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摘 要： 文章主要针对教学有法与教无定法的辩证关系，从教学模式、方法、手段等几方面，围绕如何设计开放式的课堂教学结构展开分析，以有助于教师提高教学水平。
关键词： 语文学科教学 “教学有法、教无定法” 开放式教学体系
在今天的语文学科教学中，一些教师不知不觉教丢了自己的个性，教丢了语文的个性，最终背离了语文的本质，失去了“自我”。其实观念新了，要求高了，教材选文换了，教学手段多了，但汉语言的特点不变，语文学习的规律不会变，语文教学的基本原则和方法不会变。可随着时代的发展，语文教学也必然会发生一定变化，因为只有不断变化，才能保持生命的活力。这两种不同做法就是我们为优化课堂结构提出的“教学有法”和“教无定法”。
“教学有法”指的是教学中有规律可遵循，有法则可遵守，有模式可遵照，有可以掌握的基本方法、基本技能，这个“法”是原则、规律；“教无定法”是指教学中的规律、法则、模式、方法、技能等不是机械、僵死不变的，而是灵活多变、富有个性、充满灵性的，这个“法”则是因人而异的教学方法、教学途径和手段。“教学有法、教无定法”两者应该有机统一起来，我们要遵循教学的普遍规律，掌握和运用教学的一般原则和方法；而运用这些原则和方法时又要因时、因地、因文、因人而异，反对依样画葫芦的呆板做法，和不看实际对象只顾花样翻新的形式主义，切忌千课一面、千人一法。两者的辩证关系，要求教师在教学中建构开放式教学体系，设计具有独特风格的课堂教学结构，从而提高自己的教学水平。
一、教学模式的开放
教学模式是依据教学思想和教学规律而形成，在教学过程中必须遵循、比较稳固的教学程序及其方法的策略体系。如今，随着教学改革的不断深入，人们在教学实践中总结出了各种各样的教学模式，采用较多的有以下几种。
1.探究—发现式
指学生在教师的指导下，对阅读材料进行积极主动的思考、探究，获得整体发展的阅读教学模式。让学生经历“研究—思考—提问—讨论—解惑”这一过程，不是简单地让学生获得答案，而是强调学生自己发现问题，重视自我发现、自我体验的过程，以培养学生主动参与的实践精神，磨练学生钻研问题的意志力，进而使学生体验到发现、创造的成功感，最终在情意、智慧及身心各方面得到整体提升。这种教学模式在张扬主体精神、优化整体素质、培养创新精神等方面确有独到之处。
2.提问—讨论式
由教师提出有意义的问题，激发、引导学生，培养学生的批判思维能力、表达能力和发散思维能力的教学模式。实施讨论式教学，教师应从两方面做好调控：（1）小组编排：理想的编组方式是各个小组的智力水平大致相当，即每个小组都有一定的上、中、下层学生，这样才能保证小组之间的公平参与，也能促成各小组成员之间的协同互助。（2）总结评价：老师应对各小组的意见进行归纳、整理分类、作出评点。这种教学模式有助于学生的全面参与，有助于学生合作交流技能的提高。
无论哪种教学模式，我们都可以取长补短，吸取传统精髓，开拓创新，找寻最优的模式。
二、教学方法的开放
教学方法是“所有促进学生学习、增强学生满意度的教学方式”。语文课程既包括语言教学，也包括文学教学。显然，语言教学与文学教学的方法有很大区别。就语言教学来说，又有读、写、听、说四项言语技能之别，教学方法自然也有区别。无论语言教学，还是文学教学，又有体裁之别。实用文有记叙文、说明文、议论文、应用文之分，文学作品有诗歌、散文、小说、戏剧、影视文学之别。实用文体不同，文学体裁不同，教学方法理应有所区别。就是同一文体、同一体裁，课文内容不同、难度不同，教学方法也应有所区别。所以说，教学方法是多样的。讲授是一种方法，训练是一种方法，讲座是一种方法，谈话问答是一种方法，如此等等。从文学教育的角度来教文学作品，有以下几种适宜的教学方法。
1.美读法
美读是借鉴古代吟诵的学习经验，通过细心揣摩，用富有音韵美的声音来朗读，要求读得抑扬顿挫，生动感人。例如教授白居易的《琵琶行》，可以采用男女生分部美读的方式，借助男女音色、音调、音高及语气等的不同变化，产生合唱般的音乐效果，再现诗歌中的音乐节奏与韵律，使学生产生一种“如听仙乐耳暂鸣”的听觉感受，更好地领悟诗歌音乐美的特质。不美读，就难以进入文学境界，也难以咀嚼出文学语言的精妙之处。
