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【摘要】交互式电子白板作为一种现代信息技术手段，结合了传统黑板和传统多媒体两大教学技术的优点，为教学活动提供了一个更为强大的交流平台。本文结合电子白板在高中化学课堂的实践经验，探索通过摄像头、图片处理、照相机、资源库、回放等功能的使用，进一步激发高中化学课堂活力的有效途径。
【关键词】交互式电子白板高中化学课堂教学效率
一、电子白板与传统多媒体课件在化学课堂中的比较
近年来，我们在课堂教学中呈现教学信息的主流技术是多媒体课件。然而，传统的多媒体课件却有许多难以克服的缺陷。首先传统的多媒体课堂缺乏交互性。教师被限制在电脑前，使用键盘、鼠标等非人性化的方式来授课，不能与学生充分交流，人机交互只局限于教师与电脑之间，学生完全处于交互之外；其次，传统的多媒体课件内容缺乏灵活性。课件一经设计完成，教师授课时只能按预设的内容演示，不能针对课堂情况灵活、随机地进行修改、标注，影响教学效果；还有，传统的多媒体课件制作耗时耗力。传统的多媒体课件对于文字、图片、视频等各种信息的排版和出现的先后顺序都要进行预先设计，所以，一个课件的制作需要占用教师大量时间和精力。
因此，学校的课堂教学迫切地需要一种能集黑板和多媒体之长的技术，交互式电子白板的出现正好能实现这一目标。电子白板作为一种现代信息技术手段，结合了传统黑板和传统多媒体两大教学技术的优点，为教学活动提供了一个更为强大的交流平台。首先，电子白板把教师从电脑前的座椅解放了出来，运用电子笔直接在白板上操作，将学生拉到交互之中；其次，电子白板强大的注解功能不仅减少了教师课前制作课件的时间，更是给了教师在课堂上充分发挥的空间，提高了教学效率；再次，电子白板的“浮动工具条”技术，给教师的课堂操作提供了便捷，提高了课堂效率；还有，电子白板具有不少独特的基本功能。
二、电子白板应用于高中化学课堂的探索
交互式电子白板自身具有很多人性化的特性和功能，笔者将其灵活地应用于高中化学课堂，大大地提高了课堂教学效率。
(一)结合摄像头，提升化学实验课的效率
化学是以实验为基础的学科。在化学课堂中，教师经常要做演示实验或者学生分组实验。做实验之前笔者总是先让学生到白板前，用白板笔拖动相应的模拟器材来组装实验装置。组装完后，再对其过程进行回放，让学生指出不合理的地方，并进行修改。这样可以使学生充分理解实验原理、同时对实验过程加深印象。模拟之后，才开始做实验。如果是演示实验，由于学生较多，坐在后面的学生往往看不到实验现象，这样课堂效果就大打折扣了。这时候如果结合摄像头，将实验过程投影到白板上就可以很好地解决这一问题了。
(二)图片的拖曳、旋转、组合功能的利用
化学课堂中经常涉及到微观的分子、原子、离子、电子的运动。传统的课堂只能用语言干巴巴的介绍给学生，学生只能借助老师的描述凭空去想象，感觉特别抽象，难以理解。而利用交互式电子白板中图片的拖曳、旋转、组合功能就能将抽象的微观过程形象地展示在学生面前。比如，《分子的空间结构》一课，讲到甲烷分子中碳氢键的形成这一微观过程时，笔者是这样处理的：备课时先利用白板的绘图功能画出S轨道、P轨道和SP3杂化轨道的形状，以图片形式保存到资源库。课堂上首先展示出资源库，再让学生到白板前用电子笔拖曳出所需的图片（碳原子参加杂化的电子在P轨道，应选纺锤形的图片，杂化之后的轨道应选正四面体型的图片，而氢原子的电子处在S轨道，应选球形的图片。），然后，学生再利用图片的拖曳、旋转和组合功能将甲烷分子中碳氢键的形成这一微观过程展示出来。这一过程非常的直观、形象，学生容易接受，而且学生参加到课堂的互动之中，提高了学习的积极性和主动性。
(三)照相机功能的利用
