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【摘要】随着教育改革的不断深化，部分高中生和家长已经开始关注职业规划，然而仍然存在一些家长将目光局限在大学的水平上，将名校视作学生成才的唯一出路。导致学生没有形成完整的自我认知，没有明确的职业规划作指引，即使步入名校也无法找准自己的定位，限制了学生的全面发展。因此，需要在高中阶段培养学生及家长的职业规划意识，从多方收集信息并进行整理，在校本课程中为学生展现社会上的各种职业及其区别，让学生建立对于未来发展的全面认知。
【关键词】普通高中 校本课程开发 职业规划
【中图分类号】G632.4【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）28-032-01
近年来，教育制度持续改革，也为高考制度和高等教育的结构带来了巨大的变化。需要将高中教育进行优化，不断转化人才培养目标，强化对学生创新意识、实践能力及社会责任感的培养。通过职业规划教育，可以有效改善传统应试教育的缺陷，因此，需要在高中校本课程中积极引入职业规划的概念，以强化学校与社会之间的交流，让高中毕业生可以确立良好的职业发展方向，有效降低就业压力。
一、开展职业规划本课程的必要性
（一）有利于推动社会发展，培养时代所需的高素质专业人才
当前阶段，社会分工不断细化，各类新兴产业层出不穷，为人们带来了更多的就业选择。人们不再满足于传统的铁饭碗工作，而是更加向往职业转变的多面性，在市场需求中表现出强不稳定性。因此，需要学生不断提升自身的适应能力和职业意识，有效提升自身的核心竞争力，以应对逐渐严峻的就业形势。在高中教育中不仅要关注对学生基础知识的培养，还应该有意识地培养学生的职业规划能力，让学生建立对于自己的清晰认知，明确职业、社会及现实的人才需求方向，培养出时代发展所需的高素质人才。
（二）对高中生的身心发展进行补充
高中生面临的第一个重大选择就是高考选课的问题，同时还需要在填报高考志愿意向时确定自己的职业方向。如果高中生缺乏明确的自我认知，就会导致他们对于自己的未来发展方向充满了迷茫，不知道该如何开展自己的人生，因缺乏科学性、盲目择业而导致就业困难。在信息化时代背景下，高中生有更多的机会接触外界的信息，对未来充满了向往，他们往往具有一定的决策能力和判断力，但是却缺乏对于社会的深刻认知，不能建立对于自身所选职业的深刻了解，导致学生对于未来存在过高的期望值，严重脱离实际，造成学生在择业时功利心过重。因此，要提高对于学生职业规划能力的重视，让学生建立对于自身的深刻认知，通过明确的学习目标和人生规划，让学生的学习主动性得到切实提升，以应对日益严峻的就业压力。
二、课程的开发及评价
（一）校本课程开发
第一，鼓励教师自愿报名，针对主动参与校本课程开发的教师开展培训。具体培训内容不止包含职业规划相关的理论知识，还应包括校本课程开发中的知识及技能，让教师可以更好地进行课程纲要的撰写，在课程实践中完善自身的教学能力，提升自己的课程开发能力。第二，需要校本课程开发领导小组针对教师申报的课程纲要展开整体评价，并担负起组织教师工作的职责，要求教师以学科背景、教学意向和科研水平为根据进行课程纲要的记录，在经过课程开发领导小组审核通过，确定教师的开课条件符合标准后方可开始授课，此外，还应保证教师所在学校具有充足的授课资源，且教师所撰写的课程纲可以满足课程开发的需求。在结束审核后，可以将其置于校本课程选修目录中，让学生自行选择。第三，允许学生根据自身的实际需求进行课程选择。由于现阶段我国的职业规划教育存在缺失，可以将高一的教学重点放在理论学习和对学生正确职业价值观的塑造上;将高二年级的教学重点放在引导学生自我测评、分析理想职业的工作环境以及培养学生的职业能力上;至于高三年级，可以为学生高考志愿的填报指明方向，让学生自行编制职业规划方案，为学生提供志愿填报的方法等。
