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摘要：研究如何及时获取语文课堂教学的信息反馈，以使有效地矫正、调控课堂教学策略，提高课堂效率，是语文课课堂教学改革中值得研究的课题。语文教学是一种饱含情感的互动过程，语言文字是师生之间表情达意的重要载体。
关键词：语文 教学 实效
教师在传达信息的同时，学生正处于获取信息的状态。教师在调控信息传输的过程中，必须掌握和利用教學的信息反馈，及时调整教学策略，使教学处于有效状态，以提高课堂效率。在课堂教学中，双向交流过程的建立，都应通过各种有效信息反馈来评估。
一、在学生的学习情绪中获取信息，及时调整学习态度
在课堂上，学生的学习情绪应成为教师获取信息的第一渠道。教师要及时从学生的神态、表情、动作中了解学生是否进入学习的状态，学得是否轻松，能否产生浓厚兴趣等信息，通过这些信息的反馈，及时调整课堂教学策略。
学生学习的状态是教师进行有效教学的重要前提。教师在走进课堂的一刹那，学生的精神面貌是衡量学生是否进入学习状态的典型标志。俗话说，态度决定一切。教师在进入教学内容之前就是调整学生的学习状态，将学生的学习情绪调动起来。譬如，炎热的夏季，学生的体力会随着气温的升高而显得萎靡。面对这一情况，如果教师视而不见，执意进行教学，那么学生的学习接纳程度将会大打折扣，教学的效益也会相对低下。如果教师能用鲜活的话题同学生进行课前谈话，激活学生的思维，用人格的魅力，将学生的学习兴趣调动起来。
二、在学生的学习方式中获取信息，及时调整教学策略
在语文课中，让学生朗读、答问、质疑是教师的重要教学手段。同时，这也是教师获得信息的主要途径。这一点，从道理上来说，教师是不会有异议的，但也正因为这样，这问题就更容易被忽视了。
一些教师在课堂上，往往为完成教案中计划安排的朗读内容而布置朗读；为按自己分析课文的需要而进行提问，至于朗读和提问中所反映出的问题，恐怕就无暇顾及或认为无必要顾及了。一节课下来，只着重考虑我这节课的教学计划完成与否，却往往忽视了学生的实际收益有多少。这些现象在语文教学中确实并不少见，是造成语文教学耗费时间多而实际收效小的重要原因之一。
据此，强调从学生朗读、答问、质疑中获取信息，因势利导，适时点拔，尤为重要。
三、从学生的书面练习中获取信息，及时“亡羊补牢”
某种意义上说，学生语文素养的形成依赖于两个方面：其一是学生口语能力的提高，其二是学生书面语言能力的提高。教师经过某一教学环节或整节课的辛勤劳动，学生掌握有多少，不足在哪里？学生的书面练习是一个重要的信息反馈渠道，我们应该正确利用这一渠道，获取信息，进行查漏补缺，完善课堂教学过程中留下的不足。
我们所说的书面练习，当然包括课外的，但我这里特别强调堂内的。现在，语文教学中学生的书面练习（如：抄写、组词、造句、特别是作文）都安排到课外去了（尤其是高年级），这不但加重了学生的课外作业负担，就从及时获取课堂信息角度来看，也是不科学的。所以，我们既应从语文课堂教学中提倡“精讲多练”的角度去加大课堂上书面“练”的份量，也需要为从学生的书面练习中获取反馈信息的角度去增加课堂“练习”的机会。而当学生进行书面练习时，教师进行巡视指导是十分重要的，就目前的情况来看，许多教师尽管也注意经常布置一定的课堂练习，但他们所得到的反馈信息还往往要待到作业批改后。因反馈信息来得迟，补缺就不能及时，教师的课堂教学效益自然就打折扣了。我们不是经常可以从学生作业中看到“重做”的批语吗？但老师可曾想到“重做”二字不但反映学生做了“无用功”，而教师本身也付出了不少无效劳动呢！