照相机功能在高中化学课堂的用处也不少。比如，在化学实验课中可以利用照相机功能对学生设计的实验装置进行拍照，存在当前页，与改进后的装置进行对比。这样的对比很直观，效果非常好。又如，教师之前让学生到白板上解一个题目，而在讲解下一个题目时需用到该学生书写的解题过程，此时，利用照相机功能将该解题过程拍下，并添加到图库，要用时再从图库中拖出即可。这样就可避免重复书写的麻烦，节省课堂时间，进而提高课堂效率。
(四)资源库功能的利用
电子白板的备课系统具有强大的资源库功能，为教师在课堂上有效利用动态生成资源提供了有力的技术支持。电子白板的资源库分为两大类：程序自带的公共图库资源和自主开发资源。程序自带的公共图库里资源丰富，非常方便课堂随时调用，提高了课前备课和课堂上课的效率。但只有程序自带的资源是不够的，教师还可以自主编辑制作出多种资源。如笔者在备《分子的空间结构》一课时，就将收集到的SP3、SP2和SP杂化轨道的图片添加到自己建立的资源库的相应目录中去，供上课时调用。还利用白板的画图功能，自主制作出S轨道和P轨道的图片，也预先添加到自己的资源库，方便上课调用，极大地提高课堂效率。甚至教师在备课时没有预料到的生成性问题，也可直接在课堂上调用网络中的资源加以解决，并添加到自己的资源库，以备后用。
(五)回放功能的利用
传统的黑板书写空间较小，教师要板书下一部分内容时往往要将前面的板书擦掉，等一节课快结束时要总结、强调本节课的重点时，要么就只能纯粹口头表达，这样不够直观，学生不易接受；要么就只能重新书写一遍，这样很麻烦，而且浪费课堂时间。而利用白板的回放功能就能轻而易举地解决这一问题：只要找到要回放内容的所在页面，点击“回放页”即可。回放功能还有另一用处：多次回放教学难点。比如：笔者在日常教学中遇到学生较难理解的问题，往往把分析过程多次回放，由学生根据自己的掌握情况自主选择是否需要再次学习，这样不仅可以满足不同层次学生的需求，达到分层教学的目的，而且减轻了教师的工作量。
(六)存储功能的利用
传统的多媒体课上经常会出现这样一种现象：学生一直忙于抄写笔记，没有独立思考的时间，不能参与到集体学习或交流反馈中。而交互式电子白板系统的存储功能就能轻松解决这一难题。即交互白板可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节。而且白板软件提供了一个脱离白板环境可以阅读白板特殊文件格式的小程序，这一功能可以让学生课后随时复习课堂教学过程中的每个环节，不用在课堂上埋头记笔记。还有存储下的内容也方便教师课后做教学反思，或者供给以后教学使用，或者与其他教师共享。这是交互式电子白板的一大优点。
(七)结合其他软件的利用
我们在使用电子白板的时候经常是使用它的备课系统。其实在控制模式下使用电子白板不仅可以操作它的备课系统，同样也可以操作其它软件，把白板技术和其它软件功能结合使用，可以高效利用每种资源，进而提高课堂的时效性。比如，要是将PPT导入电子白板的备课系统，原先的动画就不能播放了，这时我们就可以在控制模式下打开PPT，这样就可以保持PPT原有的动画功能。笔者在日常教学中还将电子白板与Excel、Word、Flash等多种软件结合使用，提升常态课的效率。
(八)探照灯、放大镜、荧光笔、幕布功能的利用
白板的探照灯、放大镜、荧光笔和幕布功能，都能使重点、难点非常突出显现，引发学生的有意注意。笔者在日常教学中遇到重难点知识或者学生注意力不集中的时候，使用以上功能能够有效引起学生的注意，从而激发他们的兴趣，使得他们的注意力能凝聚于课堂上，促进课堂效率的提高。
三、结束语
