《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。
　　那天在课堂上,孩子们正津津有味地朗读着:秋天的雨,藏着非常好闻的气味。梨香香的,菠萝甜甜的,还有苹果、橘子,好多好多香甜的气味,都躲在小雨滴里呢!小朋友的脚,常被那香味勾住。
　　“老师,我有问题!”没等大家读完,俊杰就急不可待地举起手来,“为什么是小朋友的脚被香味勾住呢?应该是鼻子被勾住才对呀!”
　　俊杰的问题得到了大家的积极响应,大家开始议论起来。
　　有同意的,也有反对的。
　　看来孩子们还真有点要挑战课本的味道了,我不由得暗自窃喜。
　　本来学生对文本的理解、反应就应该是“多元”的,阅读是读者的个性化行为,字字句句都要由自己的心灵去默默感应。所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,说的就是多角度认知、理解语言形象。各人的知识背景、生活经历、处境、心境的差异,必然会对同一个事物的看法、体验不尽相同。
　　自由议论了一阵,一个孩子站起来说:“我觉得鼻子被香味勾住比较合理。秋天瓜果飘香,隔老远我们的鼻子就能闻到甜甜的香味。”
　　听了他的话,大伙都频频点头,看样子挺同意他的说法的。
　　“我有不同意见。”说话的是思琪,“我认为小朋友的脚被香味勾住也是可能的。”
　　为什么?大家的眼光都投向她。
　　思琪不紧不慢地说:“秋天是丰收的季节,到处果实累累,瓜果香甜的味道不仅能勾住鼻子,也能把孩子们的脚勾住,因为他们都想品尝香甜可口的水果呀!”
　　话音刚落,教室里掌声四起。
　　连平时不爱发言的婷婷也举起了小手:“老师,我觉得这篇文章真的很有意思,听思琪这么一说,我好像看到咱们班同学都被水果香甜的味道‘勾住’了,全都围在果树旁等着品尝水果呢!”
　　哈哈!教室里响起了一串欢快的笑声。
　　在这一教学片断中,作为教师的我并没有抛出所谓的“标准答案”,更没有强调“课文的权威性”。而是给他们提供了一个自由讨论、交流的平台,在鼓励学生深层思考的同时,激发了学生独特的体验。学生各抒己见,标新立异,充分展示了“生命的精彩”。
　　不管是脚被勾住了,还是鼻子被勾住了,重要的是孩子们的心早已被文章“勾住”了!语言不仅仅是工具,而且还是人的一种生命活动,一种心灵的颤动。阅读教学中的人文底蕴,是蕴涵在字里行间的,这需要用感悟、领会语言背后的意境,穿透形象而领略其背后的人文理念。希望我的学生在诵读中不断再现作品的形象,与作者、文本产生更深层次的情感上的共鸣。
　　作者單位:深圳市宝安区松岗第一小学