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【摘 要】本文以译林版《牛津高中英语》教材为例，结合一节Project教学课，以情景教学的概念为指导，探讨了情境教学法在高中英语教学中的运用，提出了要在英语教学中尝试创设情境，激发学生的阅读兴趣，引导学生在情境中自然地理解和运用语言。
【关键词】牛津高中英语；情境教学；运用
一、课例设计
1.阅读前。该环节以情境设计为先导，培育积极的阅读状态（王建强、胡庆芳，2010）。笔者在这一环节给学生播放了经典电影《大白鲨》中大白鲨的吃人片段，之后展示PPT上的问题并进行自由交谈。
问题（1）：Have you ever seen this film？ If you have seen it， what is the name of this film？ 有些学生能积极回答出，“大白鲨”，笔者及时写下生词Jaws，并领读。
问题（2）：What kind of animal can we see in the film？ What happened in the film？ 有些学生已知道shark一词，并且能说出The shark attacks people. / The shark ate the woman.等，笔者对学生的回答适时引导和表扬，并在黑板上写下课文的标题，Shark Attacks，并领读。
问题（3）：What is your feeling after seeing the film？ 学生思维活跃，纷纷说出自己的想法：scared / frightened / sad / excited / …
整个自由交谈环节一气呵成，激发了学生学习的兴趣也让学生积极融入了所创设的鲨鱼与人类的情境。
2.阅读中。在阅读阶段，笔者采取任务活动的学习方式，让学生尝试自主阅读，掌握阅读方法。
（1）快速阅读。在本环节笔者引入阅读情境，思考问题：
①What is the most dangerous shark？
②Do the sharks always attack humans？
③Why have shark attacks been increasing？
（2）细读。通过之前已构建的鲨鱼与人类的情境，加上本篇文章结构清晰明了，所以笔者要求学生找出每段的主题句或者关键词，概括每段大意。这一环节主要让学生了解文章大意，同时培养学生主动思考、解决问题的能力和细读的技巧。
3.阅读后。表演结束学生们兴奋不已，但是笔者此时用低沉的话音问到：We have known that sharks seldom attack humans. Shark attacks have been increasing， just because water sports are becoming popular. Then what have we people done to sharks？ 有学生大声提到 We kill sharks. 教室立即寂静下来，笔者给学生播放了一段有关人类残杀鲨鱼的TV show，并提问What is your feeling after watching it？ 同时在PPT上展示一些人类屠杀鲨鱼的图片。学生依次说出了sad / disappointed / sorry / …笔者接着说We are stronger and cleverer than sharks， but why do we kill them？ In your opinion， what is the relationship between the human being and sharks？ PPT上给出master、friend、partner、enemy四个词并让学生分组讨论，从中选择出一个或多个答案。最后笔者总结陈述We people are very powerful and we should protect animal， because we live together and depend on each other. In reality， some steps have been taken to protect sharks. In your opinion， how can we protect sharks？ So think about this question and write a short passage about it after class.