笔者在日常教学中深刻地体会到交互式电子白板系统的便捷和高效，白板在高中化学课堂的使用，能够让学生有兴趣的学、有互动的学、有自主的学、有思维的学。学生对化学学科的兴趣会更加浓厚，学生的化学学科素养会有更大的提高。相信白板对化学学科教学还有很多其他的促进作用，这些都有待于我们一线教师去发现和实践。
【关键词】交互式电子白板高中化学课堂教学效率
一、电子白板与传统多媒体课件在化学课堂中的比较
近年来，我们在课堂教学中呈现教学信息的主流技术是多媒体课件。然而，传统的多媒体课件却有许多难以克服的缺陷。首先传统的多媒体课堂缺乏交互性。教师被限制在电脑前，使用键盘、鼠标等非人性化的方式来授课，不能与学生充分交流，人机交互只局限于教师与电脑之间，学生完全处于交互之外；其次，传统的多媒体课件内容缺乏灵活性。课件一经设计完成，教师授课时只能按预设的内容演示，不能针对课堂情况灵活、随机地进行修改、标注，影响教学效果；还有，传统的多媒体课件制作耗时耗力。传统的多媒体课件对于文字、图片、视频等各种信息的排版和出现的先后顺序都要进行预先设计，所以，一个课件的制作需要占用教师大量时间和精力。
因此，学校的课堂教学迫切地需要一种能集黑板和多媒体之长的技术，交互式电子白板的出现正好能实现这一目标。电子白板作为一种现代信息技术手段，结合了传统黑板和传统多媒体两大教学技术的优点，为教学活动提供了一个更为强大的交流平台。首先，电子白板把教师从电脑前的座椅解放了出来，运用电子笔直接在白板上操作，将学生拉到交互之中；其次，电子白板强大的注解功能不仅减少了教师课前制作课件的时间，更是给了教师在课堂上充分发挥的空间，提高了教学效率；再次，电子白板的“浮动工具条”技术，给教师的课堂操作提供了便捷，提高了课堂效率；还有，电子白板具有不少独特的基本功能。
二、电子白板应用于高中化学课堂的探索
交互式电子白板自身具有很多人性化的特性和功能，笔者将其灵活地应用于高中化学课堂，大大地提高了课堂教学效率。
(一)结合摄像头，提升化学实验课的效率
化学是以实验为基础的学科。在化学课堂中，教师经常要做演示实验或者学生分组实验。做实验之前笔者总是先让学生到白板前，用白板笔拖动相应的模拟器材来组装实验装置。组装完后，再对其过程进行回放，让学生指出不合理的地方，并进行修改。这样可以使学生充分理解实验原理、同时对实验过程加深印象。模拟之后，才开始做实验。如果是演示实验，由于学生较多，坐在后面的学生往往看不到实验现象，这样课堂效果就大打折扣了。这时候如果结合摄像头，将实验过程投影到白板上就可以很好地解决这一问题了。
(二)图片的拖曳、旋转、组合功能的利用
化学课堂中经常涉及到微观的分子、原子、离子、电子的运动。传统的课堂只能用语言干巴巴的介绍给学生，学生只能借助老师的描述凭空去想象，感觉特别抽象，难以理解。而利用交互式电子白板中图片的拖曳、旋转、组合功能就能将抽象的微观过程形象地展示在学生面前。比如，《分子的空间结构》一课，讲到甲烷分子中碳氢键的形成这一微观过程时，笔者是这样处理的：备课时先利用白板的绘图功能画出S轨道、P轨道和SP3杂化轨道的形状，以图片形式保存到资源库。课堂上首先展示出资源库，再让学生到白板前用电子笔拖曳出所需的图片（碳原子参加杂化的电子在P轨道，应选纺锤形的图片，杂化之后的轨道应选正四面体型的图片，而氢原子的电子处在S轨道，应选球形的图片。），然后，学生再利用图片的拖曳、旋转和组合功能将甲烷分子中碳氢键的形成这一微观过程展示出来。这一过程非常的直观、形象，学生容易接受，而且学生参加到课堂的互动之中，提高了学习的积极性和主动性。
(三)照相机功能的利用
