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“好的教育必然是在学校与学生不断相互选择中实现的。”[1]《浙江省深化高校考试招生制度综合改革试点方案》着力彰显了“选择性”的教育理念。对于教育领域的“选择性”，其实我们并不陌生。2012年秋季，浙江省全面启动深化普通高中课程改革，两年下来，选修课的选课走班已深入人心，然而占高中课时总量三分之二的必修课仍然按照齐步走的“行政班”教学，一个班中的四十个学生，在基础知识、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等方面存在不小的差异，但大家学同样的课程，做同样的作业，考同样的试卷，这样一来必然会导致能力强的学生吃不饱、能力弱的学生吃不了的结果，严重制约学生的个性化发展。
对接新高考，应对新形势，增加普通高中教育的选择性，特别是在必修课程的教学中，关注学生不同特点和个性差异，有选择地探索分层走班，实施因材施教，开发每一个学生的潜能，成了目前进一步深化普通高中课程改革的核心任务。
所谓“必修课分层走班”是指在必修课的教学中，打破原有行政班的建制，根据学生的差异，每门学科分别开设若干个不同层次的教学班，学生根据自己的学力和意愿，自主选择与自己相适切层次的教学班，开展走班上课，教师设计不同层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，为每一位学生提供适合的教育，从而使全体学生都能在原有基础上得到发展。
近年来，我校围绕必修课程的选课走班，在分层与选择、教学与管理、评价与保障等方面，努力探索，积极构建新型育人模式。
一、分层与选择
（一）选定必修走班科目，在走班教学单元内分层
1.选择走班学科
按照计划，我们先行选择了数学、英语、物理、化学等4门学生学习差异性比较大的学科来推进必修课走班教学的探索。之所以只选了4门学科，是因为必修走班教学毕竟是个新事物，起步阶段的改革面宜小不宜大，等积累一定的经验之后，再逐步拓展。
2.组建走班教学单元
我校2014年秋季入学的高一新生总共有14个班，我们将14个班级分成4个走班教学单元：1～3班为第一走班教学单元，4～7班为第二走班教学单元，8～11班为第三走班教学单元，12～14班为第四走班教学单元。之所以设置教学单元，先在同一个教学单元内小范围开展必修走班，是为了兼顾流动与稳定的关系，便于教学与管理。
3.设置班级层次
同一走班教学单元内的班级，原则上设置3个层次，由低到高分别为A层次、B层次、C层次。A 层次：学生学科知识基础较弱，学习习惯、学习毅力欠缺，学习积极性不高;B层次：学生知识基础一般，学习比较自觉，有一定的上进心，能力中等;C 层次：学生学科知识基础扎实，接受能力强，学习主动，方法正确，有毅力，表现优秀。在研讨的基础上，我们按照“两头尖，中间大”的原则设置班级层次：第一走班教学单元，学生总体学习水平比较高，所以设置了2个平行B层班，1个C层班;第二、三走班教学单元，分别设置1个A层班，2个平行B层班，1个C层班;第四走班教学单元，设置1个A层班，1个B层班，1个C层班。
（二）自主选择班级层次，定期开展流动调整
学生的自主选课是“以兴趣为基础、以生涯规划为导向、以学习能力为依据，以导师、家长的建议为参考”进行的。
1.专业心理测试
学校组织学生利用CareerSky高中生涯发展教育系统软件进行职业生涯测试，帮助学生认识自我与外部世界，以科学的方法引导学生进行适合自己的生涯规划。
2.学科水平测试
学校组织所有高一新生进行学科水平测试，测试结果以及中考的学科成绩作为申报教学班层级的重要依据。
3.成长导师指导
成长导师根据学生的个性特征、学科成绩和学习兴趣、认知水平、学习潜力等方面的实际情况，向所带的每个学生提出选层参考意见。
4.学生自主选择
学生根据测试结果，参考导师及家长的意见，自主填报志愿。为体现包容原则，学生可以选择超出自身基础的教学班，但教师不会对该梯度的课程降低标准，以此引导学生理性选课。