在教学实践中，需要注意以上阶段的教学重心可以根据学校自身特点、师资情况和学生的综合素质及整体情况进行适当调整。可以采用多种授课形式，綜合运用专题讲座、辩论会、社会调查、集中授课及职场模拟等形式开展课堂教学。
（二）课程评价
为充分展现校本课程的预期价值，实现教学成果的高效转化，需要有科学合理的课程评价机制作为依托。在开展课程评价的过程中，需要关注课程的终极考核，但是也不能忽略中间过程，具体可以从以下两个方面展开课程评价：
1.针对课本课程的开发情况展开评价
可以在开展校本课程一学期或者一年之后，对课程的开发情况展开评价。采取问卷调查或师生座谈会的形式，明确通过校本课程对学生的职业规划带来的变化，了解课程开设和实施的具体情况，便于展开针对性的调整。
2.对学生进行动态评价
学生的职业规划是在动态变化中不断发展的，需要结合学生的身心情况进行职业规划的调整。职业规划教育的初衷不在于替学生做决定，而是要让学生学会认识自己，具备分析职业的能力，让学生通过分析，确定自己的职业生涯发展方向。学校可以通过档案袋进行评价，记录学生的动态变化，同时还可以在学生毕业后对其职业方向进行追踪，便于完善自身的校本课程开发方式。
结束语：综上所述，在高中校本课程中引入职业规划教育，可以有效转变传统的应试教育理念，让学生建立正确的自我意识，同时提升学生的自主学习意识，让学生的创新能力得到切实提升，培养社会所需的人才。需要关注学校的办学实际和师生的教学需求，深入发掘可以运用的校本资源，充分展现学校职业规划教学的优势，实现学生综合素质的全面提升。
【参考文献】
[1]马雪波.提升学生核心素养的高中数学校本课程开发研究[J].考试周刊，2019（91）：64-65.
[2]韩飞，张波.基于职业规划高中校本课程开发研究[J].中学课程辅导（教师教育），2019（16）：18.
[3]王昌东.对接岗位需求，促进有效教学——中职专业课校本课程开发实践探索[J].劳动保障世界，2016（29）：35.
【关键词】普通高中 校本课程开发 职业规划
【中图分类号】G632.4【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）28-032-01
近年来，教育制度持续改革，也为高考制度和高等教育的结构带来了巨大的变化。需要将高中教育进行优化，不断转化人才培养目标，强化对学生创新意识、实践能力及社会责任感的培养。通过职业规划教育，可以有效改善传统应试教育的缺陷，因此，需要在高中校本课程中积极引入职业规划的概念，以强化学校与社会之间的交流，让高中毕业生可以确立良好的职业发展方向，有效降低就业压力。
一、开展职业规划本课程的必要性
（一）有利于推动社会发展，培养时代所需的高素质专业人才
当前阶段，社会分工不断细化，各类新兴产业层出不穷，为人们带来了更多的就业选择。人们不再满足于传统的铁饭碗工作，而是更加向往职业转变的多面性，在市场需求中表现出强不稳定性。因此，需要学生不断提升自身的适应能力和职业意识，有效提升自身的核心竞争力，以应对逐渐严峻的就业形势。在高中教育中不仅要关注对学生基础知识的培养，还应该有意识地培养学生的职业规划能力，让学生建立对于自己的清晰认知，明确职业、社会及现实的人才需求方向，培养出时代发展所需的高素质人才。
（二）对高中生的身心发展进行补充