2.表演法
常用的表演形式有：分角色朗读，编写和演出课本剧、校园剧、小品，等等。这一方法最大的益处在于激发学生自我表现的欲望，从而让学生参与艺术再创造的过程。学生会以很高的热情从事课余的揣摩、酝酿、演练等活动，从中获得多方面的收益。学生往往是多才多艺的，教师也应该提高自己的艺术素养，让文学作品的教学能够多姿多彩，更有魅力。
3.比较法
有比较才有鉴别，鉴赏文学作品，常常离不开比较，在比较中才容易欣赏到精妙之处。例如用陶渊明的《桃花源记》和顾况的《游仙记》作比较，可以比其高下；用《孔乙己》和《范进中举》作比较，可以察其主人公心理及作品主旨；用贾谊的《过秦论》和欧阳修的《伶官传序》作比较，可以辨其立论与论证的异同；用徐志摩的长诗《康桥再会罢》与其短诗《再别康桥》作比较，既可以看出二者的一脉相传，又能比较出其艺术构思和手法的相异之处，等等。
各种教学方法有各不相同的教学功能，不能简单笼统地说这种方法就好，那种方法就不好，问题在于运用得优劣。在各种教学方法中，讲，当然是基本的。所以，其它各种方法都离不开一个“讲”字。学生之间的交流讨论，可以激发思考，深化认识。讨论过程在学生之间也是一个互动的过程。但是讨论下来，学生的认识毕竟欠深入，有待于教师来讲，给予指导。在教学方法中，讲授也要与其它方法结合着进行，这样就演变出多种方法。总而言之，教学方法应该因文制宜，因“生”制宜，不可将某一方法定于一尊。
三、教学手段的开放
教学手段可以分为常规教学手段和现代教学手段两大类。常规教学手段是一种传统的教学手段，如挂图、实物、标本、模型等。这就是教学有法中的基本教学手段，在教学中仍可以普遍运用。但近年来，随着科技的发展，现代化的教学手段已被广泛地运用到教学中，它们以声像结合、图文并茂、信息量密集等特点正越来越受到广大师生的欢迎。因此教无定法要求教师要指导学生学会搜集、选择、处理信息，使现代教学技术真正为我所用，尤其是多媒体技术。采用多媒体教学主要有以下几方面优点。
1.趣味性
通过丰富的画面、美妙的音乐可以将传统教学中无法展示的东西栩栩如生地摆在学生面前，从而使学生平添无穷的趣味，刺激学生的各种感官，大大地激发他们的学习兴趣。例如上《故都的秋》，除了运用配乐朗诵外，还可以搜集不少图片画面，让学生通过画面的比较，真实地感受到北国之秋和南国之秋的不同。动静结合，声像俱佳，且强烈的新鲜感，会促使学生个个兴趣盎然，相对于古老的黑板、粉笔，这种教学效果好得多。
2.拓展性
“运用多媒体上课，打破了课堂45分钟的时空限制，纵观古今，横跨中外，节省大量时间：板书无需写——轻轻一点鼠标即可完成；问题无需重复，已经在大屏幕上显示出来”。如讲授《祝福》，先让学生预习，上课时再放一段电影剪辑，课件中再以图片展示出祥林嫂三次不同的肖像。通过比较，学生可以清晰地看到这些变化，体会人物在人生道路上遭受的惨重打击，对于封建礼教迷信对她的迫害也就不难理解了。如果运用语言分析比较的话，至少需要半节课（甚至一节课），而用多媒体几分钟就可以解决。时间节约，课的容量自然加大，长课短讲成为现实，想象的空间能得到更大的拓展。
真正贯彻教学有法和教无定法，必须吸收传统教法、学法，开拓教学境界，这必然要求我们设计具有独特风格、开放式的课堂教学结构。我们的教学要在继承前人、学习别人的基础上，勇于创新，善于博采众长，灵活运用，自成风格。要根据实际情况设计课堂教学的结构，甚至创造出更新颖的课堂教学结构形式。当然，教学永无止境。但对教师来说，怀有一个理想目标，并为之奋斗，不是很有必要吗？如果大批创新型、成熟型的教师在创新意识的驱动下，运用娴熟的教学艺术去育人、培新，那么，我们的教育改革就一定能实现质的飞跃，一定会开创教育的崭新局面。
参考文献：
［1］蔡美娟、欧阳华钦.多媒体在语文教学中的优越性［J］.语文教学与研究，2004，（1）：61.
［2］张宝玲.优化课堂结构的几点做法［J］.语文教学研究，2004，（1）.
［3］Donald R.Cruickshank，Deborah L.Bainer，Kim K.Metcalf著.时绮等译.教学行为指导［M］.中国轻工业出版社，2003.