反之，如若教师在学生进行书面练习时，能做到当堂作业当堂完成，教师做到当堂巡视，及时发现问题，借以反省自己的课堂教学，并及时查漏补缺；对个别差生加强指导；对带有共性的问题集中加以评点，那么，学生抄写中的错字、造句中的病句、作文中的离题等问题不是可以得到及时的纠正吗？教师在一些学生作业本上加上的特别显眼的“重做”二字不是也可以逐步避免了吗？要提高课堂教学的有效性，实在值得在此问题上多花心思。
四、在与学生交流中获取信息，做到教学相长
课后与学生交谈，了解其对课堂教学的反应，是教师获取反馈信息的又一途径。但这种征询意见的方式忌问卷式的一问一答，而应在教师与学生轻松而随和的交谈中进行，只有这样，教师才会获得真正的有价值的信息。
当你了解到学生觉得这节课特别有趣，学得既轻松又愉快，不知不觉就到下课时间了。那么，这节课学生的“学”与教师的“教”便应该说已基本达到协调一致，教学的效果自然会是好的。
当一个学生在学习了《半截蜡烛》后问：“老师，我真不信蜡烛即使熄灭了，伯诺德夫人一家就会有生命危险吗？”教师就应该与学生展开交流，将第二次世界大战的有关背景知识讲解给学生听，使学生认识“白色恐怖”下的人民的心情和从事地下工作人员的危险性，以及这伙德国军官的敏锐性和残酷性。教师还可以借助一些实际的案例来加强学生对课文的理解。如果教师只是从理论上讲述德国鬼子的残忍，学生不能从理性上把握课文中“伯诺德一家”在关键时刻的惊恐神色和课文复杂的心理描写。这样，教师的“教”与学生的“学”尚未能达到协调一致。这一反馈信息，对教师今后如何改进课堂教学不是大有裨益吗？
其实，但凡成功的教育者，必有强烈的信息反馈意识，并会想方设法及时获取教学的反馈信息，予以储存，为我所用。注重学生学习信息的反馈实际上就是尊重学生在学习中的主体地位，尊重教师在教学中的主导作用，充分发扬学生的个性特征，真正做到让课堂围绕学生，让课堂涌动师生的生命旋律，从而实施有效的课堂教学。
关键词：语文 教学 实效
教师在传达信息的同时，学生正处于获取信息的状态。教师在调控信息传输的过程中，必须掌握和利用教學的信息反馈，及时调整教学策略，使教学处于有效状态，以提高课堂效率。在课堂教学中，双向交流过程的建立，都应通过各种有效信息反馈来评估。
一、在学生的学习情绪中获取信息，及时调整学习态度
在课堂上，学生的学习情绪应成为教师获取信息的第一渠道。教师要及时从学生的神态、表情、动作中了解学生是否进入学习的状态，学得是否轻松，能否产生浓厚兴趣等信息，通过这些信息的反馈，及时调整课堂教学策略。
学生学习的状态是教师进行有效教学的重要前提。教师在走进课堂的一刹那，学生的精神面貌是衡量学生是否进入学习状态的典型标志。俗话说，态度决定一切。教师在进入教学内容之前就是调整学生的学习状态，将学生的学习情绪调动起来。譬如，炎热的夏季，学生的体力会随着气温的升高而显得萎靡。面对这一情况，如果教师视而不见，执意进行教学，那么学生的学习接纳程度将会大打折扣，教学的效益也会相对低下。如果教师能用鲜活的话题同学生进行课前谈话，激活学生的思维，用人格的魅力，将学生的学习兴趣调动起来。
二、在学生的学习方式中获取信息，及时调整教学策略
在语文课中，让学生朗读、答问、质疑是教师的重要教学手段。同时，这也是教师获得信息的主要途径。这一点，从道理上来说，教师是不会有异议的，但也正因为这样，这问题就更容易被忽视了。