照相机功能在高中化学课堂的用处也不少。比如，在化学实验课中可以利用照相机功能对学生设计的实验装置进行拍照，存在当前页，与改进后的装置进行对比。这样的对比很直观，效果非常好。又如，教师之前让学生到白板上解一个题目，而在讲解下一个题目时需用到该学生书写的解题过程，此时，利用照相机功能将该解题过程拍下，并添加到图库，要用时再从图库中拖出即可。这样就可避免重复书写的麻烦，节省课堂时间，进而提高课堂效率。
(四)资源库功能的利用
电子白板的备课系统具有强大的资源库功能，为教师在课堂上有效利用动态生成资源提供了有力的技术支持。电子白板的资源库分为两大类：程序自带的公共图库资源和自主开发资源。程序自带的公共图库里资源丰富，非常方便课堂随时调用，提高了课前备课和课堂上课的效率。但只有程序自带的资源是不够的，教师还可以自主编辑制作出多种资源。如笔者在备《分子的空间结构》一课时，就将收集到的SP3、SP2和SP杂化轨道的图片添加到自己建立的资源库的相应目录中去，供上课时调用。还利用白板的画图功能，自主制作出S轨道和P轨道的图片，也预先添加到自己的资源库，方便上课调用，极大地提高课堂效率。甚至教师在备课时没有预料到的生成性问题，也可直接在课堂上调用网络中的资源加以解决，并添加到自己的资源库，以备后用。
(五)回放功能的利用
传统的黑板书写空间较小，教师要板书下一部分内容时往往要将前面的板书擦掉，等一节课快结束时要总结、强调本节课的重点时，要么就只能纯粹口头表达，这样不够直观，学生不易接受；要么就只能重新书写一遍，这样很麻烦，而且浪费课堂时间。而利用白板的回放功能就能轻而易举地解决这一问题：只要找到要回放内容的所在页面，点击“回放页”即可。回放功能还有另一用处：多次回放教学难点。比如：笔者在日常教学中遇到学生较难理解的问题，往往把分析过程多次回放，由学生根据自己的掌握情况自主选择是否需要再次学习，这样不仅可以满足不同层次学生的需求，达到分层教学的目的，而且减轻了教师的工作量。
(六)存储功能的利用
传统的多媒体课上经常会出现这样一种现象：学生一直忙于抄写笔记，没有独立思考的时间，不能参与到集体学习或交流反馈中。而交互式电子白板系统的存储功能就能轻松解决这一难题。即交互白板可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节。而且白板软件提供了一个脱离白板环境可以阅读白板特殊文件格式的小程序，这一功能可以让学生课后随时复习课堂教学过程中的每个环节，不用在课堂上埋头记笔记。还有存储下的内容也方便教师课后做教学反思，或者供给以后教学使用，或者与其他教师共享。这是交互式电子白板的一大优点。
(七)结合其他软件的利用
我们在使用电子白板的时候经常是使用它的备课系统。其实在控制模式下使用电子白板不仅可以操作它的备课系统，同样也可以操作其它软件，把白板技术和其它软件功能结合使用，可以高效利用每种资源，进而提高课堂的时效性。比如，要是将PPT导入电子白板的备课系统，原先的动画就不能播放了，这时我们就可以在控制模式下打开PPT，这样就可以保持PPT原有的动画功能。笔者在日常教学中还将电子白板与Excel、Word、Flash等多种软件结合使用，提升常态课的效率。
(八)探照灯、放大镜、荧光笔、幕布功能的利用
白板的探照灯、放大镜、荧光笔和幕布功能，都能使重点、难点非常突出显现，引发学生的有意注意。笔者在日常教学中遇到重难点知识或者学生注意力不集中的时候，使用以上功能能够有效引起学生的注意，从而激发他们的兴趣，使得他们的注意力能凝聚于课堂上，促进课堂效率的提高。
三、结束语
笔者在日常教学中深刻地体会到交互式电子白板系统的便捷和高效，白板在高中化学课堂的使用，能够让学生有兴趣的学、有互动的学、有自主的学、有思维的学。学生对化学学科的兴趣会更加浓厚，学生的化学学科素养会有更大的提高。相信白板对化学学科教学还有很多其他的促进作用，这些都有待于我们一线教师去发现和实践。