5.分层动态调整
本着公开、公平、公正的原则，以学期为单位，对学生的分层学习情况进行评估。学习水平大幅提升的学生，可申请转到上一层级学习;对已不适应较高学习层级的学生，则建议调整到下一学习层级进行学习。
二、教学与管理
（一）教学：以学定教，分层施教
日本教育家小原国芳说：“所有学科，无论是学优生还是学困生，都要求他们步调一致地在两三年内学完，我认为这是一种荒唐透顶的教育方法……让飞机每小时飞行一公里，让蚯蚓每小时爬二百公里，这是极其荒谬的。”[2]必修分层走班要求任课教师以学定教，分层施教，努力做到备课分层、上课分层、作业分层、辅导分层、评价分层，为不同层次的学生提供最适合的教学，促使学生在原有的基础上得到最大程度的提高。
对A层次的学生，侧重管理和激发学习兴趣，以“低起点、小坡度、重提高”为策略，帮助学生克服困难，主动完成学习任务。
对B层次的学生，侧重调动他们的学习积极性，以“强基础、多练习、习方法”为策略，引导他们学会学习。
对C层次的学生，侧重于进一步挖掘潜力，以“大容量、快节奏、高效率”为策略，增加学生自主、合作、探究的内容，给予学生更多的自我学习、自我展示、自我提高的机会。
（二）管理：三位一体，多管齐下
我校选择性开展必修课程走班探索后，学生的管理实施相互融合、互相渗透的“三位一体”式网络化管理。
1.教师双岗管理 在行政班与教学班并存的前提下，我们对学生管理实行双岗管理，即行政班班主任与任课教师协同管理。确立任课教师是教学班的核心，是教学班中教学、纪律、财物、安全管理的第一责任人。对任课教师的基本要求是一岗双责，即既要完成学科教学任务，又要承担起对任教班级学生管理的责任。
2.学生自主管理
教学班设一位班长，管理本班的班务，负责上课点名、维持纪律和日常卫生监督等工作;教学班设多个课代表，负责收发原行政班同一层次学生的作业，加强与任课教师的信息交流。
3.成长导师指导
以双向选择的方式，为每位学生配备成长导师，每位导师带10个左右的学生。成长导师要对学生的成长进行跟踪，做到思想上引导、学业上辅导、心理上疏导和生活上指导，关注学生的个性发展。
三、评价与保障
（一）以评价促师生的发展
必修课程走班制教学的评价，要改变课程评价过分强调甄别与选拔功能的情况，以充分发挥新的评价方式的作用，促进师生的发展。
1.完善过程性评价
立足多元性、层次性、易操作、抓关键的原则，引导学生关注自己的学习过程，随时随地记录和反馈。这便于学生有针对性地调整自己的行为和学习状态，成为学习的助推器。重点抓好多功能的必修课程走班网络平台的建设，方便教师和学生随时登录、记录与查阅。
2.完善发展性评价
发展性评价是通过收集不同时间点上的测试结果，对学生一段时间内的成绩进步水平实施评价，关注结果的动态变量。其具体计算方式为：学习增量=[N1-M1]/[N0-M0]（N1为教学后教学班的平均分，M1为教学后年级的平均分，N0为分班时教学班的平均分，M0为分班时年级的平均分。计算结果保持分子、分母的正负号）。根据计算结果对教师个体的教学工作和教学效果作出判断，进而帮助教师诊断教学，引导教师重视学生个体和不同团队的学习差异性，在教学方式方法上加强针对性、适切性。
3.倡导群体性评价
同一年级同一学科的教师进行群体评价：把全年级全体学生在某一学科的发展作为评价该学科教师群体的标准。这不仅有利于促进全体学生的发展，而且有利于该组教师的学科教学共同价值观的形成，有利于全组教师的团结合作。
（二）为必修走班保驾护航
必修课分层走班教学是我校一项新的改革探索。为保障该项改革顺利进行，我校建立了一些保障机制。
1.加强对课程改革的领导
成立必修课走班教学工作领导小组，加强宣传，落实有关改革要求，积极争取各级教育行政部门和学生家长的重视、理解和支持，为课改创造良好的社会环境。
2.改革学校教学管理制度