高中生面临的第一个重大选择就是高考选课的问题，同时还需要在填报高考志愿意向时确定自己的职业方向。如果高中生缺乏明确的自我认知，就会导致他们对于自己的未来发展方向充满了迷茫，不知道该如何开展自己的人生，因缺乏科学性、盲目择业而导致就业困难。在信息化时代背景下，高中生有更多的机会接触外界的信息，对未来充满了向往，他们往往具有一定的决策能力和判断力，但是却缺乏对于社会的深刻认知，不能建立对于自身所选职业的深刻了解，导致学生对于未来存在过高的期望值，严重脱离实际，造成学生在择业时功利心过重。因此，要提高对于学生职业规划能力的重视，让学生建立对于自身的深刻认知，通过明确的学习目标和人生规划，让学生的学习主动性得到切实提升，以应对日益严峻的就业压力。
二、课程的开发及评价
（一）校本课程开发
第一，鼓励教师自愿报名，针对主动参与校本课程开发的教师开展培训。具体培训内容不止包含职业规划相关的理论知识，还应包括校本课程开发中的知识及技能，让教师可以更好地进行课程纲要的撰写，在课程实践中完善自身的教学能力，提升自己的课程开发能力。第二，需要校本课程开发领导小组针对教师申报的课程纲要展开整体评价，并担负起组织教师工作的职责，要求教师以学科背景、教学意向和科研水平为根据进行课程纲要的记录，在经过课程开发领导小组审核通过，确定教师的开课条件符合标准后方可开始授课，此外，还应保证教师所在学校具有充足的授课资源，且教师所撰写的课程纲可以满足课程开发的需求。在结束审核后，可以将其置于校本课程选修目录中，让学生自行选择。第三，允许学生根据自身的实际需求进行课程选择。由于现阶段我国的职业规划教育存在缺失，可以将高一的教学重点放在理论学习和对学生正确职业价值观的塑造上;将高二年级的教学重点放在引导学生自我测评、分析理想职业的工作环境以及培养学生的职业能力上;至于高三年级，可以为学生高考志愿的填报指明方向，让学生自行编制职业规划方案，为学生提供志愿填报的方法等。
在教学实践中，需要注意以上阶段的教学重心可以根据学校自身特点、师资情况和学生的综合素质及整体情况进行适当调整。可以采用多种授课形式，綜合运用专题讲座、辩论会、社会调查、集中授课及职场模拟等形式开展课堂教学。
（二）课程评价
为充分展现校本课程的预期价值，实现教学成果的高效转化，需要有科学合理的课程评价机制作为依托。在开展课程评价的过程中，需要关注课程的终极考核，但是也不能忽略中间过程，具体可以从以下两个方面展开课程评价：
1.针对课本课程的开发情况展开评价
可以在开展校本课程一学期或者一年之后，对课程的开发情况展开评价。采取问卷调查或师生座谈会的形式，明确通过校本课程对学生的职业规划带来的变化，了解课程开设和实施的具体情况，便于展开针对性的调整。
2.对学生进行动态评价
学生的职业规划是在动态变化中不断发展的，需要结合学生的身心情况进行职业规划的调整。职业规划教育的初衷不在于替学生做决定，而是要让学生学会认识自己，具备分析职业的能力，让学生通过分析，确定自己的职业生涯发展方向。学校可以通过档案袋进行评价，记录学生的动态变化，同时还可以在学生毕业后对其职业方向进行追踪，便于完善自身的校本课程开发方式。
结束语：综上所述，在高中校本课程中引入职业规划教育，可以有效转变传统的应试教育理念，让学生建立正确的自我意识，同时提升学生的自主学习意识，让学生的创新能力得到切实提升，培养社会所需的人才。需要关注学校的办学实际和师生的教学需求，深入发掘可以运用的校本资源，充分展现学校职业规划教学的优势，实现学生综合素质的全面提升。
【参考文献】
[1]马雪波.提升学生核心素养的高中数学校本课程开发研究[J].考试周刊，2019（91）：64-65.
[2]韩飞，张波.基于职业规划高中校本课程开发研究[J].中学课程辅导（教师教育），2019（16）：18.
[3]王昌东.对接岗位需求，促进有效教学——中职专业课校本课程开发实践探索[J].劳动保障世界，2016（29）：35.