［4］刘占泉.汉语文教材概论［M］.北京大学出版社，2004.
关键词： 语文学科教学 “教学有法、教无定法” 开放式教学体系
在今天的语文学科教学中，一些教师不知不觉教丢了自己的个性，教丢了语文的个性，最终背离了语文的本质，失去了“自我”。其实观念新了，要求高了，教材选文换了，教学手段多了，但汉语言的特点不变，语文学习的规律不会变，语文教学的基本原则和方法不会变。可随着时代的发展，语文教学也必然会发生一定变化，因为只有不断变化，才能保持生命的活力。这两种不同做法就是我们为优化课堂结构提出的“教学有法”和“教无定法”。
“教学有法”指的是教学中有规律可遵循，有法则可遵守，有模式可遵照，有可以掌握的基本方法、基本技能，这个“法”是原则、规律；“教无定法”是指教学中的规律、法则、模式、方法、技能等不是机械、僵死不变的，而是灵活多变、富有个性、充满灵性的，这个“法”则是因人而异的教学方法、教学途径和手段。“教学有法、教无定法”两者应该有机统一起来，我们要遵循教学的普遍规律，掌握和运用教学的一般原则和方法；而运用这些原则和方法时又要因时、因地、因文、因人而异，反对依样画葫芦的呆板做法，和不看实际对象只顾花样翻新的形式主义，切忌千课一面、千人一法。两者的辩证关系，要求教师在教学中建构开放式教学体系，设计具有独特风格的课堂教学结构，从而提高自己的教学水平。
一、教学模式的开放
教学模式是依据教学思想和教学规律而形成，在教学过程中必须遵循、比较稳固的教学程序及其方法的策略体系。如今，随着教学改革的不断深入，人们在教学实践中总结出了各种各样的教学模式，采用较多的有以下几种。
1.探究—发现式
指学生在教师的指导下，对阅读材料进行积极主动的思考、探究，获得整体发展的阅读教学模式。让学生经历“研究—思考—提问—讨论—解惑”这一过程，不是简单地让学生获得答案，而是强调学生自己发现问题，重视自我发现、自我体验的过程，以培养学生主动参与的实践精神，磨练学生钻研问题的意志力，进而使学生体验到发现、创造的成功感，最终在情意、智慧及身心各方面得到整体提升。这种教学模式在张扬主体精神、优化整体素质、培养创新精神等方面确有独到之处。
2.提问—讨论式
由教师提出有意义的问题，激发、引导学生，培养学生的批判思维能力、表达能力和发散思维能力的教学模式。实施讨论式教学，教师应从两方面做好调控：（1）小组编排：理想的编组方式是各个小组的智力水平大致相当，即每个小组都有一定的上、中、下层学生，这样才能保证小组之间的公平参与，也能促成各小组成员之间的协同互助。（2）总结评价：老师应对各小组的意见进行归纳、整理分类、作出评点。这种教学模式有助于学生的全面参与，有助于学生合作交流技能的提高。
无论哪种教学模式，我们都可以取长补短，吸取传统精髓，开拓创新，找寻最优的模式。
二、教学方法的开放
教学方法是“所有促进学生学习、增强学生满意度的教学方式”。语文课程既包括语言教学，也包括文学教学。显然，语言教学与文学教学的方法有很大区别。就语言教学来说，又有读、写、听、说四项言语技能之别，教学方法自然也有区别。无论语言教学，还是文学教学，又有体裁之别。实用文有记叙文、说明文、议论文、应用文之分，文学作品有诗歌、散文、小说、戏剧、影视文学之别。实用文体不同，文学体裁不同，教学方法理应有所区别。就是同一文体、同一体裁，课文内容不同、难度不同，教学方法也应有所区别。所以说，教学方法是多样的。讲授是一种方法，训练是一种方法，讲座是一种方法，谈话问答是一种方法，如此等等。从文学教育的角度来教文学作品，有以下几种适宜的教学方法。
1.美读法
美读是借鉴古代吟诵的学习经验，通过细心揣摩，用富有音韵美的声音来朗读，要求读得抑扬顿挫，生动感人。例如教授白居易的《琵琶行》，可以采用男女生分部美读的方式，借助男女音色、音调、音高及语气等的不同变化，产生合唱般的音乐效果，再现诗歌中的音乐节奏与韵律，使学生产生一种“如听仙乐耳暂鸣”的听觉感受，更好地领悟诗歌音乐美的特质。不美读，就难以进入文学境界，也难以咀嚼出文学语言的精妙之处。
2.表演法