建立健全必修选课指导、走班管理、学分认定等配套制度。明确职责，确保各项工作规范有序，公正公平。优化教师评价，把必修课走班教学列入学校年终考核，列入评优及职称评定条件。
3.加强必修走班校本研修
建立以“理论学习、案例分析、教学反思、校本论坛、专题研讨、经验交流、专家指导”为基本形式的选修课走班教研制度，并通过同课异构等活动，为教师参与校本教研搭建平台，促进教师成长。
4.改造教室提供硬件保障
学校对必修分层走班教室进行改造，主要是解决教室座位、学生书本存放等问题，在各教室北墙增加储物柜，每个学生一格，保证学生物品的合理存放。目前学校正在积极规划必修走班专用教室的建设。
宋朝教育学家朱熹说过：“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。”[3]教育的功能在于发现每位学生的不同特点和个性差异，并通过增加教育的选择性来唤醒其沉睡的潜能，促使其成才。在新高考的背景下，深入实施以选课走班为核心的课程改革，对于激发学生学习兴趣、培养学生个性特长、促进教师的专业成长、提高教育质量、推动学校的特色发展等具有重要的作用。学生普遍反映，在“走班”的过程中学会了选择，增强了自信，释放了潜能，体会到“适合自己的才是最好的”的道理。
当然，在开展必修课程分层走班的探索中，我们也遇到了一些困难，如：家长担忧学生的心会跑“野”，如何来消除家长的顾虑？因分层而产生的“后进生”自卑、“优等生”自傲心理该如何应对？教师在批学生的作业时发现了问题，如何及时进行个别辅导？走班时几乎是同一学科所有教师一起上阵的，如何实现同组教师之间互相听课？如果有教师请假或外出培训，课该怎么办？学生因分层调整后造成的教学内容的不衔接和教学状态的不稳定，如何来适应？
探索中遇到困难是难免的，要坚信办法总比困难多。我们当高举“扬长教育”与“因材施教”的大旗，增加普通高中教育的选择性，继续探索并逐步扩大必修课程的分层走班教学，让学生“学其所好”“学其所长”，让教师“教其所求”“育其所能”，切实满足不同潜质学生的发展需要，真正实现学生在共同基础上有个性的发展，并最终实现人人成才的目标。
参考文献：
[1] 朱振岳.促进学生全面而有个性地发展——解读浙江高考综合改革试点方案四个关键词[N].中国教育报，2014-9-20（2）.
[2] 姜学清.分层走班：让小草和大树共享阳光雨露[J].中小学管理，2011（8）：19-23.
[3] 朱熹.四书章句集注[M].北京：中华书局，1983：362.
对接新高考，应对新形势，增加普通高中教育的选择性，特别是在必修课程的教学中，关注学生不同特点和个性差异，有选择地探索分层走班，实施因材施教，开发每一个学生的潜能，成了目前进一步深化普通高中课程改革的核心任务。
所谓“必修课分层走班”是指在必修课的教学中，打破原有行政班的建制，根据学生的差异，每门学科分别开设若干个不同层次的教学班，学生根据自己的学力和意愿，自主选择与自己相适切层次的教学班，开展走班上课，教师设计不同层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，为每一位学生提供适合的教育，从而使全体学生都能在原有基础上得到发展。
近年来，我校围绕必修课程的选课走班，在分层与选择、教学与管理、评价与保障等方面，努力探索，积极构建新型育人模式。
一、分层与选择
（一）选定必修走班科目，在走班教学单元内分层
1.选择走班学科
按照计划，我们先行选择了数学、英语、物理、化学等4门学生学习差异性比较大的学科来推进必修课走班教学的探索。之所以只选了4门学科，是因为必修走班教学毕竟是个新事物，起步阶段的改革面宜小不宜大，等积累一定的经验之后，再逐步拓展。
2.组建走班教学单元
我校2014年秋季入学的高一新生总共有14个班，我们将14个班级分成4个走班教学单元：1～3班为第一走班教学单元，4～7班为第二走班教学单元，8～11班为第三走班教学单元，12～14班为第四走班教学单元。之所以设置教学单元，先在同一个教学单元内小范围开展必修走班，是为了兼顾流动与稳定的关系，便于教学与管理。
