提高学生的学习兴趣。
二、 创设问题情境，形成问题意识
初中数学教学中应培养学生的探索求知意识。数学课堂教学中，问题情境的创设既能够活跃课堂气氛，还能够丰富教学内容，激发学生对数学知识的求知欲望。学习是一个长期的过程，学生作为过程中的认知主体，过程中所产生一系列认知活动都以学生的思维运作为基础。教师要激发学生的学习积极性，就要在教学过程中提高学生的问题探究意识。如在通过问题情境的创设，培养了学生的问题意识，让学生能够灵活运用数学知识解决问题，培养学生思考问题的能力，学会如何学习当前知识，如何有效地发现问题并解决问题。作为教师还应时刻关注学生的差异情况，将教学目标与学生的实际情况进行合理结合，对于学生的质疑要做出积极评价。如在讲解“轴对称”相关内容时，教师可以让学生先对正方形、长方形和圆形纸片进行对着，然后提出问题：“经过对折的图形能够重合吗？”“这些图形又具有什么共同特点？”进而引入本节的教学内容，“轴对称”的定义。再如在讲解“多边形的内角和”时，教师就可以设计几个问题：1. 四边形的内角和包括哪些角的角度。2. 内角和是如何得出的。3. 11边形又有几个顶点和内角，能否将其转变成多个三角形进行求和。通过提问帮助学生拓展思维，在问题情境中进行探究使学生不仅能够加深对知识的理解，还能体验到学习的乐趣。
三、 理论与实践相结合，提高学生解决问题能力
数学作为一门实践性与应用性较强的学科，许多数学现象和数学原型都来自生活。初中数学教学中应帮助学生养成理论联系实践的思维方式，培养学生在实际生活中的数学能力。教師作为教学活动中的引导者，要明确学生在该阶段需要掌握的知识内容，完善教学计划，创设多种不同类型的数学情境，从而充分体现学生在教学中的主体性，激发学生的自主学习能力。如在几何图形的学习过程中，涉及点、线、面的内容，就教师就可以举例一些拱桥来讲解半径的问题；用亭子的结构分析多边形等，帮助学生对于立体图形有更加直观的认识。还如在讲授“统计”相关知识时，教师可以通过布置作业的方式让学生进行实际调查，如家庭成员的喜好等等，有效地提高了学生知识掌握程度。教师在教学过程中既不能脱离教材，也不要局限于教材，初中数学应多结合生活实际来讲解数学知识，化解数学学习的枯燥性，从而有效地提高学生的学习积极性，引导学生自觉地参与到教学中来。
四、 合理发散教学内容，开阔学生视野，提高数学学习水平
数学知识之间是有机联系的，具有很强的系统性。很多知识都需要在已有知识的基础上形成和发展。数学知识间的互相练习形成了数学知识的整体性。对于初中生来说，打好数学基础，理解和领会数学知识之间的关系，才能把握数学知识本质，提高解决问题的能力。教师要突破传统的教学模式，创造性地使用教材，既要重视现阶段的教学要求，又要体现数学知识间的整体性和联系性。传统数学教学中，教师往往将数学知识进行单体的讲解，无法体现数学知识间的联系性。针对这一情况，教师应合理发散教学内容，引导学生从不同角度和整体上来了解并掌握知识，运用数学知识间的关联性推动数学学习的有效进步。如在进行“一元二次方程”部分知识点的教学中，教师就可以将“二元一次方程”的内容提前向学生展示，想要解二元一次方程组，就需要将其转化成一元一次方程的形式，一元一次方程作为学习二元一次方程的基础，充分体现了数学知识间的联系，通过对比帮助学生对方程式的概念有一个更为全面的认识，使学生实现数学思维和认知能力上的飞跃。
初中数学教学，教师应根据初中生的特点，创造性地开展教学活动，提高学生的学习主动性，进而开展有效的探究活动，培养学生的数学能力，创造性地合理利用教材，提高初中数学教学效果。
参考文献：
[1]刘炜.问题导学法在初中数学教学的应用[J].才智，2016（27）：93.
[2]曾宁.初中数学有效教学方法探究[J].教育教学论坛，2014（17）：58-59.
作者简介：
易可安，湖南省益阳市，安化县新桥中学。