二、关于本节课的思考与启示
1.精心设计问题，创设问题情境。有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。在阅读前，笔者使用三个问题激发学生阅读兴趣，阅读过程中使用从易到难的提问方式，之后笔者提出How to produce a TV show？和How do sharks use their senses to hunt food or live？帮助他们完成Project准备环节，最后让学生讨论What is the relationship between the human being and sharks？这个提问步骤符合学生的认知水平和规律，由浅入深，层层深入，能吸引学生的注意力，促使学生主动、积极地思考问题。
2.设计丰富的课堂教学活动创设情境。在Project环节中，学生通过扮演角色对课文知识有了更深的理解并能体验到鲨鱼和人类的心理变化，自然地加深了内心体验，并学会把语言知识转化为语言技能。通过组内合作和组间竞争，学生同时也培养了合作意识和竞争精神。
有计划地组织学生讨论，创设交流情境，在独立思考的基础上合作，有利于活跃其思维。在最后的环节，让学生思考讨论What is the relationship between the human being and sharks？训练了学生的思维能力和交际能力，学生主动用英语交流，英语语言能力得到了锻炼与提高，同时自然而然地渗透了德育教育。
3.创设链式情境。教师应创设趣味性强、贴近学生生活、适合教学目标的链式情境，让学生充分体验并掌握知识。本节课中，笔者通过电影片段让他们直观感觉到鲨鱼捕食人类的凶猛，激发他们的兴趣和情感，接下来文章的学习先让学生认识到鲨鱼的种类和习性，接着让他们对鲨鱼捕食人类有进一步了解，通过视频引出人类捕杀鲨鱼的现实，最后引起他们对鲨鱼与人类关系的思考，在创造的一系列情境中让教学融入其中，也能让学生在课堂中集中注意力，积极加入到课堂活动中来，全面掌握所学的知识，全面提高英语能力。
4.使用学生已知背景信息创设情境。利用已知信息获取未知信息，在两者之中搭建桥梁更有利于激发学生兴趣，加深学生对知识的理解。笔者在这节课导入中使用著名电影《大鲨鱼》中的片段，对这部电影熟悉的学生，能够积极投入到有关话题shark attacks的思考中，这也有利于他们接下来设计Project中的情景剧。在Project准备活动中，笔者让学生思考How to produce a TV show？ 学生在日常生活中经常接触到TV show，所以他们可以利用已知的生活常识较好的回答问题。
总之，情境教学法无疑是有效的。因此，教师应积极有效地为学生营造一种在情境中学习，在学习中掌握知识的学习氛围，重视和提升学生的主体地位，使学生们都能够积极主动参与到学习和语言操练中来，全面提高学生素质。
【参考文献】
[1]何广铿.英语教学法基础[M].暨南大学出版社，2001.30-32
[2]黄丽燕.从阅读的心理过程谈中学阅读“三阶段”教学模式[J].中小学外语教学，2001（10）：9-12
[3]李吉林.情境教育的基本原理[J].河南教育，1999.4-5
【关键词】牛津高中英语；情境教学；运用
一、课例设计
1.阅读前。该环节以情境设计为先导，培育积极的阅读状态（王建强、胡庆芳，2010）。笔者在这一环节给学生播放了经典电影《大白鲨》中大白鲨的吃人片段，之后展示PPT上的问题并进行自由交谈。
问题（1）：Have you ever seen this film？ If you have seen it， what is the name of this film？ 有些学生能积极回答出，“大白鲨”，笔者及时写下生词Jaws，并领读。
问题（2）：What kind of animal can we see in the film？ What happened in the film？ 有些学生已知道shark一词，并且能说出The shark attacks people. / The shark ate the woman.等，笔者对学生的回答适时引导和表扬，并在黑板上写下课文的标题，Shark Attacks，并领读。
问题（3）：What is your feeling after seeing the film？ 学生思维活跃，纷纷说出自己的想法：scared / frightened / sad / excited / …
整个自由交谈环节一气呵成，激发了学生学习的兴趣也让学生积极融入了所创设的鲨鱼与人类的情境。
2.阅读中。在阅读阶段，笔者采取任务活动的学习方式，让学生尝试自主阅读，掌握阅读方法。
（1）快速阅读。在本环节笔者引入阅读情境，思考问题：
①What is the most dangerous shark？
②Do the sharks always attack humans？
③Why have shark attacks been increasing？
（2）细读。通过之前已构建的鲨鱼与人类的情境，加上本篇文章结构清晰明了，所以笔者要求学生找出每段的主题句或者关键词，概括每段大意。这一环节主要让学生了解文章大意，同时培养学生主动思考、解决问题的能力和细读的技巧。
3.阅读后。表演结束学生们兴奋不已，但是笔者此时用低沉的话音问到：We have known that sharks seldom attack humans. Shark attacks have been increasing， just because water sports are becoming popular. Then what have we people done to sharks？ 有学生大声提到 We kill sharks. 教室立即寂静下来，笔者给学生播放了一段有关人类残杀鲨鱼的TV show，并提问What is your feeling after watching it？ 同时在PPT上展示一些人类屠杀鲨鱼的图片。学生依次说出了sad / disappointed / sorry / …笔者接着说We are stronger and cleverer than sharks， but why do we kill them？ In your opinion， what is the relationship between the human being and sharks？ PPT上给出master、friend、partner、enemy四个词并让学生分组讨论，从中选择出一个或多个答案。最后笔者总结陈述We people are very powerful and we should protect animal， because we live together and depend on each other. In reality， some steps have been taken to protect sharks. In your opinion， how can we protect sharks？ So think about this question and write a short passage about it after class.
