作文教学历来是困扰语文教师的一大难题，老师们煞费苦心地教，可是收效甚微。从近年来的中考作文看，学生们也表现为盲目的重视形式，忽视了一些本质的东西。我从网上曾看到这样一段有趣的文字：每到6月7号，古代名人就忙得不得了，屈原“不停”地跳下汨罗江，变成跳水运动员；项羽“不停”地自杀，剑放在脖子上拿不下来；韩信干脆“赖”在别人胯下不起来……从中我们不难发现，为应付考试，在作文教学中，不少老师都偏重于写作技法的训练，在立意、选材、布局谋篇等方面大讲特讲，结果把学生的写作欲望，情感形式囿于一个固定的圈子里，这样就遏制了学生的自主意识，限制了学生的所思所想。学生的作文如一潭死水不起微澜，还有部分老师在开展作文训练时，干脆直接“秀”出优秀作文，结果在老师的直接导向下，学生作文如出一辙，失去了生活的多样性。这是作文教学的误区，我们的写作远离了丰富的校园生活，多彩的社会生活，奇幻的未来世界，禁锢了学生的个性，漠视了作文的人文性，学生自然在写作这条路上会“越走越远”。
　　《新课标》在写作方面提出了两点思想，“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心”，“能不拘形式地写下见闻，感受和想象，注意表现自己又新奇又有趣的或印象最深、最受感动的内容”。我在作文教学中，努力尝试将课标中的指导思想内化为具体的教学实践，鼓励学生“我手写我心”，大胆写“我”之所见、所闻、所思及喜怒哀乐，描写自我各种经历、自我的心路历程、自己对生活的观察、对人生的感悟。正如教育家叶圣陶先生所说“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽”。因此我的作文教学就有了下面的尝试：
　　一、尝试一：关注校园生活，抒发真情实感
　　校园生活不光只有苦读现象，更多的还有青涩之景。步入青春期的少男少女由于生理发育的成熟，心中对“爱”充满了憧憬，影视媒体、网络小说铺天盖地的声色攻击更使得他们跃跃欲试。可以这么说，在初中每个教学班都会有“青苹果之恋”，胆小的学生转入地下，胆大的学生公然出双入对。面对家长、老师的围追堵截也罢，苦口婆心地劝说也罢，他们大有“任尔东西南北风，我自岿然不动”的“大义凛然”。面对困扰学生、家长、学校的 “疑难杂症”，我没有谈“爱”色变，也没有强制干涉，横加指责，当然也不会听之任之，于是在学了苏霍姆林斯基《致女儿的一封信》后，我“精心”设计了一节作文课，题目就是“谈情说爱”。在情境设置环节上，我首先告诉学生自己上学时的一段“爱情史”，告诉学生“人是有感情的动物”，爱更是一种高尚的情感，正是有了爱，我们才有一个家；正是有了爱，人类才得以世代繁衍，生生不息；正是有了爱，世界才如此美好……学生见我如此“开明”，结果自然娓娓道来，他们谈“新时代中学生眼中的爱情；什么样的爱情是最美的；将爱情进行到底；不要谈爱色变……”当然我不忘给学生一些过来人的“建议”：盲目追求时髦，感觉非得在中学里谈谈恋爱才对得起青春，把异性对自己的好感上升到爱情的高度是不理智的。要想爱得天长地久，现在就必须努力学习，将来有了能力，才能有好的工作、稳定的收入，才能为你爱的人带来想要的幸福生活，否则一切只能像美丽的肥皂泡转瞬即逝，涩涩的青苹果难以下咽……，经过课堂的巧妙创设，学生写作时不但有血有肉，还写出了真情实感，更令人欣慰的是学生们会谈“情”说“爱”了，他们在文中这样写到：学会堆积情感，用理智控制情感，长大后再去飞越爱的海洋，轰轰烈烈地爱一场，让爱情盛开在阳光下，如五月的玫瑰绽放迷人的笑靥吧！
　　类似的从校园生活中寻找写作之米，如，自习课上、宿舍趣事、食堂见闻、老师的眼神、后进生的心里话、“老班”趣事、你的一笑、家长会后等，校园生活如一面多棱镜，总能折射出丰富的校园风貌、学生心态，学生乐在其中，写作兴趣大大提高，作文就不会成为“无米之炊”了。
　　二、尝试二：重视日常积累，强化作文语言
　　古语云：读书破万卷，下笔如有神。《新课程标准》也明确指出积累各种素材，将精彩的语段、经典的美文“据为己有”，丰富语言库，从而达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。
　　我在教学中充分利用早读课及课前5分钟开展作文训练，具体操作如下：
　　策略1:每节早读课，前20分钟用于背诵积累，后10分钟给学生推荐一篇美文做听读欣赏。例如：学生选取的细致描摹春景的文章，有一段是这样写的——草的呢喃是那么柔和，深情地回应大地母亲的爱抚和呼唤，它们日生夜长，日益繁茂。那片片叶茎，在风的细语中悄悄地抻大抻长，宛如一支春之曲，被一株株绿色的生命体酣畅地吟唱。它们的花瓣在阳光下层层地舒展着，轻轻地绽放，一朵又一朵，发出难以觉察的声音，一如被神所藏匿的天籁。我迷恋地一遍遍行走在初春的大地上，倾听着植物生长的声音，倾听着大地的呼吸喘息，就像去探望自己熟悉的老朋友一样……学生在赏析的过程中，一定会青睐这样的文字，因为它们生动、形象，如花一样千姿百态，又成功地描摹出事物的特征，它们一定会在学生的心田留下一席之地。像这样教师引导学生从实际出发鉴赏文字精要处，开启学生思维的阀门，激发他们思考、感悟，就可以摇动学生写作的心灵。
　　策略2：课前5分钟，每天一名学生自拟题目，发表口头演讲，时间限定为3-5分钟。演讲结束由全班学生评价，这样将作文积累活动做到坚持常态化，检查当天化，评价及时化。中学生极要面子，也许他对老师的评价不以为然，但他会很看重自己在同学们心中的形象，因此，面对全班同学的“秀”自然不敢懈怠，自是精心准备，从而避免了积累素材的流于口号，有效达到了作文素材的自我建构，同时学生之间的经验共享也为写作提供了源源不断的活水。
　　三、尝试三：出版学生文集，调动写作兴趣
　　写好作文，对多数学生来讲，不是件容易事。然而，作文不论优劣，都是学生思想和感情的表达，是他们劳动成果的体现，教师要懂得欣赏他们，真心实意地把眼光放在培养学生的自信心上。我在教学中，还尝试让学生每人准备一个文集本，模仿正式出版的杂志，编写文集名称、扉页寄语、目录、正文，配上合适的插图，将平时作文中自己比较满意的作文汇编，每篇作文还可请同学、老师或家长写出评语，一学期一汇集，打印成册，全班交流或者在家长会上予以展示，尽可能给学生搭建体验成功的平台，调动写作兴趣。学生各显其能，快乐作文，《回望》、《我》、《拐角》、《背影》、《青春纪念册》、《心桥》、《晨风》、《第三只眼》、《反视》等一本本彰显个性、洋溢灵性的文集翩然出世，学生对文集的喜爱程度令我吃惊，个别学生竟然不让我在文集上用红笔批改，说会破坏文集的整体美，可见，学生的写作兴趣被激发，还愁“无米下锅”吗？
　　经过尝试，我发现作文教学只要不断拓展作文空间，丰富作文内容，引导学生找回自我，做生活的主人，学生就能敞开心扉，用真情写出好文章，我们的作文教学就一定能绽放出如花笑靥。■