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【摘要】伴随素质教育的普及，对初中物理学科提出更高要求。不仅需要传授物理知识，还要注重学生能力的培养。然而受传统思想束缚，物理教学方法陈旧，教学效果并不理想。情境教学一经问世就备受关注，将其引入物理课堂，可激活课堂活力，对提升学生能力大有益处。本文就如何在物理课堂有效创设情境进行探究，旨在促进学生的良性发展。
【关键词】初中物理 教学情境 创设问题 解决对策
【中圖分类号】G633.7【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）28-035-01
前言
在素质教育大力实行的今天，传统物理教学模式已然不能满足学生的需要，因此需要进行变革。情境创设是一类新颖的教学手段，将其应用在物理课堂，不仅能调动学生积极性，还能为学生营造良好的学习氛围。学生在情境中学习，综合实力得到显著提升，这对学生今后的成长至关重要。基于此，本文先阐述当前物理学科情境创设的主要问题，再提出几点教学情境的创设方法，以供广大同仁参考。
一、初中物理教学情境创设问题分析
（一）运用不到位
现阶段有不少教师将情境教学应用到物理教学中，但由于教师对该方法掌握不彻底，以至于情境教学未能发挥应有的作用。时间一久，学生对物理学科的热情会丧失，这并不是教师所希望的。还有一些教师只顾创设效果，脱离教学内容，显然，这样的教学活动针对性欠缺，势必会收效甚微。
（二）内容不新颖
当前教学情境内容不够新颖，会大大降低学生兴趣。学习兴趣的缺失会导致学习动力不足，这样的话学生就无法积极开展探索活动，物理综合能力自然无法得到提升。造成这一局面的根源在于，教师并未深度开发教材资源，也没有意识到物理学科与生活的联系，更没有积极创新创设手段。如此情境无法促进学生思考，也没有办法与学生产生共鸣，从而导致教学目标无法实现。
（三）问题设置不足
实践证明，一味地讲解无法促进学生思考。在物理课堂，即便身处教学情境中，不少教师也未充分发挥引导作用，以至于学生的发展受限。当前，最为有效的指导方式莫过于设置问题，但很多教师忽视此环节，以至于教学效果不佳。
二、初中物理教学情境创设问题的解决对策
（一）生活情景的创设
物理源于生活，并作用于生活，因此教师在创设情境时要联系实际生活，引发学生的情感共鸣。教师要培养自身生活取材的能力，以此丰富教学内容。比如在讲解牛顿第一定律时，如果只是照本宣科，那么学生无法准确掌握这个知识点，这时就需要教师引入生活元素。教师可为学生提出几个问题：“你们都有乘坐公交的经历，公交车在正常行驶过程中遇到突发状况，这时司机会踩刹车，这时车上的乘客会发生什么变化？又为何会出现这种状况？”教师将学生分为若干小组，对问题进行讨论。经过学生激烈讨论后，得出最终答案，即乘客身体会前倾，惯性造成这种情况出现。此时，教师引出牛顿第一定律。为了促进学生思考，教师可追加问题：“现在汽车上有一个功能，叫定速巡航。简单说就是可让行驶汽车保持在一个速度，请问其中的原理是什么？”依然按照小组形式进行讨论，经过学生思维的碰撞，将内心想法表述出来。利用生活案例来创设教学情境，可将学生带入到教学活动中，不仅能增强学生理解，还能提升学生的知识运用能力。
（二）问题情景的创设
物理是探求物质结构、发现物质运动规律的一门学科，其自身具备较强的科学性，学生学习起来有一定困难，这就需要教师利用问题进行引导，从而帮助学生准确掌握物理知识。比如在讲解磁场知识时，教师就可创设情境，以强化学生理解。一般来说，学生很少直接接触磁场，也看不到磁场的作用，为了帮助学生消化知识，教师可设置这样的问题：“磁铁为何能吸住铁质物体？指南针的工作原理是什么？手机如何实现信号接收的？”通过师生共同讨论，将问题一一解答。在这个过程中，学生明白了一个道理，即磁场离生活很近。同时，学生也将磁场知识记得更加牢固。