常用的表演形式有：分角色朗读，编写和演出课本剧、校园剧、小品，等等。这一方法最大的益处在于激发学生自我表现的欲望，从而让学生参与艺术再创造的过程。学生会以很高的热情从事课余的揣摩、酝酿、演练等活动，从中获得多方面的收益。学生往往是多才多艺的，教师也应该提高自己的艺术素养，让文学作品的教学能够多姿多彩，更有魅力。
3.比较法
有比较才有鉴别，鉴赏文学作品，常常离不开比较，在比较中才容易欣赏到精妙之处。例如用陶渊明的《桃花源记》和顾况的《游仙记》作比较，可以比其高下；用《孔乙己》和《范进中举》作比较，可以察其主人公心理及作品主旨；用贾谊的《过秦论》和欧阳修的《伶官传序》作比较，可以辨其立论与论证的异同；用徐志摩的长诗《康桥再会罢》与其短诗《再别康桥》作比较，既可以看出二者的一脉相传，又能比较出其艺术构思和手法的相异之处，等等。
各种教学方法有各不相同的教学功能，不能简单笼统地说这种方法就好，那种方法就不好，问题在于运用得优劣。在各种教学方法中，讲，当然是基本的。所以，其它各种方法都离不开一个“讲”字。学生之间的交流讨论，可以激发思考，深化认识。讨论过程在学生之间也是一个互动的过程。但是讨论下来，学生的认识毕竟欠深入，有待于教师来讲，给予指导。在教学方法中，讲授也要与其它方法结合着进行，这样就演变出多种方法。总而言之，教学方法应该因文制宜，因“生”制宜，不可将某一方法定于一尊。
三、教学手段的开放
教学手段可以分为常规教学手段和现代教学手段两大类。常规教学手段是一种传统的教学手段，如挂图、实物、标本、模型等。这就是教学有法中的基本教学手段，在教学中仍可以普遍运用。但近年来，随着科技的发展，现代化的教学手段已被广泛地运用到教学中，它们以声像结合、图文并茂、信息量密集等特点正越来越受到广大师生的欢迎。因此教无定法要求教师要指导学生学会搜集、选择、处理信息，使现代教学技术真正为我所用，尤其是多媒体技术。采用多媒体教学主要有以下几方面优点。
1.趣味性
通过丰富的画面、美妙的音乐可以将传统教学中无法展示的东西栩栩如生地摆在学生面前，从而使学生平添无穷的趣味，刺激学生的各种感官，大大地激发他们的学习兴趣。例如上《故都的秋》，除了运用配乐朗诵外，还可以搜集不少图片画面，让学生通过画面的比较，真实地感受到北国之秋和南国之秋的不同。动静结合，声像俱佳，且强烈的新鲜感，会促使学生个个兴趣盎然，相对于古老的黑板、粉笔，这种教学效果好得多。
2.拓展性
“运用多媒体上课，打破了课堂45分钟的时空限制，纵观古今，横跨中外，节省大量时间：板书无需写——轻轻一点鼠标即可完成；问题无需重复，已经在大屏幕上显示出来”。如讲授《祝福》，先让学生预习，上课时再放一段电影剪辑，课件中再以图片展示出祥林嫂三次不同的肖像。通过比较，学生可以清晰地看到这些变化，体会人物在人生道路上遭受的惨重打击，对于封建礼教迷信对她的迫害也就不难理解了。如果运用语言分析比较的话，至少需要半节课（甚至一节课），而用多媒体几分钟就可以解决。时间节约，课的容量自然加大，长课短讲成为现实，想象的空间能得到更大的拓展。
真正贯彻教学有法和教无定法，必须吸收传统教法、学法，开拓教学境界，这必然要求我们设计具有独特风格、开放式的课堂教学结构。我们的教学要在继承前人、学习别人的基础上，勇于创新，善于博采众长，灵活运用，自成风格。要根据实际情况设计课堂教学的结构，甚至创造出更新颖的课堂教学结构形式。当然，教学永无止境。但对教师来说，怀有一个理想目标，并为之奋斗，不是很有必要吗？如果大批创新型、成熟型的教师在创新意识的驱动下，运用娴熟的教学艺术去育人、培新，那么，我们的教育改革就一定能实现质的飞跃，一定会开创教育的崭新局面。
参考文献：
［1］蔡美娟、欧阳华钦.多媒体在语文教学中的优越性［J］.语文教学与研究，2004，（1）：61.
［2］张宝玲.优化课堂结构的几点做法［J］.语文教学研究，2004，（1）.
［3］Donald R.Cruickshank，Deborah L.Bainer，Kim K.Metcalf著.时绮等译.教学行为指导［M］.中国轻工业出版社，2003.
［4］刘占泉.汉语文教材概论［M］.北京大学出版社，2004.