二、关于本节课的思考与启示
1.精心设计问题，创设问题情境。有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。在阅读前，笔者使用三个问题激发学生阅读兴趣，阅读过程中使用从易到难的提问方式，之后笔者提出How to produce a TV show？和How do sharks use their senses to hunt food or live？帮助他们完成Project准备环节，最后让学生讨论What is the relationship between the human being and sharks？这个提问步骤符合学生的认知水平和规律，由浅入深，层层深入，能吸引学生的注意力，促使学生主动、积极地思考问题。
2.设计丰富的课堂教学活动创设情境。在Project环节中，学生通过扮演角色对课文知识有了更深的理解并能体验到鲨鱼和人类的心理变化，自然地加深了内心体验，并学会把语言知识转化为语言技能。通过组内合作和组间竞争，学生同时也培养了合作意识和竞争精神。
有计划地组织学生讨论，创设交流情境，在独立思考的基础上合作，有利于活跃其思维。在最后的环节，让学生思考讨论What is the relationship between the human being and sharks？训练了学生的思维能力和交际能力，学生主动用英语交流，英语语言能力得到了锻炼与提高，同时自然而然地渗透了德育教育。
3.创设链式情境。教师应创设趣味性强、贴近学生生活、适合教学目标的链式情境，让学生充分体验并掌握知识。本节课中，笔者通过电影片段让他们直观感觉到鲨鱼捕食人类的凶猛，激发他们的兴趣和情感，接下来文章的学习先让学生认识到鲨鱼的种类和习性，接着让他们对鲨鱼捕食人类有进一步了解，通过视频引出人类捕杀鲨鱼的现实，最后引起他们对鲨鱼与人类关系的思考，在创造的一系列情境中让教学融入其中，也能让学生在课堂中集中注意力，积极加入到课堂活动中来，全面掌握所学的知识，全面提高英语能力。
4.使用学生已知背景信息创设情境。利用已知信息获取未知信息，在两者之中搭建桥梁更有利于激发学生兴趣，加深学生对知识的理解。笔者在这节课导入中使用著名电影《大鲨鱼》中的片段，对这部电影熟悉的学生，能够积极投入到有关话题shark attacks的思考中，这也有利于他们接下来设计Project中的情景剧。在Project准备活动中，笔者让学生思考How to produce a TV show？ 学生在日常生活中经常接触到TV show，所以他们可以利用已知的生活常识较好的回答问题。
总之，情境教学法无疑是有效的。因此，教师应积极有效地为学生营造一种在情境中学习，在学习中掌握知识的学习氛围，重视和提升学生的主体地位，使学生们都能够积极主动参与到学习和语言操练中来，全面提高学生素质。
【参考文献】
[1]何广铿.英语教学法基础[M].暨南大学出版社，2001.30-32
[2]黄丽燕.从阅读的心理过程谈中学阅读“三阶段”教学模式[J].中小学外语教学，2001（10）：9-12
[3]李吉林.情境教育的基本原理[J].河南教育，1999.4-5