3.设置班级层次
同一走班教学单元内的班级，原则上设置3个层次，由低到高分别为A层次、B层次、C层次。A 层次：学生学科知识基础较弱，学习习惯、学习毅力欠缺，学习积极性不高;B层次：学生知识基础一般，学习比较自觉，有一定的上进心，能力中等;C 层次：学生学科知识基础扎实，接受能力强，学习主动，方法正确，有毅力，表现优秀。在研讨的基础上，我们按照“两头尖，中间大”的原则设置班级层次：第一走班教学单元，学生总体学习水平比较高，所以设置了2个平行B层班，1个C层班;第二、三走班教学单元，分别设置1个A层班，2个平行B层班，1个C层班;第四走班教学单元，设置1个A层班，1个B层班，1个C层班。
（二）自主选择班级层次，定期开展流动调整
学生的自主选课是“以兴趣为基础、以生涯规划为导向、以学习能力为依据，以导师、家长的建议为参考”进行的。
1.专业心理测试
学校组织学生利用CareerSky高中生涯发展教育系统软件进行职业生涯测试，帮助学生认识自我与外部世界，以科学的方法引导学生进行适合自己的生涯规划。
2.学科水平测试
学校组织所有高一新生进行学科水平测试，测试结果以及中考的学科成绩作为申报教学班层级的重要依据。
3.成长导师指导
成长导师根据学生的个性特征、学科成绩和学习兴趣、认知水平、学习潜力等方面的实际情况，向所带的每个学生提出选层参考意见。
4.学生自主选择
学生根据测试结果，参考导师及家长的意见，自主填报志愿。为体现包容原则，学生可以选择超出自身基础的教学班，但教师不会对该梯度的课程降低标准，以此引导学生理性选课。
5.分层动态调整
本着公开、公平、公正的原则，以学期为单位，对学生的分层学习情况进行评估。学习水平大幅提升的学生，可申请转到上一层级学习;对已不适应较高学习层级的学生，则建议调整到下一学习层级进行学习。
二、教学与管理
（一）教学：以学定教，分层施教
日本教育家小原国芳说：“所有学科，无论是学优生还是学困生，都要求他们步调一致地在两三年内学完，我认为这是一种荒唐透顶的教育方法……让飞机每小时飞行一公里，让蚯蚓每小时爬二百公里，这是极其荒谬的。”[2]必修分层走班要求任课教师以学定教，分层施教，努力做到备课分层、上课分层、作业分层、辅导分层、评价分层，为不同层次的学生提供最适合的教学，促使学生在原有的基础上得到最大程度的提高。
对A层次的学生，侧重管理和激发学习兴趣，以“低起点、小坡度、重提高”为策略，帮助学生克服困难，主动完成学习任务。
对B层次的学生，侧重调动他们的学习积极性，以“强基础、多练习、习方法”为策略，引导他们学会学习。
对C层次的学生，侧重于进一步挖掘潜力，以“大容量、快节奏、高效率”为策略，增加学生自主、合作、探究的内容，给予学生更多的自我学习、自我展示、自我提高的机会。
（二）管理：三位一体，多管齐下
我校选择性开展必修课程走班探索后，学生的管理实施相互融合、互相渗透的“三位一体”式网络化管理。
1.教师双岗管理 在行政班与教学班并存的前提下，我们对学生管理实行双岗管理，即行政班班主任与任课教师协同管理。确立任课教师是教学班的核心，是教学班中教学、纪律、财物、安全管理的第一责任人。对任课教师的基本要求是一岗双责，即既要完成学科教学任务，又要承担起对任教班级学生管理的责任。
2.学生自主管理
教学班设一位班长，管理本班的班务，负责上课点名、维持纪律和日常卫生监督等工作;教学班设多个课代表，负责收发原行政班同一层次学生的作业，加强与任课教师的信息交流。
3.成长导师指导
以双向选择的方式，为每位学生配备成长导师，每位导师带10个左右的学生。成长导师要对学生的成长进行跟踪，做到思想上引导、学业上辅导、心理上疏导和生活上指导，关注学生的个性发展。
三、评价与保障
（一）以评价促师生的发展
必修课程走班制教学的评价，要改变课程评价过分强调甄别与选拔功能的情况，以充分发挥新的评价方式的作用，促进师生的发展。
1.完善过程性评价
