【摘 要】
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文章以故事转述为路径来探寻非专业学生语言可理解性输出假设理论在中国环境下的现实性。研究发现：1.＂不要求＂组的口语表现与其他三组显著负差别,＂不提醒＂组的口语表现好过＂要求组＂
【机 构】
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江西师范大学外国语学院,江西外语外贸职业学院基础部
【基金项目】
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江西省社科规划项目“可理解输出假设的本土化实证探讨”研究成果之一,编号：08WX74
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文章以故事转述为路径来探寻非专业学生语言可理解性输出假设理论在中国环境下的现实性。研究发现：1.＂不要求＂组的口语表现与其他三组显著负差别,＂不提醒＂组的口语表现好过＂要求组＂与＂不要求＂组,＂提醒组＂的表现好过＂要求组＂与＂不要求组＂,且均数差为正,＂要求组＂与＂提醒组＂与＂不提醒组＂负差异;2.教师的纠正反馈语可以提高高中学生语言的＂可理解性输出＂的频率,学生对于＂重复法＂、＂明确纠正法＂反应更敏感,而对于＂诱导法＂、＂部分重说法＂似乎更迟钝些;3.在＂被要求＂学生看来,教师的＂重复法＂有利于他们口语
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