（三）实验情境的创设
实验是物理学科的重要工具，也是学生偏爱的一类教学方式。通过物理实验，学生能近距离观察物理现象，从而发现物理规律。为了提升实验效果，需要教师创设情境。比如在讲解电流和电流知识时，教师让学生动手制作一个电路，并找出其中蕴含的物理规律。当然，教师要给学生指明方向，而指明的方式依然是设置问题，倘若电路由1个开关、1个灯泡、若干线路组成，将开关断开，此时灯泡是什么情况？这时增加1个灯泡，进行同样操作，1个灯泡亮光，1个灯泡不亮光，为何会出现这种情况？通过学生动手操作，以此找到问题答案。最后由教师补充，这时学生对串联与并联的印象会更加深刻。
（四）多媒体情境的创设
多媒体设备显著提升教学效果，当然，需要教师合理运用。多媒体设备可将物理知识形象化，并以新颖的方式呈现出来，便于学生理解。同时，多媒体技术还能动态展示物理现象，可进一步加深学生的理解。比如在讲解物态变化知识时，教师可在多媒体设备上动态演示变化过程，不仅能加深学生的认知，还能让学生记忆深刻。通过此举让学生掌握凝固、升华的发生条件以及变化细节。当学生面对生活中与物质变化相关的问题时，就能很好的运用物理知识进行解释。
三、总结
在新时期下，物理学科要进行变革，才能适应时代发展需要，满足学生日常需求。情境教学法作为一类高效的教学手段，对提高教学效率大有益处。当然，教师要掌握情境创设的正确方法，通过创设不同的情境，增强学生理解，促进学生思考。长此以往，学生的物理综合能力必然会养成。
【参考文献】
[1]姚颖.初中物理如何开展情境教学的研究[J].中国校外教育，2019（08）：61.
[2]黄梦春.初中物理情境教学的有效运用[J].低碳世界，2019，9（05）：322-323.
[3]郭萌，黄艳红，陈志华，林秀敏.基于核心素养的初中物理“情境+问题串”教学模式探析[J].湖南中学物理，2020，35（01）：31-34.
【关键词】初中物理 教学情境 创设问题 解决对策
【中圖分类号】G633.7【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）28-035-01
前言
在素质教育大力实行的今天，传统物理教学模式已然不能满足学生的需要，因此需要进行变革。情境创设是一类新颖的教学手段，将其应用在物理课堂，不仅能调动学生积极性，还能为学生营造良好的学习氛围。学生在情境中学习，综合实力得到显著提升，这对学生今后的成长至关重要。基于此，本文先阐述当前物理学科情境创设的主要问题，再提出几点教学情境的创设方法，以供广大同仁参考。
一、初中物理教学情境创设问题分析
（一）运用不到位
现阶段有不少教师将情境教学应用到物理教学中，但由于教师对该方法掌握不彻底，以至于情境教学未能发挥应有的作用。时间一久，学生对物理学科的热情会丧失，这并不是教师所希望的。还有一些教师只顾创设效果，脱离教学内容，显然，这样的教学活动针对性欠缺，势必会收效甚微。
（二）内容不新颖
当前教学情境内容不够新颖，会大大降低学生兴趣。学习兴趣的缺失会导致学习动力不足，这样的话学生就无法积极开展探索活动，物理综合能力自然无法得到提升。造成这一局面的根源在于，教师并未深度开发教材资源，也没有意识到物理学科与生活的联系，更没有积极创新创设手段。如此情境无法促进学生思考，也没有办法与学生产生共鸣，从而导致教学目标无法实现。
（三）问题设置不足
实践证明，一味地讲解无法促进学生思考。在物理课堂，即便身处教学情境中，不少教师也未充分发挥引导作用，以至于学生的发展受限。当前，最为有效的指导方式莫过于设置问题，但很多教师忽视此环节，以至于教学效果不佳。