一些教师在课堂上，往往为完成教案中计划安排的朗读内容而布置朗读；为按自己分析课文的需要而进行提问，至于朗读和提问中所反映出的问题，恐怕就无暇顾及或认为无必要顾及了。一节课下来，只着重考虑我这节课的教学计划完成与否，却往往忽视了学生的实际收益有多少。这些现象在语文教学中确实并不少见，是造成语文教学耗费时间多而实际收效小的重要原因之一。
据此，强调从学生朗读、答问、质疑中获取信息，因势利导，适时点拔，尤为重要。
三、从学生的书面练习中获取信息，及时“亡羊补牢”
某种意义上说，学生语文素养的形成依赖于两个方面：其一是学生口语能力的提高，其二是学生书面语言能力的提高。教师经过某一教学环节或整节课的辛勤劳动，学生掌握有多少，不足在哪里？学生的书面练习是一个重要的信息反馈渠道，我们应该正确利用这一渠道，获取信息，进行查漏补缺，完善课堂教学过程中留下的不足。
我们所说的书面练习，当然包括课外的，但我这里特别强调堂内的。现在，语文教学中学生的书面练习（如：抄写、组词、造句、特别是作文）都安排到课外去了（尤其是高年级），这不但加重了学生的课外作业负担，就从及时获取课堂信息角度来看，也是不科学的。所以，我们既应从语文课堂教学中提倡“精讲多练”的角度去加大课堂上书面“练”的份量，也需要为从学生的书面练习中获取反馈信息的角度去增加课堂“练习”的机会。而当学生进行书面练习时，教师进行巡视指导是十分重要的，就目前的情况来看，许多教师尽管也注意经常布置一定的课堂练习，但他们所得到的反馈信息还往往要待到作业批改后。因反馈信息来得迟，补缺就不能及时，教师的课堂教学效益自然就打折扣了。我们不是经常可以从学生作业中看到“重做”的批语吗？但老师可曾想到“重做”二字不但反映学生做了“无用功”，而教师本身也付出了不少无效劳动呢！
反之，如若教师在学生进行书面练习时，能做到当堂作业当堂完成，教师做到当堂巡视，及时发现问题，借以反省自己的课堂教学，并及时查漏补缺；对个别差生加强指导；对带有共性的问题集中加以评点，那么，学生抄写中的错字、造句中的病句、作文中的离题等问题不是可以得到及时的纠正吗？教师在一些学生作业本上加上的特别显眼的“重做”二字不是也可以逐步避免了吗？要提高课堂教学的有效性，实在值得在此问题上多花心思。
四、在与学生交流中获取信息，做到教学相长
课后与学生交谈，了解其对课堂教学的反应，是教师获取反馈信息的又一途径。但这种征询意见的方式忌问卷式的一问一答，而应在教师与学生轻松而随和的交谈中进行，只有这样，教师才会获得真正的有价值的信息。
当你了解到学生觉得这节课特别有趣，学得既轻松又愉快，不知不觉就到下课时间了。那么，这节课学生的“学”与教师的“教”便应该说已基本达到协调一致，教学的效果自然会是好的。
当一个学生在学习了《半截蜡烛》后问：“老师，我真不信蜡烛即使熄灭了，伯诺德夫人一家就会有生命危险吗？”教师就应该与学生展开交流，将第二次世界大战的有关背景知识讲解给学生听，使学生认识“白色恐怖”下的人民的心情和从事地下工作人员的危险性，以及这伙德国军官的敏锐性和残酷性。教师还可以借助一些实际的案例来加强学生对课文的理解。如果教师只是从理论上讲述德国鬼子的残忍，学生不能从理性上把握课文中“伯诺德一家”在关键时刻的惊恐神色和课文复杂的心理描写。这样，教师的“教”与学生的“学”尚未能达到协调一致。这一反馈信息，对教师今后如何改进课堂教学不是大有裨益吗？
其实，但凡成功的教育者，必有强烈的信息反馈意识，并会想方设法及时获取教学的反馈信息，予以储存，为我所用。注重学生学习信息的反馈实际上就是尊重学生在学习中的主体地位，尊重教师在教学中的主导作用，充分发扬学生的个性特征，真正做到让课堂围绕学生，让课堂涌动师生的生命旋律，从而实施有效的课堂教学。