立足多元性、层次性、易操作、抓关键的原则，引导学生关注自己的学习过程，随时随地记录和反馈。这便于学生有针对性地调整自己的行为和学习状态，成为学习的助推器。重点抓好多功能的必修课程走班网络平台的建设，方便教师和学生随时登录、记录与查阅。
2.完善发展性评价
发展性评价是通过收集不同时间点上的测试结果，对学生一段时间内的成绩进步水平实施评价，关注结果的动态变量。其具体计算方式为：学习增量=[N1-M1]/[N0-M0]（N1为教学后教学班的平均分，M1为教学后年级的平均分，N0为分班时教学班的平均分，M0为分班时年级的平均分。计算结果保持分子、分母的正负号）。根据计算结果对教师个体的教学工作和教学效果作出判断，进而帮助教师诊断教学，引导教师重视学生个体和不同团队的学习差异性，在教学方式方法上加强针对性、适切性。
3.倡导群体性评价
同一年级同一学科的教师进行群体评价：把全年级全体学生在某一学科的发展作为评价该学科教师群体的标准。这不仅有利于促进全体学生的发展，而且有利于该组教师的学科教学共同价值观的形成，有利于全组教师的团结合作。
（二）为必修走班保驾护航
必修课分层走班教学是我校一项新的改革探索。为保障该项改革顺利进行，我校建立了一些保障机制。
1.加强对课程改革的领导
成立必修课走班教学工作领导小组，加强宣传，落实有关改革要求，积极争取各级教育行政部门和学生家长的重视、理解和支持，为课改创造良好的社会环境。
2.改革学校教学管理制度
建立健全必修选课指导、走班管理、学分认定等配套制度。明确职责，确保各项工作规范有序，公正公平。优化教师评价，把必修课走班教学列入学校年终考核，列入评优及职称评定条件。
3.加强必修走班校本研修
建立以“理论学习、案例分析、教学反思、校本论坛、专题研讨、经验交流、专家指导”为基本形式的选修课走班教研制度，并通过同课异构等活动，为教师参与校本教研搭建平台，促进教师成长。
4.改造教室提供硬件保障
学校对必修分层走班教室进行改造，主要是解决教室座位、学生书本存放等问题，在各教室北墙增加储物柜，每个学生一格，保证学生物品的合理存放。目前学校正在积极规划必修走班专用教室的建设。
宋朝教育学家朱熹说过：“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。”[3]教育的功能在于发现每位学生的不同特点和个性差异，并通过增加教育的选择性来唤醒其沉睡的潜能，促使其成才。在新高考的背景下，深入实施以选课走班为核心的课程改革，对于激发学生学习兴趣、培养学生个性特长、促进教师的专业成长、提高教育质量、推动学校的特色发展等具有重要的作用。学生普遍反映，在“走班”的过程中学会了选择，增强了自信，释放了潜能，体会到“适合自己的才是最好的”的道理。
当然，在开展必修课程分层走班的探索中，我们也遇到了一些困难，如：家长担忧学生的心会跑“野”，如何来消除家长的顾虑？因分层而产生的“后进生”自卑、“优等生”自傲心理该如何应对？教师在批学生的作业时发现了问题，如何及时进行个别辅导？走班时几乎是同一学科所有教师一起上阵的，如何实现同组教师之间互相听课？如果有教师请假或外出培训，课该怎么办？学生因分层调整后造成的教学内容的不衔接和教学状态的不稳定，如何来适应？
探索中遇到困难是难免的，要坚信办法总比困难多。我们当高举“扬长教育”与“因材施教”的大旗，增加普通高中教育的选择性，继续探索并逐步扩大必修课程的分层走班教学，让学生“学其所好”“学其所长”，让教师“教其所求”“育其所能”，切实满足不同潜质学生的发展需要，真正实现学生在共同基础上有个性的发展，并最终实现人人成才的目标。
参考文献：
[1] 朱振岳.促进学生全面而有个性地发展——解读浙江高考综合改革试点方案四个关键词[N].中国教育报，2014-9-20（2）.
[2] 姜学清.分层走班：让小草和大树共享阳光雨露[J].中小学管理，2011（8）：19-23.
[3] 朱熹.四书章句集注[M].北京：中华书局，1983：362.