二、初中物理教学情境创设问题的解决对策
（一）生活情景的创设
物理源于生活，并作用于生活，因此教师在创设情境时要联系实际生活，引发学生的情感共鸣。教师要培养自身生活取材的能力，以此丰富教学内容。比如在讲解牛顿第一定律时，如果只是照本宣科，那么学生无法准确掌握这个知识点，这时就需要教师引入生活元素。教师可为学生提出几个问题：“你们都有乘坐公交的经历，公交车在正常行驶过程中遇到突发状况，这时司机会踩刹车，这时车上的乘客会发生什么变化？又为何会出现这种状况？”教师将学生分为若干小组，对问题进行讨论。经过学生激烈讨论后，得出最终答案，即乘客身体会前倾，惯性造成这种情况出现。此时，教师引出牛顿第一定律。为了促进学生思考，教师可追加问题：“现在汽车上有一个功能，叫定速巡航。简单说就是可让行驶汽车保持在一个速度，请问其中的原理是什么？”依然按照小组形式进行讨论，经过学生思维的碰撞，将内心想法表述出来。利用生活案例来创设教学情境，可将学生带入到教学活动中，不仅能增强学生理解，还能提升学生的知识运用能力。
（二）问题情景的创设
物理是探求物质结构、发现物质运动规律的一门学科，其自身具备较强的科学性，学生学习起来有一定困难，这就需要教师利用问题进行引导，从而帮助学生准确掌握物理知识。比如在讲解磁场知识时，教师就可创设情境，以强化学生理解。一般来说，学生很少直接接触磁场，也看不到磁场的作用，为了帮助学生消化知识，教师可设置这样的问题：“磁铁为何能吸住铁质物体？指南针的工作原理是什么？手机如何实现信号接收的？”通过师生共同讨论，将问题一一解答。在这个过程中，学生明白了一个道理，即磁场离生活很近。同时，学生也将磁场知识记得更加牢固。
（三）实验情境的创设
实验是物理学科的重要工具，也是学生偏爱的一类教学方式。通过物理实验，学生能近距离观察物理现象，从而发现物理规律。为了提升实验效果，需要教师创设情境。比如在讲解电流和电流知识时，教师让学生动手制作一个电路，并找出其中蕴含的物理规律。当然，教师要给学生指明方向，而指明的方式依然是设置问题，倘若电路由1个开关、1个灯泡、若干线路组成，将开关断开，此时灯泡是什么情况？这时增加1个灯泡，进行同样操作，1个灯泡亮光，1个灯泡不亮光，为何会出现这种情况？通过学生动手操作，以此找到问题答案。最后由教师补充，这时学生对串联与并联的印象会更加深刻。
（四）多媒体情境的创设
多媒体设备显著提升教学效果，当然，需要教师合理运用。多媒体设备可将物理知识形象化，并以新颖的方式呈现出来，便于学生理解。同时，多媒体技术还能动态展示物理现象，可进一步加深学生的理解。比如在讲解物态变化知识时，教师可在多媒体设备上动态演示变化过程，不仅能加深学生的认知，还能让学生记忆深刻。通过此举让学生掌握凝固、升华的发生条件以及变化细节。当学生面对生活中与物质变化相关的问题时，就能很好的运用物理知识进行解释。
三、总结
在新时期下，物理学科要进行变革，才能适应时代发展需要，满足学生日常需求。情境教学法作为一类高效的教学手段，对提高教学效率大有益处。当然，教师要掌握情境创设的正确方法，通过创设不同的情境，增强学生理解，促进学生思考。长此以往，学生的物理综合能力必然会养成。
【参考文献】
[1]姚颖.初中物理如何开展情境教学的研究[J].中国校外教育，2019（08）：61.
[2]黄梦春.初中物理情境教学的有效运用[J].低碳世界，2019，9（05）：322-323.
[3]郭萌，黄艳红，陈志华，林秀敏.基于核心素养的初中物理“情境+问题串”教学模式探析[J].湖南中学物理，2020，35（01）：31-34.